l aktivnosti djece. Koje su karakteristike pedagoškog vodstva u svakom organizacionom obliku? Opisati karakteristike različitih vrsta muzičke aktivnosti u zavisnosti od organizacionih oblika. Navedite primjere tematskih razgovora-koncerta. Muzička nastava kao glavni oblik organizacije muzičke aktivnosti predškolske djece. Vrste muzičke nastave: individualni, po podgrupama, frontalni. Načini organizacije i principi izvođenja muzičkih časova različitog sadržaja: tipski, dominantni, tematski, muzičko-tematski, kompleksni. Uslovi za delotvornost nastave dece na nastavi muzike Priprema vaspitača za čas muzike korišćenjem priručnika, atributa i metodičkih tehnika. Uloga muzičkog voditelja i pedagoga u muzičkom času. Pitanja na temu: "Oblici muzičkog obrazovanja"

Nastava je glavni oblik organizacije u kojem se djeca podučavaju, razvijaju njihove sposobnosti, njeguju osobine ličnosti, formiraju temelji muzičke i opšte kulture. Glavni zadatak koji stoji pred nastavnikom u učionici je da pobudi interesovanje dece za muziku i muzičke aktivnosti, da obogati njihova osećanja.

Sve vrste kreativnih zadataka doprinose efektivnosti obuke.Jedan od najvažnijih zadataka muzičkog vaspitanja rešava se u nastavi – razvoj muzičkih sposobnosti. Formiranje vještina i sposobnosti nije cilj muzičkog obrazovanja, već samo sredstvo za razvijanje muzičkih sposobnosti

Časovi muzike mogu varirati u zavisnosti od strukture, sadržaja, učešća sve djece, podgrupa, uključivanja svih ili određenih vrsta muzičkih aktivnosti itd. Održavaju se individualno, po podgrupama i frontalno. U zavisnosti od sadržaja lekcije, postoje različite vrste: tipične, dominantne, tematske i složene.

Muzika u svakodnevnom životu vrtića Obuhvata upotrebu muzike u svakodnevnom životu (slušanje audio zapisa, samostalno puštanje muzike dece, vežbe, igrice, jutarnje vežbe uz muziku i sl.), razne vrste zabave (tematske muzičke večeri , talk-koncerti, pozorišne predstave i predstave, igre, kolo, atrakcije itd.), svečane matineje.

Upotreba muzike u svakodnevnom životu je odgovornost vaspitača. Muzički direktor ga savjetuje: preporučuje muzički repertoar, muzičko-didaktičke igre; bira zadatke i vežbe za učenje dece sviranju muzičkih instrumenata i sl. Zabavne i svečane jutarnje predstave priprema muzički direktor uz pomoć vaspitača.

Učitelj može usmjeriti pažnju djece na neku važnu muzičku temu, na primjer, govoriti o drevnim muzičkim stilovima, žanrovima, poprativši razgovor prikazom reprodukcija slika koje daju predstavu o životu, običajima ljudi tog doba. u kojoj je djelo nastalo, o umjetnosti tog vremena.

Godinama se vjerovalo da je praznik pokazatelj rada muzičkog direktora, njegovog kreativnog izvještaja osoblju predškolske ustanove, roditeljima. Praznik treba djeci donijeti radost kreativnosti, doprinijeti formiranju estetskih osjećaja, temelja umjetničke kulture.

Praznične matineje su usko povezane sa drugim oblikom organizacije muzičkih aktivnosti dece – muzičkim vaspitanjem u porodici, jer roditelji uvek dolaze na dečije praznike, žele da vide uspeh svoje dece.

svi oblici organizovanja muzičke aktivnosti dece (časovi, muzika u svakodnevnom životu vrtića i porodice) se dopunjuju.

Nastava se dijeli na: individualna, po podgrupama i frontalna, ovisno o broju djece koja u njima učestvuju

Sadržaj nastave obuhvata: podučavanje pevanja, slušanje muzike, ritam, sviranje dečijih instrumenata. Sadržaj lekcija uključuje novi i ponovljeni materijal. Nova može biti pjesma, igra ili ples, komad za slušanje i analizu, vježba-kompozicija. Ponavljajući materijal je njihovo učenje, usavršavanje u toku različitih vokalnih i motoričkih vježbi.

PRIRODA I MUZIKA

Jesen. Tematski razgovor-koncert

Petar Iljič Čajkovski. Oktobar - Jesenja pjesma

Sadržaj programa. Razlikovanje između vokalne i instrumentalne muzike. Umjeti povezati instrumentalno djelo „Jesenska pjesma“ P. I. Čajkovskog iz ciklusa „Godišnja doba“ (fragment) u karakteru sa jednom od poznatih pjesama o jeseni. Prepoznati pjesmu po melodiji, razlikovati intonacije narodne pjesme, učvrstiti pojam žanra.

Napredak lekcije:

P e d a g o g. Djeco, koje je sada godišnje doba?

Djeca. Jesen.

Vaspitač Poslušajte odlomak iz djela koje znate i nazovite ga (izvodi jednu melodiju).

Djeca. Ovo je pjesma T. Popatenka "Leaf fall".

P e d a g o g. Melodija je glatka, melodična, pjesmična. Sada je poslušajte ponovo i recite da li je slična ruskoj narodnoj pjesmi (ponovo izvodi fragment).

Djeca. Slično, posebno na kraju.

Učitelj: Da, melodija je veoma slična narodnoj pesmi, posebno njen završetak kada se diže (izvodi 15, 16, 17 taktova). U klavirskoj pratnji čuje se troglasno pjevanje (izvodi pratnju pjesme bez pjevanja). Dva gornja glasa zvuče jedan pored drugog, a donji, nezavisniji, zvuči kao podton.

Sada ću vam dati zanimljiv i težak zadatak. U razredu ste slušali dvije različite pjesme o jeseni. To su vokalna djela (ona koja se izvode glasom). Ali ima djela bez pjevanja. Ovo je instrumentalna muzika.

U zbirci P. I. Čajkovskog „Godišnja doba“ ima predstava koliko ima 12 meseci u godini, a svaka ima naziv određenog meseca i podnaslov, na primer „April. Snowdrop“, „Novembar. U triju." Poslušajte odlomak iz predstave „Oktobar. Autumn Song. Recite mi koju ste od dve pesme o jeseni slušali – „Pada lišće” T. Popatenka ili „Lišće pada” M. Kraševa – ovo delo je raspoloženije (podseća decu na fragmente pesama i izvodi odlomak iz „Jesenska pesma” P. Čajkovskog).

Djeca. Bliže pjesmi T. Popatenka: tužno, dosadno, tužno, žalosno.

Vaspitače.Tako je, predstava je žalosna, promišljena, turobna. A u sredini malo uznemiren, nemiran (izvodi 5. i 6. takt komada). Ali opet, tužni, obješeni, u melodiji se čuju, takoreći, uzdasi. Koja je slika jeseni prikazana u muzici?

Djeca. Kasna, tmurna jesen, lišće opada, vetar duva, hladnoća dolazi.

Učitelj: Da, u muzici se mogu čuti udari vjetra (izvodi 5. i 6. takt više puta) i kako opada lišće (izvodi 7. i 8. takt). Melodija zvuči ležerno, sa zastojima, tužno, sporo, depresivno. P. Čajkovski prethodi svakoj predstavi pesmom. Prije "Jesenje pjesme" odlomak iz pjesme ruskog pjesnika Alekseja Konstantinoviča Tolstoja:

Jesen, cela naša jadna bašta je posuta,
Požutjelo lišće leti na vjetru...

Poput muzike P. I. Čajkovskog, pesma je tužna, tužna. Koju pesmu o jeseni još znate?

Djeca. "Jesen je došla" A. Pleshcheeva.

Jesen je stigla, cveće se osušilo,
I gledajte tužno golo grmlje.
Trava vene i žuti na livadama,
Samo zima zelene na poljima.
Oblak prekriva nebo, sunce ne sija,
Vjetar u polju zavija, kiša romi.
Šuštale su vode brzog potoka,
Ptice su odletjele u toplije krajeve.

Učitelj: Kakvo je raspoloženje u ovoj pesmi?

Djeca. Tužno, tužno, depresivno.

P e da g o g. O kojoj jeseni govori?

Djeca. Oh, kasno.

Pedagogija.. A koje od tri slušana muzička dela je po raspoloženju bliža pesmi A. Pleščejeva?

Djeca. "Jesenska pjesma" P. Čajkovskog, "Opadanje lišća" T. Popatenka.

P e da g o g. Tako je. Ova djela, iako potpuno različita, jedno je instrumentalno, drugo je vokalno (pjesma), oba prenose sliku kasne jeseni koja je blijedila. Nacrtajte kod kuće različite slike jeseni, a sada ponovo poslušajte sva tri djela (izvodite ih).

Prezentacija

Uključeno:
1. Prezentacija - 6 slajdova, ppsx;
2. Zvukovi muzike:
P. I. Čajkovski. Godišnja doba, oktobar, mp3;
M. Krasev. Opadajuće lišće (minus - 2 opcije), mp3;
T. Popatenko. Opadanje lišća (minus), mp3;
3. Popratni članak, dok.

