Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

NASTAVNI RAD

VASPITANJE I FORMIRANJE LIČNOSTI DJETETA U UMETNIČKOJ KNJIŽEVNOSTI

Uvod

Zaključak

Uvod

Većina djece u modernom vremenu odrasta sa zdravstvenim problemima, povećan je broj djece koja koriste droge i alkohol, a maloljetnička delikvencija je u porastu. Jedan od razloga za pojavu svih ovih negativnih manifestacija je pad duhovnosti, nestanak moralnih smjernica. Djetetu je uskraćeno pravo glasa, treba da štiti svoja prava i interese.

Razvoj morala, inteligencije, estetike kod djeteta u direktnoj je vezi sa duhovnom hranom koju prima.

Posebno značajno mjesto u procesu socijalizacije djetetove ličnosti zauzimaju mediji i knjige. Djeca ulaze u knjiški univerzum prije svega uz pomoć beletristike za djecu. Dječija književnost hrani um i maštu djece, otvara djetetu nove svjetove, slike i obrasce ponašanja, najjače je sredstvo duhovnog razvoja pojedinca.

Posebnu pažnju treba obratiti na izlaganje djeteta knjizi u ranom uzrastu, pristup knjigama, podršku i podsticanje čitanja.

Jedan od najvažnijih faktora koji utiče na čitanje djeteta je pristup knjizi. Važno je da se interes djeteta za čitanje ne gasi, pa se proces čitanja mora podržati. Knjige trebaju biti dostupne djeci, a repertoar za čitanje širok i raznolik.

Djeca kao čitaoci imaju svoje specifičnosti: za razliku od odraslih, djeca ne mogu „odlagati“ čitanje, jer se tokom djetinjstva djetetova interesovanja intenzivno mijenjaju. Ako dijete ne dobije potrebne knjige na vrijeme, onda ili počinje čitati druge knjige, ili uopće ne čita.

Izdavačka djelatnost književnosti za djecu zahtijeva mnogo više od drugih vrsta troškova, a dječja književnost počinje da poskupljuje, postaje nedostupna stanovništvu. Finansijske poteškoće i pad životnog standarda većine stanovništva doveli su do smanjenja mogućnosti za zadovoljenje potreba za nabavkom knjiga. Jedini besplatni izvor uvođenja djeteta u čitanje je biblioteka.

Mala sredstva su dovela do pogoršanja nabavke literature za djecu u bibliotekama. Za većinu djece koja su uskraćena za ostvarivanje prava na čitanje nastala je situacija „gladi za knjigom“.

Utvrđuje značaj i važnost fikcije u razvoju djetetove ličnosti relevantnost naš rad.

Target predmetni rad - istražiti uticaj umjetničkih djela na formiranje i razvoj djetetove ličnosti.

U skladu sa ciljem, tj zadataka radi:

Proučiti literaturu na temu istraživanja;

Uzimajući u obzir psihološke i pedagoške osnove, proučavati karakteristike uticaja beletristike, uključujući i modernu književnost, na ličnost deteta.

Rad na kursu sadrži uvod, četiri poglavlja, zaključak i listu literature.

1. Knjiga i čitanje u životu djeteta

Pad interesovanja dece za čitanje knjiga u slobodno vreme izaziva veliku zabrinutost. Dolazi do osiromašenja emocionalne i intelektualne sfere razvoja djeteta, što utiče na formiranje djetetove ličnosti, odnosa s drugim ljudima. Povećava se neuravnoteženost tema u čitalačkom repertoaru: djecu praktično ne zanimaju knjige o "karijernom vođenju" i "umjetnosti", dominiraju knjige o fantaziji, misticizmu i "hororu", detektivske priče. Većina takve literature ne može pozitivno uticati na formiranje morala i etike, ispravne estetske procjene i razvoj djetetovog rječnika.

Postojanje direktne veze između vještine sistematskog čitanja u slobodno vrijeme i intenzivnog čitanja van školske knjige posredno utiče na akademski uspjeh i formiranje kulture djeteta.

Većina djece ne voli čitati. Sociolozi primjećuju smanjenje interesovanja djece za čitanje i kretanje čitanja na jedno od posljednjih mjesta u slobodno vrijeme. Formiranje stavova prema čitanju, formiranje čitalačke kulture djeteta u velikoj mjeri zavise od onih obrazaca ponašanja čitalaca koje djetetu nude odrasli. izmišljena ličnost dijete

Generalno, možemo govoriti o smanjenju udjela čitanja u slobodno vrijeme od strane mlađe generacije. Čitanje nije jedna od omiljenih aktivnosti za većinu djece svih uzrasta. Naime, u našem vremenu razvoj čitalačke kulture, informatičke pismenosti, sposobnosti pronalaženja i kritičkog vrednovanja ponuđenih informacija postaje posebno važan (Dmitrieva, 2007).

Negativan proces koji se trenutno odvija u dječijoj lektiri je ubrzano prodiranje u dječji repertoar proizvoda moderne masovne kulture Zapada niske umjetničke vrijednosti - "kiča", "pulp fiction", "paraliterature". To su trileri, detektivi, naučna fantastika, avanture, horori i misticizam.

Dijete karakterizira pojava interesa za sve neobično, tajanstveno. Dakle, ovo interesovanje dece u većoj meri zadovoljavaju ne naučno-obrazovnom, već literaturom o astrologiji, magiji i religiji. Dijete vrlo često pokazuje interesovanje za literaturu za odrasle, a većina te literature ima sumnjiv sadržaj.