DJEČJE AKTIVNOSTI

OPĆE KARAKTERISTIKE

Muzički razvoj djece zavisi i od oblika organizacije muzičke aktivnosti, od kojih svaki ima svoje mogućnosti. Različiti oblici organizacije obogaćuju i diverzificiraju sadržaj aktivnosti i metode upravljanja.

Oblici organizovanja muzičke aktivnosti dece obuhvataju aktivnosti, muzika u svakodnevnom životu vrtića i muzičko obrazovanje u porodici.

Lekcije- glavni oblik organizacije u kojem se djeca podučavaju, razvijaju njihove sposobnosti, njeguju osobine ličnosti i formiraju temelji muzičke i opšte kulture.

Nastava uključuje aktivnu međusobnu aktivnost nastavnika i djece.

v Glavni zadatak koji stoji pred nastavnikom u učionici je da pobudi interesovanje dece za muziku i muzičke aktivnosti, da obogati njihova osećanja. Kada se završi, uspješnije se rješavaju i drugi zadaci - razvijati muzičke sposobnosti, formirati temelje ukusa, naučiti djecu potrebnim vještinama i sposobnostima koje potom mogu primijeniti u samostalnim aktivnostima u vrtiću i porodici.

Atmosfera emocionalnog oporavka, interesovanje dece povećavaju efikasnost nastave. Za to je potrebno da sam nastavnik bude strastven prema svom poslu, da posjeduje profesionalne vještine, da bude ravnodušan prema onome što govori, šta i kako izvodi za djecu.

Muzički repertoar koji zvuči u učionici mora ispunjavati i umjetničke i pedagoške ciljeve, biti izveden sa visokim profesionalizmom, ekspresivno, vedro i razumljivo. Da bi pojačao dojmove o muzici, objasnio djeci njen emocionalni i figurativni sadržaj, nastavnik treba da poznaje intonacijski bogat figurativni govor, da dobro poznaje svoje učenike, metodiku rada u svim uzrasnim grupama.

Da bi se postigao razvojni efekat učenja u učionici, treba koristiti problemske metode koje aktiviraju djecu. Metode direktnog utjecaja (pokazivanje, objašnjavanje) - najlakši način da se ovlada bilo kojom vještinom, sposobnošću. Ali za muzički razvoj djece korištenje samo ovih metoda nije dovoljno. Važno ih je kombinovati s problemskim situacijama u kojima dijete uspoređuje, suprotstavlja, bira.

Stepen kontrasta koji se nudi za poređenje radova može biti različit. Zadaci postaju teži u zavisnosti od stepena razvoja dece, njihovog uzrasta. Tehnike sviranja su široko rasprostranjene (izaberite jednu od karata koja odgovara prirodi djela; reagirajte promjenom pokreta na promjenu prirode muzike itd.).

Na satu muzičkog, formalno pamćenje repertoara, višestruka, monotona ponavljanja, treniranje i vježbanje su neprihvatljivi.

Korisno je djeci postaviti zadatke koji zahtijevaju aktivnost, samostalnost: odabrati instrument koji po tembru odgovara prirodi muzike; svirati zajedno sa nastavnikom (izvođenje komada na klaviru); uporedite opcije pokreta sa muzikom i odaberite one koje su joj najbliže; pronađite "svoje", originalne pokrete.

Sve vrste kreativnih zadataka doprinose efektivnosti učenja. Međutim, važno je pridržavati se njihove doze, pratiti vanjske emocionalne manifestacije djece: kako se ne bi prezaposlili, ne bi se pretjerano uzbuđivali.

U nastavi se rješava jedan od najvažnijih zadataka muzičkog odgoja - razvoj muzičkih sposobnosti. To se dešava u aktivnosti. Razvoj emocionalnog reagovanja dece na muziku treba da bude u fokusu nastavnika tokom čitavog časa. Sve vrste muzičke aktivnosti služe ovoj svrsi, pod uslovom da percepcija muzike ima vodeću ulogu. U pjevanju, sviranju muzičkih instrumenata, djeca razvijaju tonski sluh, u muzičkim i ritmičkim pokretima, pjevanju, sviranju muzičkih instrumenata - osjećaj za ritam. Razvijanju muzičkih sposobnosti pomažu i muzičke didaktičke igre, napjevi i pjesme iz "Muzičkog bukvara".

Mora se naglasiti da formiranje vještina i sposobnosti nije cilj muzičkog vaspitanja, već samo sredstvo za razvijanje muzičkih sposobnosti.

Nivo razvijenosti muzičkih sposobnosti kod predškolaca nije isti. Sva djeca se manifestiraju pojedinačno: neka su aktivnija, druga manje. Ima djece sposobne, ali stidljive.

Vjera djeteta u vlastite snage neophodan je uslov za uspješan razvoj ličnosti. Samo ako dijete vjeruje da će uspjeti u onome što učitelj očekuje od njega, možete postići pozitivan rezultat. Stoga je individualno diferenciran pristup djeci u učionici toliko neophodan.

Važno je vješto koristiti kolektivne, grupne i individualne zadatke, vodeći računa o nivou svakog predškolca. Zadatke treba razlikovati prema stepenu težine: razvijenije dijete (grupa djece) dobija teži zadatak, manje razvijeno - njemu pristupačno, ali nužno razvija svoje sposobnosti. Svako treba da pokupi zadatak prema svojoj snazi, kako bi se što uspješnije završio.

Odobravanje i podsticanje djetetovog uspjeha veoma je važno da ono ostvari svoje "ja" koje je neophodno za napredovanje u razvoju, posebno muzičkom.

Korisno je podsticati djecu na međusobno učenje u učionici iu samostalnim aktivnostima, međusobnu pomoć u ovladavanju određenim vještinama (pokreti, sviranje muzičkih instrumenata). To kod njih budi prijateljske odnose u komunikaciji, pažnju jedni prema drugima.

Časovi muzike mogu varirati u zavisnosti od strukture, sadržaja, učešća sve dece, podgrupa, uključivanja svih ili određenih vrsta muzičkih aktivnosti itd.

Izvode se pojedinačno, u podgrupama i frontalno. U zavisnosti od sadržaja lekcije, postoje različite vrste: tipične, dominantne, tematske i složene.

Podučavanje dece u učionici treba da bude podržano raznim muzičkim utiscima dobijenim u drugim oblicima organizovanja aktivnosti.

Uvijek treba imati na umu da je teško postići željene rezultate u muzičkom razvoju djece samo zalaganjem muzičkog direktora u učionici bez podrške vaspitača i roditelja.

Muzika u svakodnevnom životu vrtića drugi oblik organizacije dječije muzičke aktivnosti. Uključuje upotrebu muzike u svakodnevnom životu (slušanje ploča, samostalno muziciranje dece, vežbe, igre, jutarnje vežbe uz muziku itd.), razne vrste zabave (tematske muzičke večeri, razgovor-koncerti, pozorišne predstave i dr. predstave, igre, kolo, atrakcije itd.), svečane matineje.

Upotreba muzike u svakodnevnom životu je odgovornost vaspitača. Muzički direktor ga savjetuje: preporučuje muzički repertoar, muzičke i didaktičke igre; bira zadatke i vežbe za učenje dece sviranju muzičkih instrumenata i sl. Zabavne i svečane jutarnje predstave priprema muzički direktor uz pomoć vaspitača.

Vrste muzičke aktivnosti dece (percepcija, izvođenje, kreativnost) dobijaju različite sadržaje u zavisnosti od organizacionih oblika u kojima se javljaju. Specifični su i načini upravljanja aktivnostima u svakom od oblika. Dakle, slušanje muzike na času je aktivan, svrsishodan proces, uključujući odnos prema percepciji koju daje nastavnik, doživljavanje muzike, razumijevanje njenog sadržaja. Učitelj usmjerava ovu aktivnost, organizira proizvoljnu pažnju djece. U svakodnevnom životu vrtića djeca mogu slušati muziku i sa i bez stava prema njenoj percepciji. Tokom tihih igara, crtanja uz muziku koja se pušta na radiju ili na ploči, pažnju djeteta može privući muzički fragment ili melodija koja mu se najviše sviđa. Takva nevoljna percepcija doprinosi i akumulaciji muzičkih utisaka.

Koristi se u svakodnevnom životu vrtića i aktivnoj percepciji muzike: tematski koncerti, razgovorni koncerti. Pritom djeca dobijaju duboke i raznovrsne utiske. Učitelj može usmjeriti pažnju djece na bilo koju važnu muzičku temu, proširujući njihovo razumijevanje stilova i žanrova. Na primjer, pričati o staroj muzici i pustiti da je slušate u izvođenju raznih muzičkih instrumenata za koje je napisana (čembalo, flauta, kamerni ansambl, orkestar, orgulje).

Razgovor o muzici korisno je popratiti prikazom reprodukcija slika koje daju predstavu o životu, običajima ljudi iz doba u kojem je djelo nastalo i umjetnosti tog vremena.