U procesu socijalizacije djetetove ličnosti povećava se utjecaj medija. Kultura koja se zove "vizuelna", "video kultura", "elektronska kultura" počinje da se razvija. Dolazi do promjene u kućnom okruženju u kojem djeca odrastaju, a kućnoj biblioteci se dodaju muzička biblioteka, videoteka, biblioteka kompjuterskih igrica. U Rusiji „kriza čitanja“ ubrzano uzima maha.

Pojava anksioznosti u svjetskoj zajednici povezana je sa smanjenjem čitanja djece i povećanjem gledanja televizije. Sve to doprinosi nastanku "mozaičke kulture", odnosno nesistematičnog skupa fragmenata znanja o okolnom svijetu, stvaranju pasivne svijesti. Negativan uticaj na čitanje djece od strane medija također je sve veći.

Vodeći motivi za okretanje djeci televiziji su kognitivna i rekreativna i zabavna interesovanja. Televizija izaziva interes djeteta za okolnu stvarnost i to može stimulirati čitanje beletristike kod djece. Ali televizija također uzrokuje stvaranje površne percepcije informacija. U tom procesu, sposobnost ovog djeteta da se dugo koncentriše dok čita počinje da se gubi. Dijete ne dijeli programe na dječje i odrasle, gledaju sve. Kao rezultat toga, specifični filmski interesi i sklonosti djece se niveliraju, te dolazi do njihovog približavanja i podudarnosti sa odraslima. Školarci počinju ravnopravno sa odraslima gledati filmove koji sadrže erotiku, nasilje i ubistva. Djeca počinju podsvjesno biti prožeta mišljenjem da prave vrijednosti nisu toliko istina i dobrota, već brutalno nasilje, natprirodna snaga i oružje, te poznavanje borilačkih vještina (Golovanova, 2011).

Stoga je čitanje pozitivne beletristike od strane djece glavni nacionalni problem, a od njegovog rješavanja ovisit će duhovno zdravlje i budućnost nacije.

2. Percepcija fikcije kao faktora u razvoju djetetove ličnosti

Razvijanje problema uticaja književnih djela na razvoj djetetove ličnosti od velikog je značaja u okviru trojedinog zadatka podučavanja, vaspitanja i razvoja koji stoji pred savremenom opšteobrazovnom školom.

Razvoj ličnosti djece jedan je od aspekata obrazovnog procesa u školi. Beletristika su važan faktor koji ima razvojni karakter kako za cjelokupnu ličnost djeteta u cjelini tako i za njegove pojedinačne aspekte (posebno emocionalnu sferu).

Široka pokrivenost teorijskih pitanja uloge fikcije u procesu postajanja djetetove ličnosti ogleda se u radovima mnogih psihologa, uključujući L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, R. A. Zobov, L. N. Rozhina, V. M. Rozin, B. S. Meilakh, A. M. Mostapenko, G. G. Shpet i mnogi drugi. Mogućnosti korištenja umjetničkih djela za razvoj djetetove ličnosti su ogromne.

Čitanje beletristike obavlja informativnu, relaksirajuću, estetsku, značenju i emocionalnu funkciju.

Beletristika apeluje, prije svega, na emocionalnu sferu djetetove ličnosti. U naučnoj literaturi se pojavljuju pojmovi „estetske emocije“, „estetski doživljaj“, „umjetnička iskustva“, „katarza“, „umjetničke emocije“ (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. B. Berkhin i drugi). Ova vrsta emocija obogaćuje unutrašnji svet ličnosti deteta (Semanova, 1987).

Privlačnost djece fikciji doprinosi potpunijem formiranju umjetničke slike svijeta, subjektivne po svom značenju, jer u figurativnom i emocionalnom obliku izražava unutrašnji svijet osobe, odnos ljudi jedni prema drugima, prema prirode, na svijet u cjelini, estetska svojstva stvarnosti. Naučna slika svijeta, koja na osnovu naučnih metoda spoznaje daje holističku sliku svijeta, propušta pitanja figurativno – emocionalnog, vrijednosnog, estetskog razvoja stvarnosti.

Beletristika, kao oruđe umjetnosti, istovremeno su i kognitivni standard i sredstvo za formiranje umjetničke emocije – empatije s umjetničkom slikom. Književna djela su izvor znanja o osobi.

Ideja o psihološkom sadržaju svojstvenom književnosti potiče iz radova L. S. Vygotskog, B. G. Ananieva, I. V. Strakhova, B. M. Teplova. Fikcija djeluje kao nosilac psihološkog znanja, te nije samo objekt, već i subjekt psihologije (Yakobson, 1971).

Uticaj beletristike na dete izražava se u podsticanju ispoljavanja emocija i osećanja; transformacija jezgra ličnosti (semantičke formacije), upoznavanje sa univerzalnim ljudskim značenjima i vrijednostima.

L. N. Rozhina uvodi koncept "umjetničke percepcije" da se odnosi na proces percepcije, razumijevanja i evaluacije osobe koja je predmet fikcije. Književni tekstovi su korišteni za proučavanje umjetničke percepcije i njenog utjecaja na razvoj djetetove ličnosti u studijama L. N. Rozhine. L. N. Rozhina naglašava da posebno organizirana obrazovna aktivnost omogućava da se istovremeno dijagnostikuje i formira kod učenika sposobnost razlikovanja autorskih značenja i ocjena izraženih kroz sistem umjetničkih sredstava i emocionalnu atmosferu djela. Što je čitaočeva umjetnička percepcija dublja i tačnija, to mu je lakše ući u dijalog sa piscem.