U ustima koje završavaju tematski razgovor, možete uporediti muziku iz različitih istorijskih epoha, na primjer, plesove (ili uzeti druge žanrove).

Razgovor-koncert može biti posvećen stvaralaštvu kompozitora (J. S. Bach, W. A. ​​Mozart, L. Beethoven, P. I. Čajkovski itd.), priči o njegovom životu. Na primjer, u razgovoru-koncertu o muzici L. Beethovena djeci se govori da je ona vrlo hrabra, da se u njoj može čuti patnja i bol, jer je i sam kompozitor imao veoma tešku sudbinu: gluvoću, neprepoznavanje njegova muzika tokom života, lična iskustva zbog nemogućnosti da oženi svoju voljenu devojku (Juliet Guicciardi), ponižavajući položaj muzičara na dvoru tih dana, itd. Priča, praćena fragmentima muzičkih dela L. Beethovena, djeca ga dugo pamte.

Odlične teme za ovakve razgovore-koncerte su „Priča u muzici“ (po djelima A. K. Ljadova „Baba Jaga“, „Kikimora“, fragmenti iz opera N. A. Rimskog-Korsakova „Snjegurica“, „Sadko“, Priča o caru Saltanu“, M. I. Glinka „Ruslan i Ljudmila“ itd.) i „Muzika o prirodi“ (uz slušanje drama P. i Čajkovskog „Godišnja doba“, violinski koncerti A. Vivaldija „Godišnja doba“, svira E. Grieg „Proleće“, „Potok“, pesme C. Cuija i P. I. Čajkovskog „Jesen“ i mnoga druga dela strane, domaće klasike i narodne muzike).

Neobični novi muzički utisci obogaćuju decu, dugo se pamte, doprinose formiranju muzičke i estetske svesti (interesovanja, osećanja, procene, ukusa), vrednosnog odnosa prema muzici.

Forma lekcije ne dozvoljava uvijek da se uključe ovako detaljni razgovori o muzici, dugo slušanje zbog nedostatka vremena i potrebe rješavanja svestranih zadataka muzičkog obrazovanja djece u drugim aktivnostima (izvođenje i kreativnost) .

Izvođačka i kreativna aktivnost u učionici razlikuje se i od njene upotrebe u svakodnevnom životu vrtića i porodice. Metode upravljanja su također različite.

U učionici pod vodstvom nastavnika, dijete savladava sve vrste izvođenja: stiče pjevačke, muzičke i ritmičke vještine i sposobnosti, uči svirati muzičke instrumente. Uz pomoć ovih vrsta izvođenja, nastavnik nastoji da zainteresuje decu za muziku, da ih nauči samostalnim metodama delovanja, veštinama i sposobnostima koje će primenjivati ​​u životu.

U svakodnevnom životu vrtića (u porodici) dijete koristi one vrste izvedbenih i kreativnih aktivnosti koje su mu najbliže. Dok samostalno muziciraju, djeca samoinicijativno pjevaju svoje omiljene pjesme, sviraju muzičke instrumente. Učešće nastavnika (ili roditelja) ovdje je indirektno. Odrasla osoba pomaže djeci savjetima, a po potrebi i akcijom da savladaju ono što sami ne mogu, održava interes, ne dopuštajući da izblijedi zbog neuspjeha.

U samostalnoj aktivnosti kvaliteta izvođenja radova je, po pravilu, nešto lošija nego na času (dijete pjeva bez pratnje), ali je njegova vrijednost velika, jer svjedoči o formiranom interesu za muziku, razvoju muzičkih sposobnosti. .

Samostalne muzičke manifestacije kod djece u određenoj mjeri mogu biti pokazatelj rada muzičkog direktora u nastavi.

U svakodnevnom životu moguće su i druge vrste muziciranja, aktivnije. Operske predstave postavljaju deca, obe dečje opere specijalno kreirane za decu („Petlić“, „Muha-Cokotuha“ M. I. Kraseva i dr.), a komponuju ih sama deca, na osnovu ruskih narodnih bajki („Repa “, “ Kolobok, itd.). Postavljanje ovakvih predstava omogućava učitelju da obrati pažnju na razvoj svakog djeteta, dajući mu priliku da u potpunosti pokaže svoje sposobnosti i sklonosti.

Pored operskih predstava, za uprizorenje se koristi i muzika baletskih priča (Orašar P. I. Čajkovskog, Pepeljuga S. S. Prokofjeva i dr.).

Prilikom postavljanja bajke-baleta P. I. Čajkovskog Orašar (muzički direktor A. N. Kukuškina, Moskva), u radnju se uključuju i sama djeca: marširaju oko novogodišnje jelke dok zvuči marš (na samom početku baleta), zatim Maša uspavljuje slomljenog Orašara i pjeva mu uspavanku, iznenada se pojavljuju miševi, predvođeni Kraljem mišem itd.

Djelomično se mogu pripremiti dječje akcije, ali se uvode i kreativne improvizacije. Na primjer, ples miševa (djeca su obučena u karakteristične kostime i šešire) zasniva se na slobodnim improvizacijama. „Valcer pahuljica“, koji zvuči na putovanju Maše i princa u bajkovito Kraljevstvo slatkiša, može biti jednako slobodan, koji sadrži improvizacije pokreta. (Djevojčice plešu, držeći u rukama sjajne niti „kiše”.) A djeca prate ples vile Dragee svirajući muzičke instrumente – ksilofon, rumbu, štapiće i „magični“ trougao.

Prilikom postavljanja bajke-baleta, djeca slušaju muziku, kreću se, sviraju muzičke instrumente, pjevaju uz nju, što čini njihovu percepciju aktivnom, povećava interesovanje za muziku.

Za svečane jutarnje nastupe i koncerte biraju se naučene pjesme, plesovi, muzičke igre, predstave (izvode se na solo muzičkim instrumentima, u ansamblu, u orkestru).

Na svečanim matinejima trebala bi zvučati svijetla djela koja djeca vole, a koja mogu emocionalno utjecati na njih. Preporučljivo je uključiti u matineje ne samo pjevanje, ples, već i slušanje muzike, poznate i nepoznate djeci, kako bi uživali u njenoj percepciji u svečanoj atmosferi, shvatili da sama muzika može stvoriti radosno raspoloženje. Slušanje muzike se može povezati sa temom matineja (npr. na matineju posvećenom 8. martu slušaju drame „Majka“ P. I. Čajkovskog i „Materinsko milovanje“ A. T. Grečaninova) ili ne povezane.

Pedagoško vodstvo na festivalu je organizacione prirode: nastavnik prati emocionalno stanje djece, reguliše promjenu njihovih utisaka.

Muzičko obrazovanje u porodici ima svoje mogućnosti: slušanje radio i televizijskih programa, gramofonskih ploča i magnetofonskih snimaka dječjih muzičkih bajki, pjesama iz crtanih filmova, fragmenata klasične muzike; podučavanje djece sviranju muzičkih instrumenata; samostalno muziciranje.

Slušanje muzike u porodici ima veliki uticaj na decu. Sam odnos roditelja prema muzici prenosi se na dijete. Ako odrasli sa zanimanjem slušaju rad s njim i izražavaju svoj stav, objašnjavaju svoja osjećanja, to za bebu ne prolazi nezapaženo: duhovno se obogaćuje, formiraju se njegov ukus, privrženosti. I, naprotiv, ravnodušnost roditelja prema muzici ili strast samo za „lakom“ muzikom ometaju svestrani razvoj djeteta, osiromašuju njegove vidike.

Roditelji, poznavajući dobro svoje dete, njegov karakter, hobije, sklonosti i pronalazeći pravi pristup, mogu ga zainteresovati za muziku, stalno obogaćivati ​​njegove muzičke utiske. Istovremeno, korisno je uključiti i pomoćna sredstva utjecaja: pričanje bajki, čitanje knjiga, gledanje reprodukcija slika, gledanje filmskih traka itd.

Tako se svi oblici organizovanja muzičke aktivnosti dece (časovi, muzika u svakodnevnom životu vrtića i porodice) međusobno dopunjuju, obogaćujući proces muzičkog vaspitanja i obrazovanja. Da bi se raznose utisci dece, razvili njihove muzičke sposobnosti, ukus, potrebe za muzikom, potrebno je iskoristiti mogućnosti svakog oblika organizacije muzičke aktivnosti.

Pitanja u potrazi

1. Opišite različite oblike organizovanja dječjih muzičkih aktivnosti.

2. Koje su karakteristike pedagoškog vodstva u svakom organizacionom obliku?

3. Opisati karakteristike različitih vrsta muzičke aktivnosti u zavisnosti od organizacionih oblika.

4. Navedite primjere tematskih razgovora-koncerta.

POGLAVLJE XII STUDIJE

VRSTE MUZIČKIH ČASOVA

Lekcije su podijeljene na pojedinac, po podgrupama i frontalni zavisno od broja uključene djece. Sa djecom se održavaju individualne nastave i podgrupe

Rani i mlađi predškolski uzrast, kada deca još nisu u stanju da zajednički izvršavaju zadatke. Ova vrsta aktivnosti se koristi u drugim grupama kako bi se obratila pažnja na razvoj svakog djeteta.