U studiji LN Rožine eksperimentalno je dokazano da je umjetnička percepcija uključena u mnoge veze i odnose s različitim fenomenima razvoja djetetove ličnosti. Određenom sistemu znanja i ideja o osobi čije je umjetničko poznavanje složen proces interpretacije književnog teksta pridodaju se osobine osobe, koja je glavni objekt slike u knjigama, koju reflektuje primalac. Sadržaj i struktura slike osobe, formirane u procesu umjetničke percepcije, dvosmisleni su. Uključuje analizu opisa njegovih postupaka i neverbalnog ponašanja, raznolikih odnosa prema sebi, drugim ljudima, prirodi, umjetničkim djelima, motivima ponašanja i aktivnosti, određenju njegovog karaktera, složenosti njegovog unutrašnjeg svijeta (Rozhina , 1976).

Umjetničko znanje osobe osigurava razvoj emocionalne i semantičke sfere ličnosti učenika, restrukturiranje takvih strukturnih komponenti ličnosti kao što su osjetljivost i estetska upečatljivost, formira estetsku poziciju pri ocjenjivanju umjetničkih djela, kao i pojava i predmeta. okolnog sveta.

Visok nivo psihološke analize književnog lika osigurava otkrivanje raznolikosti, multivarijantnosti njegovih inherentnih strana i svojstava, složenosti, dvosmislenosti i moguće nedosljednosti njegovih inherentnih kvaliteta i motiva.

OI Leinova zaključuje da je obogaćivanje predstava učenika o osobi kao subjektu rada postalo moguće kroz aktivno korištenje informacija ugrađenih u njegov umjetnički prikaz u knjigama.

U radu A. M. Gadilije utvrđena je bliska veza između percepcije fikcije od strane školaraca i razvoja njihove emocionalne sfere. Posebno je bliska veza između percepcije poetskog djela i proširenja verbalnog predstavljanja emocija kod srednjoškolaca.

Provedeno istraživanje ukazuje da srednjoškolci nemaju dovoljno vještina u psihološkoj analizi poetskog teksta. Neformiranost ovih vještina razlog je njihove nedovoljno potpune i sveobuhvatne percepcije slike-iskustva.

Prema A. M. Gadiliya, posebno usmjeren rad usmjeren na ovladavanje vještinama književne i psihološke analize doživljaja slike od strane učenika osigurava njenu percepciju u svoj njenoj raznolikosti i svestranosti.

Učenici formiraju predstavu o širokom spektru osjećaja i iskustava svojstvenih osobi, što dovodi do proširenja njihove verbalne reprezentacije emocija. To je našlo svoj izraz u raznovrsnosti termina koje su učenici eksperimentalnog odjeljenja koristili za opisivanje percipirane slike-iskustva, kao i vlastite emocionalne sfere; semantički sadržaj ovih pojmova; sagledavanje raznovrsnih oblika ispoljavanja opisanog iskustva; raznolikost karakteristika percipiranog iskustva; adekvatno razumijevanje vlastitih emocija; suptilno razlikovanje i nijansiranje osjećaja i iskustava svojstvenih ličnosti.

Percepcija književnog teksta od strane školaraca ovisi o sposobnosti izvlačenja informacija iz svih elemenata rečenice i ponovnog spajanja s vlastitim životnim iskustvom. Kao i u radovima L. N. Rožine, naglašava se neophodnost i značaj dijaloga sa autorom, tekst. Pravo čitanje je ko-kreacija kao dijalog između teksta i čitaoca.

Sposobnost adekvatnog verbalnog i neverbalnog izražavanja svojih emocija i osjećaja, kontrole i razumijevanja uzroka emocionalnih stanja, čitanja emocija i osjećaja drugih ljudi, bogatstvo emocionalnog rječnika neophodni su za širok spektar ličnih manifestacija. učenika kao subjekta obrazovnog procesa.

Dijagnostika i razvoj emocionalne sfere neophodni su kako bi se potaknulo samousavršavanje djeteta, povećala učinkovitost njegove interakcije s vršnjacima i odraslima. Posebno je važno privlačenje starije adolescencije, koje se u emocionalnoj sferi smatra najkontroverznijim i najsloženijim.

Proces djetetove percepcije umjetničkih djela je složena stvaralačka aktivnost posredovana svim vitalnim, estetskim, čitalačkim i emocionalnim znanjem djeteta.

Dječja percepcija fikcije ne bi se trebala odvijati izolovano od glavnih zadataka obrazovanja, formiranja ličnosti, percepcije svijeta, duhovnog svijeta.

Posebno je aktuelan odnos između inicijalne percepcije književnog djela i njegovog daljeg produbljivanja u procesu analize.

Percepcija umjetničkih djela ima svoje karakteristike, koje su karakteristične za čovjekovu percepciju okolne stvarnosti u svoj njenoj složenosti, percepciju djela bilo koje vrste umjetnosti. Te karakteristike su integritet, aktivnost i kreativnost (Neverov, 1983).

U percepciji fikcija, glavna stvar je razumjeti da književnost čitatelju daje potpunu sliku svijeta, pisčev sud o okolnoj stvarnosti. Poznavajući sliku ljudskog života sadržanu u književnom djelu, čitalac upoznaje samog sebe. Proširujući opseg djetetovog duhovnog života, fikcija uči samostalnosti mišljenja.

Percepcija fikcije nije samo primanje informacija. To je aktivna aktivnost u kojoj pozitivna motivacija, potreba i interes igraju veliku ulogu.