Frontalna nastava se održava sa cijelom grupom djece. Predstavljaju sve vrste muzičke aktivnosti: percepciju, izvođenje, kreativnost, muzički i obrazovni oblik.

Tipična lekcija uključuje sve vrste muzičkih aktivnosti.

U dominanti prevladava neka vrsta muzičke aktivnosti. Varijanta dominantnog zanimanja je usklađivanje njegovog sadržaja za razvoj zaostalih muzičkih sposobnosti djeteta. U tom slučaju dominiraju one aktivnosti koje to mogu razviti. Ova vrsta nastave koristi se u frontalnoj, individualnoj i podgrupnoj nastavi.

Na tematskom času se bira jedna tema koja objedinjuje sve vrste muzičke aktivnosti. Tematska nastava može biti i frontalna, individualna i podgrupa.

Opsežna lekcija sadrži različite vrste umjetnosti, vrste umjetničkih aktivnosti. Frontalni je, provodi se sa cijelom grupom djece.

Nastavnik treba da varira vrste časova u zavisnosti od uzrasta dece, stepena njihovog muzičkog razvoja. Razmotrimo detaljno sadržaj svih vrsta časova.

Opštinska budžetska ustanova dodatnog obrazovanja

"Nyuksen dječija muzička škola"

Scenario koncerta-razgovora u vrtiću

« Bajka u muzici»

ALI drugi i vodeci –

nastavnik N.V. Lokteva

S. Nyuksenitsa

2016

"Muzika uvodi dijete u svijet dobrote"

V. Sukhomlinsky

Predgovor. Relevantnost teme.

Muzika i bajke ulaze u život djeteta od najranije dobi i prate ga kroz cijelo djetinjstvo, a često i ostaju s njim doživotno. Bajka pomaže da se kod malog čoveka razviju najljubaznija osećanja.

Naša muzička škola već nekoliko godina ima „Muzičku pretplatu“ u kojoj nastavnici i učenici škole izvode koncertne i edukativne aktivnosti za djecu u vrtićima i učenike osnovnih škola opšteg obrazovanja. Koncert "Priča u muzici" pripremili su učenici klavirskog odseka i namenjen je deci u vrtićima.

Target : Muzika i bajka kao sredstvo estetskog razvoja predškolskog deteta, usađujući mu ljubav prema muzici, prema svemu živom, prema prirodi kroz upoznavanje remek dela svetske muzičke klasike.

Zadaci :

Tutorijali:

Stvoriti uslove za sticanje pozitivnog iskustva emocionalna iskustva slušanja muzike;

Naučiti djecu da osjete raspoloženje muzike, da razlikuju izražajna sredstva koja stvaraju muzičku sliku;

Podići nivo izvođačkih sposobnosti učenika dječije muzičke škole.

edukativni:

Obrazovati učenike za kreativnu i kognitivnu aktivnost;

Negujte disciplinu i sposobnost pažljivog slušanja muzike;

u razvoju:

Aktivirati i razvijati interesovanje djece za svijet bajke kroz slušanje djela na temu bajke;

- razvijati kreativnu maštu djece;

Proširiti horizonte muzičkog mišljenja;

Probudite interesovanje za klasičnu muziku.

Oprema:

klavir,

Slike likova iz bajki.

Sadržaj.

Pozdrav dragi prijatelji, naši mladi gledaoci! Drago nam je što smo se ponovo sreli! Danas vas pozivamo da odete u čarobnu zemlju bajke i prisjetite se svojih omiljenih likova iz bajke. Bajka je nevjerovatan svijet u kojem su fikcija i stvarnost usko isprepleteni. Bajka ne može postojati bez čuda. Dobri čarobnjaci - životinje, ptice, fantastična stvorenja - pomažu junacima da pobijede zlo i postignu željeni cilj. I tako, počinjemo naše muzičko putovanje u zemlju bajki. Imam samo jednu molbu za vas, djeco. Muzika je veoma krhka tema. Ako pravite buku dok zvuči, sva njegova magija će nestati. Zato, hajde da se dogovorimo odmah kada muzika počne da zvuči, pokušajte da mirno sednemo kako bismo sebi pomogli da čujemo sve o čemu će nam muzika reći. Tiho, tiho sedi pored -
Muzika ulazi u našu kuću.
U neverovatnoj odeći:
Raznobojna, ofarbana...
(K. Ibryaev)

Ljudi, koje ruske narodne priče znate? - Djeca imenuju poznate bajke, uključujući i "Kokoš na ljuljanju".

1) Iliev "Kokoška je položila testis" španski na klaviru Parygina Eva.

Na osnovu bajke "Repa", kompozitor je komponovao operu za decu.

2). Pjesma iz opere za djecu A. Zaruba "Repa", španski wok. ansambl 2 klase

Opasnost mala gdje je vidljiva, Vjerni stražar, kao iz sna, Kreće, budi se. Okrene se na drugu stranu, I viče: „Kiri-ku-ku. Vladaj ležeći na boku!”

3) Hodosh "Zlatni petao"

Prisjetimo se svima omiljene bajke o Emeliji. Pitanje za djecu - o čemu je ova priča? - O tome kako je Emelya uhvatila štuku u rupi, a zatim se sažalila na nju i pustila je, a štuka je počela da ispunjava njegove želje. Koje je čarobne riječi rekla Emelya? - Na komandu štuke, po mojoj volji .... pa, peci, idi kralju. Predstava koja će sada zvučati zove se "Emelja se vozi na šporetu".

4) Korovitsyn "Emelya se vozi na peći", španski A. KotovaJoš jedna bajka koja vam je poznata je o tri praščića koji su cijelo vrijeme bježali od zlog vuka. Kako su se zvali? - Naf-Naf, Nuf-Nuf i Nif-Nif. Koju pesmu su pevali sve vreme? - “Ne bojimo se sivog vuka...” Klavirski trio će za vas izvesti melodiju ove pesme. 5) Churchill "Tri praseta" španski klavirski trio Ermolinskaya L., Lobanova K., Khomutinnikova S. A sada idemo u magičnu šumu, Uvek je puna čuda. Zatvorite oči na trenutak i čuda će sada početi!

I tako, zamislite prekrasnu šumu, a ispred male čistine, gdje se nalazi koliba. Hajde da pogledamo u prozor i vidimo ko tamo živi? 6) Galynin "Medvjed" španski Lobanova K. ( Sjetite se bajke "Tri medvjeda") . Idemo dalje... Šuma je sve gušća i gušća, O kom bajkovitom junaku će nam pričati sljedeća muzika - dobrom ili zlu? Pogodi ko je to? 7) Toropova "Baba Yaga" španskina klaviruErmolinskaya L.Svi stanovnici bajkovitog svijeta, poput vas i mene, usko smo povezani s prirodom. Čuvari ulaza u svijet bajki su mala stvorenja - vilenjaci (prikaži sliku). Drveni vilenjaci štite šumu; vodeni vilenjaci žive duž obala rijeka, jezera i održavaju vodene svjetove; Planinski vilenjaci žive u pećinama visoko u planinama i štite elemente vjetra i kamena. Vilenjaci čuvari prirode . Ako su vidjeli da ste u prirodu došli s dobrim namjerama, vilenjaci će vam svakako pomoći da naučite da shvatite šta osjeća drvo, trava ili rijeka, ili povjetarac koji lagano šušti lišće.

8) Austen "Mali vilenjak" španski na klaviru Sogrin S.Znate, djeco, možete razgovarati sa prirodom - sa drvećem, cvijećem, rijekom. Ponekad priroda plače, a plaču i mali vilenjaci. To se dešava kada vide da ljudi zagađuju životnu sredinu, bacajući razno smeće na zemlju. Ponekad zbog toga drvo može umrijeti, a rijeka može presušiti. Zaista bismo voljeli, momci, da i vi, kao mali vilenjaci, razumijete, volite i čuvate našu prirodu. Još jedan predstavnik svijeta bajki gnomes , mali iskrivljeni starci, nose duge brade i visoke šešire ( prikaži sliku). Gnomi žive duboko pod zemljom i štite njeno blago - drago kamenje i metale. Oni su vješti zanatlije, majstori kovači, mogu kovati magične predmete. Oni su ljubazni i vrijedni ljudi.

9) Rowley "U zemlji gnomova" španski naklavirKhomutinnikova S.Davno, u drevnom gradu Novgorodu, živeo je jedan dobar momak po imenu Sadko-Gusler. Od roditelja je naslijedio samo zvučnu harfu i talenat pjevača na harfi. Njegova slava se proširila po Velikom Novgorodu. Ne bez razloga su zvali Sadka da svira na gozbama, da zabavlja goste. Svi trgovci, plemeniti bojari bili su fascinirani njegovom prelivom muzikom. (Gusli - najstariji muzički instrument - pokažite sliku)

10) Kikta "Gusljar Sadko", španski na klaviru Istomin R.Vjerovatno ste shvatili da se sve što se dešava u bajci lako može prenijeti u muzici. Dobra muzika uvek nas sve razveseli, Radujemo se susretu sa njom, muzika nam je potrebna kao vazduh! Na kraju našeg koncerta održat će se pjesma.