Svrha ove aktivnosti je da se stvori adekvatna slika stvarnosti koja okružuje osobu, koja joj je direktno data i prelomljena u svijesti autora djela. Poznavanje okolnog svijeta i ovladavanje vrijednostima duhovne kulture neophodni su svakoj osobi ne samo za sebe, već i za praktičnu upotrebu, za interakciju s okolinom i, konačno, za zadovoljenje svojih potreba.

Dijete je zainteresovano za osobu kao nosioca određenih osobina ličnosti. Od "uključenosti" u život djela, on postupno prelazi na svoju objektivnu percepciju, među školarcima raste krug percipiranih moralnih svojstava ličnosti osobe, postoji interes za formiranje njegovog karaktera, motive njegovog ponašanja.

Međutim, dete nije uvek u stanju da proceni ličnost književnog junaka u celini, da uzme u obzir i odvagne različite okolnosti i motive njegovog ponašanja. Ali u isto vrijeme, mnoga djeca pokazuju interes za složeni unutrašnji svijet heroja, nastoje upoznati kreativni svjetonazor autora.

Većina školaraca je u stanju da proceni umetnički značaj nekog dela koristeći uopštavanja estetske prirode u svojim ocenama.

Pitanje prirode percepcije čitaoca-učenika ima još jedan aspekt koji se odnosi na razjašnjenje ne samo uzrasta, već i individualnih mogućnosti učenika.

Brojni psiholozi su došli do zaključka o 3 glavna tipa percepcije učenika:

1) U prvom tipu dominiraju vizuelni i figurativni elementi.

2) U drugom - prevlast verbalnih i logičkih momenata percepcije.

3) Treći tip je mješovit.

Svaki od tri tipa percepcije karakteriše, pored toga, veća ili manja sposobnost učenika da adekvatno percipiraju neko delo uz minimalan ili stalni rad nastavnika.

U svim slučajevima važno je u studentskoj percepciji sačuvati element zadovoljstva koji se ne može zamijeniti ničim drugim, a koji je posredovan količinom znanja i erudicije učenika, njegovom emocionalnošću, kao i potrebom da percipira radove. umjetnosti.

Percepciju pojedinačnog djela treba posmatrati kao dio cjeline, kao element književnog obrazovanja učenika, kao pokazatelj njihovog mentalnog razvoja, društvene zrelosti, emocionalne i estetske podložnosti.

Proučavanje percepcije učenika u metodičkoj nauci ima za glavni cilj unapređenje školske analize književnog djela.

Potrebno je uzeti u obzir osobitosti čitalačke percepcije različitih vrsta književnosti, što će pomoći da se jasnije otkrije priroda početne percepcije i njenog naknadnog produbljivanja.

Glavna karakteristika percepcije stihova je moć direktnog emocionalnog utiska. Učenici 5-8 razreda su prijemčiviji za lirsku poeziju od učenika 8-9 razreda, kada mnogi tinejdžeri imaju privremenu "gluvoću" za lirsku poeziju. U 10-11 razredu se vraća interesovanje za tekstove, ali u novom, višem kvalitetu. Najveća poteškoća predstavlja percepciju ne samo specifičnog, već i generaliziranog značenja poetskih slika, kao i emocionalne i semantičke uloge pjesničke forme.

Učenik čitalac najčešće i ponajviše komunicira sa umjetničkim svijetom proznog djela. Iskustvo proučavanja proznih djela od 7. do 9. razreda osnova je cjelokupnog kasnijeg rada u srednjoj školi (Marantsman, 1974).

Shvatanje ljubavi prema čovjeku i prirodi kod učenika treba da pomogne u formiranju aktivističkih kvaliteta pojedinca, želje da se unese ljepota u odnos prema drugovima, u stil ponašanja, u odnose sa članovima porodice, u percepciju prirode, spomenici kulture i svakodnevni život.

Ne radi se samo o zasićenju školaraca najznačajnijim umjetničkim i estetskim informacijama. Formiranje duhovnog svijeta pojedinca uključuje širenje različitih područja djelovanja, uključujući umjetničko i estetsko. U samostalnoj aktivnosti najviše se otkriva čitalačka percepcija školaraca.

Svijet pisčevih ideja, njegovi estetski principi ne otkrivaju se odmah čitaocu studentu, međutim, nedostatak svrsishodne zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika u ovom pravcu dovodi do inferiorne, fragmentirane percepcije, kada učenici ne kombinuju značenje pojedinih scena i epizoda u jedinstvenu sliku, ne osećaju smisaonu funkciju kompozicije i žanra, misle da sredstva pesničkog izraza nisu u dodiru sa samom suštinom dela.

Izbor knjiga za samostalno čitanje, asimilacija moralnog potencijala najboljih beletrističkih djela, percepcija estetske raznolikosti svjetske književnosti - glavna su pitanja koja se tiču ​​nastavnika jezika i koja se mogu riješiti samo u općim crtama. sistem školskog književnog obrazovanja.

3. Osobine moderne beletristike za djecu

Fikcija je sastavni dio čovjekovog života, njegova vrsta fotografije, koja savršeno opisuje sva unutrašnja stanja, kao i društvene zakone i pravila ponašanja.

Poput istorije, kao i društvenih grupa, književnost se razvija, menja, postaje kvalitativno nova. Nema smisla reći da je moderna dječja fikcija – poezija i proza ​​– bolja ili gora od one koja je bila ranije. Ona je samo drugačija.

Književnost za djecu je relativno kasna pojava u našoj nacionalnoj kulturi i kulturi čovječanstva u cjelini.

Dječija književnost je ostala periferna pojava, nema pažnje na njene probleme, nema pokušaja modernog tumačenja njenog fenomena.