11) Pesma iz filma "Oh, ova Nastja" "Šumski jelen", izvođač N. Lokteva, klavirska dionica D. Vinnik.

Zahvaljujemo se svim umjetnicima, muzičarima i pjevačima! Njihova magična umjetnost čini ljubaznija srca!

I zahvaljujemo vam, naši mali slušaoci, na pažnji i želimo vam da budete ljubazni, uvijek čuvate našu prirodu i nikada ne prestajete vjerovati u čuda, vjerovati u bajku! Vidimo se uskoro!

1. Opišite različite oblike organizovanja dječjih muzičkih aktivnosti.

2. Koje su karakteristike pedagoškog vodstva u svakoj organizaciji foke?

3. Opisati karakteristike različitih vrsta muzičke aktivnosti u zavisnosti od organizacionih oblika.

4. Navedite primjere tematskih razgovora-koncerta.

POGLAVLJE XII STUDIJE

§ 1. VRSTE MUZIČKIH ČASOVA

Lekcije su podijeljene na pojedinac, po podgrupama i frontalni zavisno od broja uključene djece. Individualna nastava i podgrupe se održavaju sa decom ranog i mlađeg predškolskog uzrasta, kada deca još nisu u stanju da zajednički rešavaju zadatke. Ova vrsta aktivnosti se koristi u drugim grupama kako bi se obratila pažnja na razvoj svakog djeteta.

Frontalna nastava se održava sa cijelom grupom djece. Predstavljaju sve vrste muzičke aktivnosti: percepciju, izvođenje, kreativnost, muzički i obrazovni oblik.

Tipična lekcija uključuje sve vrste muzičkih aktivnosti.

U dominanti prevladava neka vrsta muzičke aktivnosti. Varijanta dominantnog zanimanja je usklađivanje njegovog sadržaja za razvoj zaostalih muzičkih sposobnosti djeteta. U tom slučaju dominiraju one aktivnosti koje to mogu razviti. Ova vrsta nastave koristi se u frontalnoj, individualnoj i podgrupnoj nastavi.

Na tematskom času se bira jedna tema koja objedinjuje sve vrste muzičke aktivnosti. Tematska nastava može biti i frontalna, individualna i podgrupa.

Opsežna lekcija sadrži različite vrste umjetnosti, vrste umjetničkih aktivnosti. Frontalni je, provodi se sa cijelom grupom djece.

Nastavnik treba da varira vrste časova u zavisnosti od uzrasta dece, stepena njihovog muzičkog razvoja. Razmotrimo detaljno sadržaj svih vrsta časova.

§ 2. INDIVIDUALNA I PODGRUPA ČASA

Djeca se primaju u predškolske ustanove od navršene godine i po. U ovom uzrastu djetetu je potrebna posebna pažnja odrasle osobe. On još nije u stanju da koordinira svoje postupke sa postupcima drugih; stoga se časovi muzike održavaju individualno dva puta sedmično, trajanje časa je 5-10 minuta.

U dobi od 1,5-2 godine bebe već slobodno hodaju, trče, počinju savladavati govor, ali još uvijek nemaju iskustva u komunikaciji s drugom djecom.

Učitelj prati manifestacije svakog djeteta, nastoji u njemu izazvati emocionalnu reakciju na muziku drugačije prirode, fokusirajući se na njen zvuk, želju za pjevanjem, kretanjem.

Karakteristika tipičnog časa u grupama ranog uzrasta je jedinstvo svih sekcija, objedinjavanje različitih vrsta muzičkih aktivnosti (slušanje, pevanje, muzički i ritmički pokreti).

Dete sluša muziku i reaguje na njen karakter pokretima, a u isto vreme može da peva odraslom bez reči, mašući igračkom u ritmu muzike.

Na repertoaru se nalaze melodije narodnih pjesama i igara, djela savremenih kompozitora (pjesme, igre, igre). Uvijek se mora imati na umu da već u ovom uzrastu treba diverzificirati muzičke utiske predškolaca. Treba da akumuliraju iskustvo slušanja kako klasičnih djela, kako kompozitora posebno za djecu, tako i kratkih djela ili malih fragmenata klasične muzike različitih vremena, bliskih djeci po emotivnom i figurativnom sadržaju.

Važno je kod djeteta izazvati radost komunikacije s muzikom, emocionalne manifestacije, pažnju i interesovanje koje odgovara njegovoj prirodi. Tome pomaže ponavljanje repertoara, jer se poznate melodije percipiraju sa velikim zadovoljstvom. Da bi se poboljšala emocionalna reakcija djece, koristi se poređenje kontrastnih djela (na primjer, uspavanka - ples).

Za formiranje stabilnog pozitivnog stava prema muzici u ovom uzrastu, široko se koriste tehnike sviranja, igračke, pribor.

Vodeća vrsta muzičke aktivnosti koja objedinjuje nastavu je percepcija muzike, koja uključuje najjednostavnije pokrete, dječje igre i pjevanje.

Učitelj treba da podstiče i najmanje muzičke manifestacije dece, odobrava njihove postupke koji su u skladu sa muzikom i taktično ispravlja greške. Od velike važnosti su ton komunikacije između odrasle osobe i djece, pažljiv, brižan odnos prema njima. Kao što je već spomenuto, individualni časovi se održavaju ne samo sa malom djecom, već iu svim starosnim grupama. To je zbog, s jedne strane, činjenice da se djeca različito razvijaju, njihove muzičke manifestacije su individualne; s druge strane, specifičnosti podučavanja pojedinih vrsta muzičkih aktivnosti, koje podrazumijevaju kontakt sa svakim djetetom pojedinačno (sviranje muzičkih instrumenata, neke vrste muzičkih ritmičkih pokreta).

U sadržajnom smislu dominiraju individualni časovi. Ne može prevladati samo jedna od aktivnosti (povući dijete ili razviti njegove sklonosti). Lekcija može imati za cilj razvijanje bilo koje muzičke sposobnosti. U ovom slučaju uključuje različite vrste muzičkih aktivnosti. Na primjer, da bi poboljšao osjećaj za ritam, učitelj koristi ne samo muzičke i ritmičke pokrete, već i druge vrste dječjih aktivnosti (pjevanje, sviranje ritmičkih obrazaca na muzičkim instrumentima), koje takođe razvijaju ovu sposobnost.

Ako je lekcija objedinjena nekom temom iz života, ili samom muzičkom temom, ona ima tematski karakter.

Individualni časovi nisu potrebni samo deci koja zaostaju, već i onima koji su ispred svojih vršnjaka u razvoju. Učitelj mora zapamtiti: fokus na „izravnanju“ na prosječni nivo negativno utiče na razvoj sposobne i darovite djece. Prosječni zahtjevi smanjuju i stepen razvoja sve ostale djece, jer im uskraćuju mogućnost da sustignu svoje vršnjake koji ih prestižu.

Individualni časovi potpunije otkrivaju mogućnosti djece, otkrivaju njihove muzičke sposobnosti. Odeljenja sa decom koja zaostaju omogućavaju vam da pronađete uzrok zaostajanja u razvoju. Često se krije u ličnim kvalitetima djeteta - pretjerana stidljivost, nedostatak samopouzdanja. Ponekad dijete zaostaje u razvoju bilo koje vještine u određenoj aktivnosti. Dominantni razredi sa prevlastom ovog tipa pomoći će djetetu da prevlada poteškoće.

Individualni kvaliteti neke djece ponekad uzrokuju neuspjehe u zajedničkim aktivnostima, na primjer, nizak raspon glasa im ne dozvoljava da jasno pjevaju u višem registru. U takvim slučajevima, u pojedinačnim dominantnim časovima, nastavnik prenosi pjesme na raspon koji je pogodan za dijete i postepeno ga proširuje.

Razlog nečiste intonacije u pjevanju može biti nerazvijenost jedne od muzičkih sposobnosti - tonskog sluha. Nastavnik bira posebne muzičke i didaktičke igre i vježbe, koristi one aktivnosti uz pomoć kojih se ta sposobnost najuspješnije razvija. Sviranje muzičkih instrumenata visokog tona pomaže u razlikovanju i pravilnoj reprodukciji visine zvukova, izoštrava slušnu pažnju. Kombinacijom pjevanja i sviranja muzičkih instrumenata brže se postiže slušno-glasovna koordinacija.

Individualni dominantni časovi su neophodni pri učenju sviranja muzičkih instrumenata (počevši od srednje grupe). Informacije o instrumentima, pojedinim načinima sviranja, pripremne vježbe za razlikovanje visine zvukova daju se cijeloj grupi djece, počevši od mlađeg uzrasta.

Prilikom učenja sviranja muzičkih instrumenata, učitelj bi trebao biti u blizini, jer je djetetu još uvijek vrlo teško savladati tehnike sviranja, kontrolirati se bez vanjske pomoći.

Utvrdivši sklonosti djece prema određenim vrstama muzičkih aktivnosti, učitelj savjetuje roditelje o tome šta je bolje učiti dijete u krugu, studiju ili muzičkoj školi: koreografija, pjevanje, sviranje muzičkih instrumenata. Sa darovitom djecom vodi posebnu individualnu nastavu, savjetuje roditelje.

Nastava u podgrupama se održava u istim slučajevima kao i individualna, njihove vrste su iste.

U ranom i mlađem predškolskom uzrastu neka djeca su sposobna da izvršavaju zadatke u malim podgrupama, dok se ostatak nastave izvodi individualno. Postepeno, sva djeca počinju učiti u podgrupama dva puta sedmično. Tipično trajanje nastave u mlađim grupama je 10-15 minuta.

U starijem uzrastu nastava u podgrupama može biti dominantna ili tematska, trajanje u zavisnosti od uzrasta dece je 10-20 minuta, održavaju se jedan do tri puta nedeljno.

Dominantni razredi u podgrupama pomažu da se identifikuju slični nedostaci u muzičkom razvoju kod nekoliko djece. Nastava u podgrupama omogućava dalje usavršavanje vještina ili sposobnosti u prisustvu sve djece u grupi.

U podgrupe se grupišu i predškolci koji pokazuju sklonost ka određenim vrstama muzičkih aktivnosti. To omogućava nastavniku da posveti više pažnje darovitoj djeci. U takvim časovima pripremaju se kolektivni brojevi (ansambli, plesovi) da bi ih kasnije pokazali drugoj djeci na svečanom matineju.

Takođe možete naučiti svirati muzičke instrumente u podgrupama. Kada djeca savladaju početne vještine sviranja na individualnim časovima, uče se da sviraju u ansamblu, u orkestru.

§ 3. FRONTALNE LEKCIJE

U mlađem uzrastu nastava u podgrupama postepeno dobija jasniju strukturu. Odvojeni tipovi muzičke aktivnosti počinju se izdvajati u samostalne dijelove. Po sadržaju, nastava je bliska frontalnoj. U drugoj mlađoj grupi se već održavaju sa cijelom grupom djece i imaju sve vrste frontalnih vježbi. Individualne i podgrupne sesije se i dalje održavaju po potrebi. U srednjem i starijem predškolskom uzrastu frontalni razredi postaju glavni. Dijele se na tipske, dominantne, tematske i složene.

Tipične lekcije. Promjenljivost njihove strukture. Tipični frontalni časovi obuhvataju sve vrste muzičkih aktivnosti: percepciju (dio časa „Slušanje muzike” i percepciju dela u toku časa), izvođenje (pevanje, muzički i ritmički pokreti, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima), kreativnost ( pjevanje, igranje i sviranje, muziciranje na instrumentima), muzički i edukativni tip (podaci o muzici i načinu njenog izvođenja).

Istovremeno, često je nemoguće koristiti sve vrste muzičkih aktivnosti u svakoj lekciji 15-30 minuta (u zavisnosti od uzrasta). Ovdje je važno da odsustvo bilo koje vrste aktivnosti nije trajno.

Studija koju je proveo E.F. Koroy je, uz pomoć upitnika, otkrio da se slušanje muzike i sviranje muzičkih instrumenata najmanje koristi u učionici. Prema riječima muzičkih direktora, kreativnost je također rijetka. Obično prevladavaju pjevanje i muzičko-ritmički pokreti. Očigledno, to se objašnjava činjenicom da je, koristeći ove vrste aktivnosti, lakše sastaviti koncertni program za svečanu matineju.

Učenje sviranja muzičkih instrumenata i kreativni zadaci zahtevaju dosta vremena u učionici i van njih (u procesu individualnog rada sa decom). Navodeći njegov nedostatak, muzički direktori se rijetko obraćaju ovim aktivnostima. Odjeljak Slušanje muzike u ovoj aktivnosti se često zamjenjuje slušanjem nove pjesme koju će djeca svirati ili se potpuno izostavlja.

Odbijanje kreativnih zadataka smanjuje učinak razvojnog učenja. Kao što se sjećamo, u procesu sviranja muzičkih instrumenata formira se jedna od glavnih sposobnosti - tonski sluh. Kvalitet pevanja, koji takođe zavisi od razvoja ove sposobnosti, neminovno će biti smanjen ukoliko se ne sprovodi sistematska obuka u sviranju muzičkih instrumenata po sluhu.

Odbacivanje rubrike „Slušanje muzike“ ili njeno zamjena slušanjem pjesme osiromašuje djecu, jer upravo u ovom dijelu časa djeca slušaju djela koja su složenija i bogatija emocionalnim i figurativnim sadržajem od pesme koje izvode.

Postavke koje nastavnik daje prije slušanja djela dovode djecu do razumijevanja sadržaja muzike. Oni stiču iskustvo slušanja klasične muzike, uče da govore o njenom karakteru, izražavaju svoje sklonosti, čime se obrazuju ukus i formiraju opšti temelji muzičke kulture. Slušanjem se razvija najvažnija muzička sposobnost – emocionalni odgovor na muziku, koja je neophodna za uspješno učenje u svim vrstama muzičkih aktivnosti.

Frontalni časovi imaju strukturu koja se tradicionalno razvijala u praksi rada, ali ju je potrebno stalno menjati. Svaka monotonija otupljuje interesovanje, uključujući istu strukturu lekcije.

Razmotrite varijabilnost strukture frontalnih lekcija.

Već ulazak djece na nastavu u sali može biti različit - uz zvuke marša (ili plesa) i bez muzike. Poželjno je da momci uđu uz muziku, ali je moguća i druga opcija.

Ako djeca ulaze u dvoranu uz zvuk marša, važno je voditi računa da od tog trenutka slušaju muziku i usklađuju svoje hodanje sa njenim zvukom. Priroda pokreta tokom uvodnog hodanja može se promijeniti (hodanje sportskim korakom, mirno, umjereno energično, visoko podizanje koljena, s promjenom smjera kretanja itd.). U dijelu „Metode razvoja muzičke percepcije“ razmatrane su tehnike koje aktiviraju slušnu pažnju djece (kontrastno poređenje fragmenata marševa, razgovora itd.). Da bi se zadržao interes za učenje, marševe koje zvuče na početku i na kraju časa potrebno je nakon nekog vremena promijeniti, budući da konstantno izvođenje istog marša otupljuje emocionalne reakcije djece, muzika počinje da se doživljava kao poznata zvučna pozadina.

Nakon toga slijede muzičko-ritmičke vježbe. Ako se momci nisu mnogo kretali prije lekcije, ove vježbe im omogućavaju da promijene vrstu aktivnosti. Pokreti uz muziku, u skladu sa njenim karakterom, aktiviraju muzičku percepciju, slušnu pažnju. U ovom dijelu časa djeca pod vodstvom učitelja nastoje da izražajno izvode poznate pokrete u skladu sa raspoloženjem muzike, zapamte ih, kako bi ih potom iskoristili u plesu i naučili nove pokrete.

Nakon toga djeca sjedaju, a učitelj prelazi na druge sekcije: "Slušanje muzike", "Pjevanje", "Sviranje muzičkih instrumenata", uključujući i kreativne zadatke.

Čas se završava plesom ili igrom. Ponekad na kraju časa nastavnik može da razgovara sa decom: šta im se najviše dopalo, čega se sećaju, šta treba da rade na sebi, kako da pomognu jedni drugima. Momci napuštaju salu uz zvuke marša.

U ovoj verziji lekcije koriste se sve vrste muzičkih aktivnosti predškolaca. Muzička i obrazovna djelatnost nemaju svoje posebno mjesto u njenoj strukturi. Djeca dobijaju informacije o muzici i načinu djelovanja tokom cijelog časa.

Svaki od gornjih dijelova lekcije je višekomponentan.

Dakle, u rubrici "Slušanje muzike" može biti ne jedan, već dva ili tri rada data u poređenju. Djeca slušaju djela koja već znaju i nova.

Odjeljak „Pjevanje“ obuhvata pododjeljke: pjevanje (sa elementima kreativnih zadataka), pjevanje jedne, dvije ili tri pjesme (fragmenta), od kojih su neke djeci poznate, druge se tek uče. Ovaj odjeljak također sadrži kreativne zadatke.

Rubrika "Muzički i ritmički pokreti" sastoji se od koračnica, igara, kola, vježbi, ponavljanja poznatih i učenja novih plesova, kreativnih zadataka.

U razmatranoj verziji djeca se aktivno kreću na početku i na kraju časa, a u sredini pjevaju, slušaju, igraju.

U ostalim verzijama, dio "Muzički i ritmički pokreti" se koristi u cijelosti. U tom slučaju potrebno je izmjenjivati ​​glatke, mirne i energične pokrete kako ne biste preopteretili djecu. Čas može početi pjevanjem, nakon čega slijedi sviranje muzičkih instrumenata, slušanje muzike (ili obrnuto) i muzičko-ritmički pokreti.

Pokreti se mogu izvoditi usred časa ako je potrebna promjena motoričke aktivnosti djece. Učitelj mora vidjeti reakciju djece na zvuk muzike i održavati njihovo interesovanje vještom variranjem strukture.