Pitanje specifičnosti književnosti za djecu i dalje se svodi na ponavljanje istina o dinamičnosti zapleta, pristupačnosti, jasnoći.

Jedna od funkcija dječje fikcije je i zabavna funkcija. Bez toga je sve ostalo nezamislivo: ako dijete nije zainteresirano, nemoguće ga je razvijati ili obrazovati.

Beletristika sadrži „abecedu morala“, iz koje dijete u mnogim aspektima uči „šta je dobro, a šta loše“.

Estetska funkcija dječije beletristike je vrlo važna: knjiga treba da usađuje pravi umjetnički ukus, dijete treba upoznati s najboljim primjerima umjetnosti riječi. Uloga odrasle osobe je ogromna u djetetovom razumijevanju blaga svjetske i domaće fantastike.

Utisci iz djetinjstva su najjači, najvažniji.

Nema sumnje u kognitivnu funkciju dječje fikcije. U odnosu na beletristiku, kognitivna funkcija je podijeljena na dva aspekta: prvo, postoji poseban žanr naučne i umjetničke proze, gdje se određena znanja djeci prezentiraju u književnom obliku (na primjer, prirodoslovna priča V. Bianchija) . Drugo, radovi koji nemaju ni kognitivnu orijentaciju doprinose širenju djetetovog kruga znanja o svijetu, prirodi i čovjeku.

Uloga ilustracija u umjetničkoj knjizi za djecu je ogromna. Jedna od vodećih vrsta pamćenja je vizualna, a pojava knjige iz djetinjstva čvrsto je povezana s njenim sadržajem. Čak i odrasli čitatelj, a da ne spominjemo djecu, počinje se upoznavati s knjigom upravo iz njenog vanjskog dizajna.

Nemoguće je ne uzeti u obzir psihološke karakteristike djetetove percepcije fikcije:

1) Identifikacija - identifikacija sebe sa književnim junakom. Ovo posebno važi za adolescenciju.

2) Eskapizam – povlačenje u imaginarni svijet knjige. Dodavajući svom stvarnom svijetu svijet knjiga koje dijete čita, ono time obogaćuje svoj život, svoje duhovno iskustvo.

Ogromnu ulogu u odabiru i percepciji fikcije igra njena kompenzatorna funkcija. Po tome kakve knjige čovek preferira, savršeno je jasno šta mu nedostaje u stvarnosti.

Deca, a potom tinejdžeri i mladi, pokušavajući da prevaziđu svakodnevicu oko sebe, željni čuda, prvo biraju bajke, pa fantastiku i naučnu fantastiku (Podrugina, 1994).

Glavna karakteristika adolescencije je formiranje jedinstvene ličnosti, svijest o svom mjestu u svijetu. Tinejdžer više ne dobija samo informacije o svetu, već pokušava da odredi svoj stav prema njemu.

Beletristika za tinejdžere postavlja pred čitatelja niz globalnih pitanja o prirodi čovjeka i smislu njegovog života, a odgovarajući na ta pitanja uči živjeti u svijetu ljudi. Ljudski odnosi dolaze do izražaja u djelima za tinejdžere, radnja je zasnovana ne samo na putovanjima i avanturama, već i na sukobima. Slike heroja postaju složenije, pojavljuju se psihološke karakteristike. Evaluativna komponenta, poučnost i poučavanje blijedi u pozadinu: tinejdžer uči samostalno razmišljati, nije sklon vjerovati gotovim istinama, radije ih provjerava na vlastitim greškama. Stoga knjige i njihovi likovi u ovom dobu više ne postaju učitelji i savjetnici, već sagovornici koji odraslom čitatelju pomažu da razumije vlastite misli, osjećaje i iskustva (Zagvyazinsky, 2011).

Dakle, o specifičnostima dječije fantastike možemo govoriti na osnovu toga što se bavi svešću u nastajanju i prati čitaoca u periodu njegovog intenzivnog duhovnog rasta.

Među glavnim karakteristikama dječje fikcije može se uočiti informativno i emocionalno bogatstvo, zabavna forma i osebujna kombinacija poučnih i umjetničkih komponenti.

4. Stilska originalnost moderne fantastike za djecu

Krajem 20. vijeka, kao i na prijelazu iz 19. u 20. vek, društvo prolazi kroz velike preokrete, a proces društvene transformacije još nije završen. Događaju se određeni pomaci u javnoj svijesti, koji ne mogu a da ne utiču na tok cjelokupnog književnog procesa.

Književnost za djecu, kao i književnost općenito, pokušava ovladati novom stvarnošću, što znači da se neminovno okreće novim temama i traži nova umjetnička sredstva za odraz promjenjive stvarnosti. Ali u isto vrijeme, moderna fantastika za djecu nastavlja se razvijati u smjeru koji se formirao kroz dvadeseti vijek, a moderni dječji pisci se oslanjaju na dostignuća svojih prethodnika.

Kao što je više puta napomenuto, glavno otkriće dečje fantastike dvadesetog veka bilo je prikaz unutrašnjeg života deteta u svoj njegovoj složenosti i potpunosti. Kroz vijek se afirmirala ideja o djetetu kao punopravnoj samostalnoj ličnosti, koja razmišlja, osjeća, procjenjuje svijet oko sebe. Savremenim autorima ovakvo shvatanje ličnosti male osobe postaje polazna osnova i ne zahteva dokaze, pa psihologizam više nije inovativan, već sastavni deo književnosti za decu. Istovremeno, didaktički princip je oslabljen, razgovor sa čitaocem ide ravnopravno (Borytko, 2009).