Promjenjivost strukture muzičkog časa očituje se i u kombinaciji dvije vrste muzičke aktivnosti.

Na primjer, rubrika "Slušanje muzike" povezana je sa rubrikom "Muzički i ritmički pokreti" (ili dijelom), ako se pokreti koriste za prenošenje prirode slušanog djela, ili sa rubrikom "Sviranje muzičkih instrumenata “, ako pozovete djecu da orkestriraju rad (odaberite izražajne tembre muzičkih instrumenata i svirajte uz klavirsku pratnju).

Odjeljak „Pjevanje“ spojen je sa odjeljkom „Muzički i ritmički pokreti“ (ako pjesma ima određenu radnju, može se inscenirati): neka djeca pjevaju, druga insceniraju pjesmu. Ovaj deo se takođe može kombinovati sa sviranjem muzičkih instrumenata: neko peva pesmu, neko je orkestrira.

Takve opcije vam omogućavaju da se udaljite od stereotipne strukture, povećate interes djece za lekciju.

Redoslijed zadataka mora se pažljivo razmotriti. Na primjer, nakon plesa je teško pjevati zbog nestabilnog disanja, pa prije pjevanja morate mirnim pokretima ili drugim aktivnostima smanjiti motoričku aktivnost.

Zadatke koji zahtijevaju emocionalnu i mentalnu aktivnost, koncentraciju (slušanje klasične muzike, kreativni zadaci) najbolje je dati na početku časa. Djeci ih je teško izvesti ako su uzbuđeni intenzivnim pokretima ili igrama. Potrebno je "prikupiti" njihovu pažnju, umiriti.

Važno je regulisati fizičko i psihičko stanje djece promjenom vrste aktivnosti, opterećenja, prirode zvuka muzike. Nastavnik bi čak trebao promijeniti strukturu koju je planirao tokom časa ako osjeća da interesovanje slabi ili su djeca preuzbuđena.

Dominantne aktivnosti. Ova vrsta aktivnosti, kao što je gore spomenuto, koristi se za razvoj neke vrste muzičkih sposobnosti, za uklanjanje zaostalih. Ako u dominantnom času prevladava određena vrsta muzičke aktivnosti (ostale su pomoćne), djeca ciljano ovladavaju potrebnim vještinama te konkretne aktivnosti. Da biste razvili sposobnost zaostajanja, potrebno je grupirati sve vrste aktivnosti oko zadataka koji pomažu da se ona poboljša.

Razmotrite nekoliko opcija za dominantna zanimanja.

Ako je pretežna aktivnost na času percepcija muzike, sve druge vrste muzičkih aktivnosti mogu se koristiti tako da djeca nauče „ne samo da uočavaju prirodu muzike, već i da je izražavaju uz pomoć tih izvođačkih i kreativnih vještina. Deca mogu da prenesu prirodu muzike na različite načine: pokretima ili izborom izražajnog tona muzičkih instrumenata koji odgovara raspoloženju komada, i orkestriranjem dela izvode ga na dečijim muzičkim instrumentima (uz pratnju klavir).

Cijela lekcija podređena je jednom cilju - privući djecu na zvuk muzike kako bi na različite načine izrazili njen karakter, uz pomoć drugih aktivnosti.

Ako na času dominira pjevanje, nastavnik ima priliku da se fokusira na vokalne i horske vještine: proizvodnju zvuka, disanje, dikciju, čistoću intonacije, ansambl, podredivši ih izražajnosti dječjeg izvođenja. Druge aktivnosti pomažu djeci da steknu vještine koje su im potrebne za pjevanje. Kako bi izvođenje pjesme bilo ekspresivno, korisno je voditi razgovor o liku, raspoloženjima koja treba prenijeti djeci u njenim različitim dijelovima. Ovdje je prikladna tehnika poređenja sa drugim pjesmama i komadima koji su po prirodi kontrastni ili slični pjesmi koja se izvodi.

Tako se slušanje muzike, pričanje o njenom sadržaju smenjuju sa pevanjem.

Za vrijeme pjevanja i tokom časa djeci se nude kreativni zadaci. Za razumijevanje prirode formiranja zvuka, dikcije, djeca mogu koristiti pokrete ruku (glatke ili jasne), sviranje muzičkih instrumenata (bubanj, lula).

Nastava neće biti statična ako uključite narodne igre s pjevanjem, kolo.

Čistoća intonacije u pjevanju ovisi o tome da li su djeca svjesna smjera kretanja melodije. Stoga se preporučuje korištenje muzičkih instrumenata koji omogućavaju simulaciju smjera kretanja melodije koju će djeca potom morati prenijeti svojim glasom, kao i muzičke i didaktičke igre. Dakle, slušanje muzike, muzičko-ritmički pokreti i sviranje muzičkih instrumenata doprinose poboljšanju kvaliteta pevanja.

Ako dominiraju muzičko-ritmički pokreti, takvu aktivnost prati i slušanje muzike, razgovor o njenom karakteru, koji će djeca morati prenijeti pokretima. Možete inscenirati, orkestrirati plesove uz pjevanje, koji uključuju razvoj akcije. Uključivanje muzičkih igara (zapleta, bez zapleta) u lekciju čini je zabavnim, omogućava vam da poboljšate slušnu pažnju, sposobnost da pravovremeno i ekspresivno prenesete promjenu u prirodi muzike. U takvim časovima široko se koriste kreativni zadaci, igre pogađanja s elementima pantomime (slika životinja itd.). Djeca improviziraju plesne pokrete, kolektivno komponuju plesove.

Tehnike igre i takmičenja omogućavaju vam da razlikujete zadatke za cijelu grupu, podgrupe, svako dijete.

Uz dominaciju sviranja muzičkih instrumenata, pored podučavanja djece potrebnim vještinama, moguće je proširiti njihovo razumijevanje različitih muzičkih instrumenata (instrumenata narodnog i simfonijskog orkestra), uz pomoć ploča, upoznati djecu sa izražajnim mogućnostima svaki instrument.

Tu su i igre za pogađanje tembra instrumenata. U takvim časovima prikladno je orkestrirati djelo koristeći ekspresivne tembre različitih instrumenata.

U dominantno zanimanje sa preovlađujućim dječijim muzičkim stvaralaštvom mogu se ubrojati i njegove varijante - pjesničko stvaralaštvo, kreativnost u muzičkim i ritmičkim pokretima, muziciranje na muzičkim instrumentima.

U dominantnim razredima nije potrebno uključiti sve vrste muzičkih aktivnosti djece, već odabrati samo one koje pomažu u realizaciji zadataka.

Ako je dominantno zanimanje posvećeno razvoju jedne od muzičkih sposobnosti i svi zadaci u različitim aktivnostima usmjereni su na rješavanje ovog problema, odabiru se i odgovarajuće muzičko-didaktičke igre i vježbe.

Dominantne klase mogu imati određenu temu ili zaplet. Održavaju se od 3 do 12 puta po četvrtini, koriste se počevši od druge juniorske grupe.

Tematska nastava. Postoje tri vrste ovih aktivnosti: zapravo tematski, muzičko-tematski i zaplet - ovisno o prirodi odabrane teme, prisutnosti zapleta.

Tema se može uzeti iz života i povezati s muzikom (u stvari tematska lekcija), na primjer: „Jesen“, „Priroda i muzika“ itd. Ponekad se umjesto svečanog matineja održava tematski čas.

Umjesto koncerta koji pripremaju djeca, na takvom času učiteljica priča o zanimljivim događajima iz istorije, života, posvećena prazniku, uz pripovijedanje prati muziku. Radi zvuk i na klaviru i na gramofonskoj snimci. Djeca mogu izvoditi svoje omiljene pjesme, plesove (ne nužno posvećene nekom svečanom događaju). Ove slobodne aktivnosti imaju jači učinak na djecu od aktivnosti koje su zapamćene.

U lekciji koja nije vezana za praznik, tema ne bi trebalo formalno da kombinuje gradivo. Ovdje je najvažnije pokazati mogućnosti muzike uz pomoć odabrane teme, povezati je sa životom. Na primjer, u lekciji "Priroda i muzika" važno je odabrati izražajan muzički repertoar (već poznata djela i nova). Djeci se otkrivaju vizuelne i izražajne mogućnosti muzike, objašnjava im se kako se muzičkim sredstvima mogu odraziti različite životne pojave, prenijeti raspoloženje u skladu sa slikom prirode: divljenje njenoj ljepoti, fascinacija („Kapi rose” S. M. Maykapara) , tjeskoba, zbunjenost („Zimsko jutro“ P. I. Čajkovskog), moć, snaga („More“ N. A. Rimskog-Korsakova), čistoća, nježnost, bespomoćnost („Snježna kapa“ P. I. Čajkovskog iz ciklusa „Godišnja doba“) itd. .

Muzičko-tematski čas je druga vrsta tematskog časa. Njegova tema je vezana za samu muziku, omogućava vam da deci najpotpunije date predstavu o ​​muzičkoj umetnosti, izražajnim mogućnostima muzičkog jezika, upoznate ih sa instrumentima itd. Teme ovakvih časova mogu biti različite: “Tempo u muzici i njegovo izražajno značenje”, “Timbar u muzici”, “Registar”, “Dinamika”, “Intonacija u muzici i govoru”, “Narodni muzički instrumenti”, “Instrumenti simfonijskog orkestra”, “Ruska narodna pjesma”, itd.

Muzička lekcija radnje nije samo ujedinjena zajedničkom temom, već ima i jednu priču. Zaplet bajke ili igre daje lekciji zabavnu, fascinantnu formu, razvija maštu i daje prostor za kreativnu maštu.

Djeca uvijek sa zanimanjem percipiraju neku bajkovitu situaciju i usput komponuju svoje koračnice, pjesme i plesove. Fragmenti klasične muzike vizuelne prirode pojačavaju utisak neobične situacije, daju podsticaj kreativnosti („Jutro”, „U pećini planinskog kralja” E. Griga, „More” N. A. Rimskog-Korsakova, „ Marš Černomora” M. I. Glinke, itd.).

U zavisnosti od priče, djeci se nude kreativni zadaci u kojima je potrebno ne samo komponovati melodiju, već i prenijeti određeno (dato) raspoloženje u njoj: „Pjevajte svoj marš da nas zli čarobnjaci ne čuju, ali da se ne bojimo izaći iz mračne pećine“, „Koliko je komaraca preletelo! Hajde da sastavimo veselu polku i zaplešimo da ih oteramo ”(muzički direktor N. N. Harčeva, Moskva).

Igre i bajkovite situacije koriste se u učionici iu obliku fragmenata. U mlađoj grupi čak se i ritmičko zagrijavanje može dati u figurativnom obliku (muzički direktor L.A. Volkova, Moskva): „Sunce je izašlo - zagrijmo ruke. A sada ležimo kraj rijeke na toplom pijesku - radimo nožnim prstima, radimo kružne pokrete, prevrćemo se na leđa, udaramo nogama u vodu. Kakva planina peska! Tražimo kamenje. Pogledaj sunce: kakav divan kamenčić! Sakrij to. Jesi li našao? Možda mi ga možeš dati? Hvala ti! Uhvatite bube! Duši, pusti ga na slobodu! I koga ste uhvatili? Skakavac? Pusti ga - pusti ga da skoči! Šta se desilo? Rain! Sve pod kišobranom! Je li kiša gotova? Hajmo plesati!"

Potraga za figurativnim pokretima u imaginarnoj situaciji priprema djecu za kreativnost, oslobađa njihovu maštu. Istovremeno, tematska nastava, uprkos fascinantnoj formi, ne bi trebala biti zabavne ili uvježbane prirode.

U svakoj starosnoj grupi primenjuju se sve vrste tematske nastave. Različiti su samo sadržaj repertoara, informacije o muzici.

Kompleksne lekcije. Svrha ove vrste lekcije je da se djeci daju ideje o specifičnostima različitih vrsta umjetnosti (muzika, slikarstvo, poezija, pozorište, koreografija), izražajnim osobinama njihovih umjetničkih sredstava, sposobnosti prenošenja misli, raspoloženja u bilo kojoj vrsti umjetničke aktivnosti na njihovom izvornom jeziku.

Stoga je u složenim časovima važno ne formalno, već promišljeno kombinirati sve vrste umjetničkih aktivnosti, izmjenjivati ​​ih, pronaći sličnosti i razlike u djelima, sredstvima izražavanja svake vrste umjetnosti, prenoseći sliku na svoj način. Kroz poređenje, jukstapoziciju umjetničkih slika, djeca će duboko osjetiti individualnost djela, približiti se razumijevanju specifičnosti svake vrste umjetnosti.

Složena lekcija ima iste varijante kao i tematska. Tema može biti preuzeta iz života ili posuđena iz bajke, povezana s određenim zapletom, a na kraju i sama umjetnost može biti tema.

Ova raznovrsnost tema obogaćuje sadržaj složenih časova, pruža nastavniku širok izbor.

Tema preuzeta iz života ili vezana za bajku, na primjer, „Godišnja doba“, „Likovi iz bajke“, pomaže da se prati kako se ista slika prenosi različitim umjetničkim sredstvima, da se pronađu sličnosti i razlike u raspoloženjima i njihovim nijansama, uporediti kako je slika prikazana rano proleće, tek buđenje prirode i olujne, bujajuće, i pritom uočiti najupečatljivije izražajne osobine umjetničkog jezika svake vrste umjetnosti (zvukovi, boje, riječi).

Važno je da promena umetničke aktivnosti nema formalni karakter (deca slušaju muziku o proleću, crtaju proleće, plešu prolećne plesove, čitaju poeziju), već treba da bude ujedinjena zadatkom prenošenja raspoloženja sličnog muzici u crtežu. , pokreti, pjesme. Ako djela nisu suglasna u figurativnom sadržaju, već ih objedinjuje samo zajednička tema, na primjer, nakon slušanja fragmenta drame P. I. Čajkovskog „Na trojci“ iz ciklusa „Godišnja doba“ (nježna, sanjiva), stihovi iz pjesme N. A. Nekrasova zvuči "Mraz, crveni nos" - "Nije vjetar koji bjesni nad šumom ..." (oštar, pomalo svečan), ne odgovara prirodi muzike, ali joj je blizak po temi , potrebno je djeci skrenuti pažnju na kontrast raspoloženja, inače cilj lekcije neće biti postignut.

Na lekciji posvećenoj temi „Likovi iz bajke“ zanimljivo je ne samo pratiti kako se ista slika različito ili slično prenosi u različitim vrstama umetnosti, već i uporediti nekoliko muzičkih dela napisanih na istu temu, na primer: predstava „Baba-Jaga” P. I. Čajkovskog iz „Dečjeg albuma”, „Baba Jaga” M. P. Musorgskog iz ciklusa „Slike na izložbi” i simfonijska minijatura „Baba Jaga” A. K. Ljadova ili komad „Procesija patuljci" E Griga i "Patuljak" M. P. Musorgskog iz ciklusa "Slike na izložbi" itd.

Teže je provesti složenu lekciju, čija je tema sama umjetnost, karakteristike izražajnih sredstava: "Jezik umjetnosti", "Raspoloženja i njihove nijanse u umjetničkim djelima" itd.

U lekciji o prvoj temi možete uporediti boje u slikanju sa tembrima muzičkih instrumenata ili nekim drugim izražajnim sredstvima (registar, dinamika i njihove kombinacije). Pozovite decu da slušaju muzička dela u visokom (svetlom) i niskom (tamnom) registru, u izvođenju jarkog, glasnog i nežnog, tihog zvuka, upoređujući ova sredstva muzičkog izražavanja sa intenzitetom boje u slikanju.

Može se govoriti i o kombinovanju različitih izražajnih sredstava, na primer, komadi sa istom dinamikom (tihi), ali u različitim registrima (visoki i niski) za decu, tako da čuju razliku u prirodi muzike. Tihi zvuk u gornjem registru stvara nježan, lagan karakter („Valcer” S. M. Maykapara), au donjem registru stvara misteriozni, zlokobni („Baba Jaga” P. I. Čajkovskog). Ovi radovi se takođe porede sa slikama.

U opsežnoj lekciji o drugoj temi, morate pronaći zajednička raspoloženja koja se prenose u različitim vrstama umjetnosti. Ovdje se koriste kreativni zadaci, na primjer, za prenošenje lika veselog ili kukavičkog zečića u pokretima, sastaviti pjesmu, bajku o njemu, nacrtati ga. Upoznajući se sa izražajnim mogućnostima ovih vrsta umjetnosti, djeca postepeno stiču iskustvo opažanja umjetničkih djela.

Tema ovako složene lekcije može biti jedno raspoloženje sa svojim nijansama, na primjer: "Svečano raspoloženje" (od radosti do tuge), "Radosno raspoloženje" (od laganog, nježnog do oduševljenog ili svečanog). Ove nijanse raspoloženja se prate na primjerima različitih vrsta umjetnosti i prenose u kreativnim zadacima: komponujte pjesmu (prijateljsku, nježnu ili veselu, radosnu), izrazite ovaj lik pokretima, nacrtajte crteže u kojima bi ta raspoloženja bila vidljiva.

Učitelj također može usmjeriti pažnju djece na najuspješnije pronađene slike i razgovarati s njima o tome kako su uspjeli prenijeti ovo ili ono raspoloženje. Ponekad se igraju igrice, pogađajući kakvo raspoloženje dijete želi izraziti pokretom koji je komponovao (ples, pjesma, marš).

Složena lekcija se također može kombinirati sa zapletom, na primjer, bajkom. Tada se, kao i na tematskom času ove vrste, potpunije ostvaruju kreativne manifestacije djece.

Muzički direktor zajedno sa nastavnicima priprema kompleksne časove kako bi iskoristili sva znanja i veštine koje su deca stekla u drugim časovima. Ovi časovi se održavaju otprilike jednom mjesečno.