Poput mnogih generacija pisaca za djecu, i moderni autori se oslanjaju na folklornu tradiciju. Kao i prije, jedan od najpopularnijih žanrova dječje fikcije je književna bajka u kojoj se igraju folklorne zaplete i slike.

Glavni likovi knjiga za djecu i dalje su sama djeca. Sačuvane su i teme koje su ušle u književnost za djecu u 20. vijeku, prije svega tema odnosa djece prema odraslima i prema vršnjacima.

Međutim, u naše vrijeme dječja književnost ne samo da čuva tradiciju dvadesetog stoljeća, već i poprima osobine koje uopće nisu bile karakteristične za djela za djecu u prošlom stoljeću.

Promjene u životu društva koje su se dogodile u posljednjoj deceniji značajno su promijenile stanje u književnosti. Bez preterivanja se može reći da su 1990-te postala kriza za književnost uopšte, a posebno za dečiju beletristiku. Tiraž knjiga za djecu je znatno opao, pojedini dječiji časopisi su zatvoreni, a dječje biblioteke su ispražnjene. Tek u posljednjih nekoliko godina situacija se počela mijenjati.

Osim toga, oživljava se tradicija literarnih konkursa, otkrivajući sve više novih imena autora koji pišu za djecu.

Međutim, tu se javlja još jedan problem – djeca prestaju čitati knjige, kultura čitanja, nivo čitanja opada. Tome doprinose različiti faktori, uključujući razvoj novih informacionih tehnologija i revoluciju u telekomunikacijama (Zhabitskaya, 1994).

Primjetan pad interesa za čitanje nije mogao ne utjecati na književni proces, a jedan od trendova u razvoju dječje fikcije u naše vrijeme je prevlast zabave nad svim ostalim zaslugama djela.

Nije slučajno da su žanrovi kao što su detektivi i trileri toliko rasprostranjeni. U nastojanju da po svaku cijenu privuku pažnju čitatelja, autori se služe raznim sredstvima, uključujući i ona koja nisu nimalo djetinjasta.

Međutim, postoje i primjeri uspješne kombinacije zabave i umjetničke vrijednosti, kada pisci traže nove načine da djetetu prenesu ideje o vječnim vrijednostima ​​​i moralnim standardima.

U cjelini, moderna dječja fantastika je pokretna, kontradiktorna pojava u procesu formiranja, a zaključke o tome koji će trendovi prevladati moći će se izvući tek nakon nekog vremena, kada se situacija stabilizuje.

Zaključak

Beletristika razvija mnoge sposobnosti djece: uči ih da traže, razumiju, vole - sve one kvalitete koje osoba treba da posjeduje.

To su knjige koje formiraju unutrašnji svijet djeteta. U velikoj mjeri zahvaljujući njima, djeca sanjaju, maštaju i izmišljaju.

Bez zanimljivih fascinantnih knjiga nemoguće je zamisliti pravo djetinjstvo. Međutim, danas su problemi dječjeg čitanja, izdavanja knjiga i periodike za djecu i adolescente postali još akutniji.

Uvođenje djeteta u "svijet ljepote" širi horizonte vizije svijeta okolo, stvara nove potrebe, poboljšava ukus.

Formiranje sposobnosti djeteta da potpuno percipira, duboko osjeća i razumije ljepotu u umjetnosti, u prirodi, u postupcima ljudi, u svakodnevnom životu najvažniji je zadatak obrazovanja.

Inicijacija u lijepo u bilo kojem obliku je odgoj entuzijazma, buđenje aktivnog, kreativnog odnosa prema svijetu.

Glavno sredstvo upoznavanja sa "svijetom ljepote" je umjetnička aktivnost osobe koja djeluje i kao asimilacija i kao stvaranje estetskih vrijednosti (Bordovskaya, 2011).

Umjetnička djelatnost čovjeka je aktivan proces koji zahtijeva stvaralačke snage pojedinca, određena znanja i vještine koje se u ovoj djelatnosti stiču i manifestiraju.

Formiranje punopravne ličnosti djeteta nezamislivo je bez utjecaja fikcije.

Usađivanje ljubavi prema čitanju kod djeteta posebno je važno u adolescenciji, kada dolazi do novog nivoa razvoja samosvijesti, sjaja osjećaja, stalne želje za novim iskustvima, za komunikacijom i samoizražavanjem.

Fikcija je nespojiva sa ravnodušnošću, dokonošću, tupošću i dosadom, koji su toliko opasni u ovom uzrastu.

Zadovoljstvo i razvoj likovnih interesovanja deteta stvara povoljne uslove za formiranje njegove ličnosti, osmišljava njegovo slobodno vreme, njegove omiljene aktivnosti.

Formiranje umjetničkih interesa zavisi od individualnosti djeteta, njegovih sposobnosti, uslova života u porodici.

Percepcija fikcije kao prisvajanja umjetničkih vrijednosti nemoguće je bez sposobnosti gledanja i gledanja, slušanja i slušanja. To je složen proces sa svojim specifičnostima i suptilnostima.

Opažajući djelo fikcije, djeca se mogu ograničiti samo na pažnju na razvoj radnje, dinamiku radnje.

Duboke moralne ideje, odnosi između književnih likova, njihova iskustva ostat će izvan percepcije djece. Ovako ograničena, inferiorna percepcija često je određena utjecajem vršnjaka, njihovom reakcijom.

Da bi beletristično djelo ispunilo svoju obrazovnu ulogu, ono mora biti primjereno percipirano.

To implicira važan psihološki zadatak - razumjeti kako umjetnička djela doživljavaju djeca različitog uzrasta, koja je specifičnost ove percepcije (Moldavskaya, 1976).

Stoga je proučavanje problema percepcije fikcije od nesumnjivog interesa. Komercijalizacija tržišta knjiga negativno se odrazila na proizvodnju dječije beletristike i na sliku dječjeg štiva općenito: došlo je do naglog pada izdavanja dječije beletristike; proširenjem tematike dječije knjige, poboljšanjem njenog kvaliteta, značajno su porasle cijene dječjih knjiga koje su nedostupne stanovništvu.

Spisak korišćene literature

1. Analiza umjetničkog djela: Umjetnička djela u kontekstu stvaralaštva pisca / Ed. M.L. Semanova. M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1987. - 175 str.

2. Bogdanova O.Yu. Razvoj mišljenja srednjoškolaca na časovima književnosti. M.: Izdavačka kuća "Pedagogija", 1979. - str. 2 - 24.

3. Bordovskaya N.V. Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Petar", 2011. -304 str.

4. Borytko N. M. Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2009. - 496 str.

5. Obrazovanje kreativnog čitaoca: Problemi vannastavnog i vannastavnog rada u književnosti / Ed. S.V. Mikhalkova, T.D. polozova. M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1981. - 240 str.

6. Golovanova N. F. Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2011. - 240 str.

7. Dmitrieva I.A. Pedagogija. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Phoenix, 2007. - 192 str.

8. Zagvyazinsky V. I. Pedagogija. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2011. - 352 str.

9. Zhabitskaya L.G. Percepcija fikcije i ličnosti. Kišinjev: Izdavačka kuća "Shtiintsa" 1994. - 134 str.

10. Leontiev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M.: Izdavačka kuća "Akademija", 2005. - 352 str.

11. Marantsman V.G. Analiza književnog djela i čitalačke percepcije školaraca. L.: Izdavačka kuća LGPI im. A.I. Herzen, 1974. - 154 str.

12. Marantsman V.G., Chirkovskaya T.V. Problematično proučavanje književnog djela u školi. M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1977. - 208 str.

13. Moldavskaya N.D. Književni razvoj učenika u procesu učenja. - M.: Izdavačka kuća "Pedagogija", 1976. - 224 str.

14. Moldavskaya N.D. Samostalni rad učenika na jeziku umjetničkog djela. M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1964. - 144 str.

15. Neverov V.V. Razgovori o fikciji. L.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1983. - 162 str.

16. Nikiforova O.I. Psihologija percepcije fikcije. M.: Izdavačka kuća "Knjiga", 1972. - 152 str.

17. Podrugina I.A. Pregledna analiza književnog teksta u starijim razredima. M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1994. - 78 str.

18. Rozhina L.N. Psihologija percepcije fikcije. M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1977. - 176 str.

19. Tikhomirova I.I. Psihologija dječjeg čitanja od A do Š: Metodički rječnik-priručnik za bibliotekare. M.: Izdavačka kuća Školske biblioteke, 2004. - 248 str.

20. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. M.: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1968. - 557 str.

21. Yakobson P.M. Psihologija umjetničke percepcije. M.: Izdavačka kuća "Art", 1971. - 85 str.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Uloga pozorišne predstave u razvoju djetetove ličnosti. Sadržaj pedagoške aktivnosti usmjeren je na upoznavanje predškolaca sa fikcijom i formiranje dječje kreativne aktivnosti u procesu pozorišnih i igračkih aktivnosti.

teza, dodana 05.06.2012


Problem moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Osobine dječje percepcije umjetničkih djela. Vaspitna uloga bajke. Formiranje prijateljskih odnosa kod djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz ovaj žanr.

seminarski rad, dodan 20.02.2014


Glavni ciljevi upotrebe beletristike u nastavi istorije. Mjesto fikcije u nastavi istorije i principi njenog odabira. Klasifikacija umjetničkih djela. Metodologija upotrebe fikcije.

seminarski rad, dodan 24.06.2004


Analiza pedagoškog potencijala fikcije i njenog značaja u uslovima savremene stvarnosti. Proučavanje karakteristika uticaja beletristike na decu različitog uzrasta. Negativan uticaj nekvalitetne literature.

seminarski rad, dodan 27.04.2018


Porodica i njene društvene funkcije. Stilovi i vrste obrazovanja. Faktori koji utiču na formiranje ličnosti. Obrazovanje mlađih školaraca u porodicama različite strukture. Uloga roditelja u oblikovanju ličnosti djeteta. Načini rješavanja problema u porodičnom obrazovanju.

seminarski rad, dodan 01.11.2014


Istorija nastanka književnosti za decu. Uzrasna periodizacija djece predškolskog uzrasta. Psihofiziološke i uzrasne karakteristike djeteta kao čitaoca. Sredstva, metode i tehnike za korištenje beletristike u radu s predškolskom djecom.

seminarski rad, dodan 12.12.2014


Uloga fikcije u odgoju osjećaja i razvoju dječjeg govora. Značajke razvoja rječnika predškolaca, metode njegovog obogaćivanja i aktivacije. Razvoj vokabulara djece uzrasta 6-7 godina u procesu korištenja fikcije, njena dinamika.

disertacije, dodato 25.05.2010


Dinamika percepcije tokom predškolskog djetinjstva. Analiza percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta. Osobine percepcije bajki od strane djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalna identifikacija osobina percepcije predškolaca.

seminarski rad, dodan 08.11.2014


Koncepti umjetničke kulture. Koristeći umjetnička djela za povezivanje s njim. Umjetnička kultura u uslovima dječijeg udruženja. Upotreba dela: književnosti, slikarstva i muzike za nastavu dece starijeg školskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 25.02.2015


Psihološko-pedagoške osnove porodičnog vaspitanja, njegov uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Percepcije roditelja o djetetu kao ličnosti i vrstama odnosa u porodici Eksperimentalni rad na analizi porodice kao pedagoškog sistema.

Fikcija govori o nevjerovatnim stvarima koje nam se možda nikada neće dogoditi u stvarnom životu. Zajedno sa junacima knjiga možete beskrajno putovati, zaljubljivati ​​se, savladavati poteškoće i, naravno, sticati životno iskustvo. Knjige, poput dobrih prijatelja, mogu predložiti rješenja za lične probleme. Za one koji su izgubili čvrsto tlo pod nogama, savjetuje 7 umjetničkih djela koja vam mogu pomoći da na ovaj svijet pogledate drugim očima.

"Lovac u žitu" (1951.)

Jerome David Salinger

Holden Caulfield pati od nemotivisane agresije, patološke razdražljivosti i otvorenog cinizma. Izgubivši smisao života i izgubivši priliku da utiče na tok značajnih situacija, počinje poricati stvarnost. Ne, nije čudan. On ima samo 17 godina.

Knjiga nema uvrnutu radnju na 1000 stranica. Ima dušu mladih generacija, buntovnika i boraca protiv sistema.

"Dobro je biti tih" (1999)

Stephen Chbosky

Charlie je previše naivan za svojih petnaest godina. Izražavanje ličnog mišljenja, borba za mjesto na suncu nije za njega. Charlie razumije knjige bolje od ljudi. Kosmički je usamljen, iako je uvek neko pored njega. Heroj čuva strašnu tajnu čak i od samog sebe.

U ovom radu nema teških riječi. Ima svijet prikazan očima introverta.

"A Clockwork Orange" (1962.)

Anthony Burgess

Alex u sebi spaja ljubav prema nasilju i ljepoti. On je žrtva svog vremena, koji je i krvnik sistema. Nakon što maloljetni delinkvent uđe u eksperimentalni reformski program, on gubi dio sebe koji je bio odgovoran za volju za životom. Bez unutrašnjih impulsa, Alex postaje podljud. A Betovenova omiljena muzika sada izaziva samo mučninu.

Ovdje se ne može očekivati ​​srećan kraj. Ova knjiga je refleksija o prirodi ljudske okrutnosti i težnji za ljepotom.

"Martin Eden" (1909.)

Jack London

Jednostavni mornar Martin Eden, zaslijepljen svojim ciljevima, potpuno je zaokupljen čitanjem knjiga i pisanjem vlastitih djela. Čak se i san mladom čovjeku čini gubljenjem vremena. Marljivost je dobra, ali prekomjerna vodi do potpuno neočekivanih rezultata.

Džek London u ovom romanu ne otkriva nove istine, ali još jednom podseća da vrednost osobe ne zavisi od stepena njenog prepoznavanja.

"Sve mirno na zapadnom frontu" (1929)

Erich Maria Remarque

Paul Bäumer je volio život, ali rat je za to imao druge planove. Bacila je mladog Nemca u hladni rov i osudila ga na preživljavanje. Njegovi saradnici su isti kao on. Ljudi bez prošlosti i bez budućnosti.

U ovoj knjizi ima malo patriotizma. Sadrži mnogo žaljenja zbog izgubljene generacije.

"Tinejdžer" (1875.)

Fedor Mihajlovič Dostojevski

Glavni junak, mladić osjetljive, ali nerazvijene duše, doživljava iskušenja svog vremena. Dostojevski u svom radu majstorski miješa romantiku i vulgarnost, bol i osvetoljubivost, strast i nespretnost, ljubav i odbačenost, samopouzdanje i sveobuhvatni strah, banalnost i originalnost, pseudoekskluzivnost i podmitljivost, mladalački maksimalizam i demenciju.

Ova knjiga je presjek epohe sa cijelom paletom raspoloženja koja su bila karakteristična za mlade ljude napuštene od strane starije generacije.

"Dva kapetana" (1940.)

Veniamin Kaverin

Sanya Grigoriev je tvrdoglav, ponosan i kontradiktoran. Njegov životni moto je "Bori se i traži, pronađi i nikad ne odustaj". Aleksandrova ličnost za svakoga, bez izuzetka, postaje smjernica koju želite slijediti. Svetla i pomalo idealizovana priča o romantici naučnog istraživanja i dalje privlači mlade tragaoce za istinom života.

U knjizi nema tragedije. Ima biografiju u koju želite vjerovati.

Ako vam je materijal bio koristan, ne zaboravite staviti "Sviđa mi se" na naše društvene mreže

Natalia Stepanova
Dječja fantastika u formiranju ličnosti i govornog razvoja djeteta

Knjiga igra veliku ulogu u oblikovanje ličnosti djeteta - predškolskog uzrasta, u njegovom razvoj govora. Dječija fikcija treba posmatrati kao sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. „Čitanje knjiga je put kojim vešt, inteligentan, misleći pedagog pronalazi put do srca dijete”, - rekao je poznati sovjetski učitelj-inovator V. A. Sukhomlinsky. Fikcijski oblici moralna osećanja i ocene, norme moralnog ponašanja dijete, podiže estetsku percepciju.

Umjetnička djela književnost doprinosi razvoju govora, dajte uzorke ruskog književni jezik. Sovjetska učiteljica E. A. Flerina je u svojim radovima zabilježila da književni rad daje gotov jezik forme, verbalne karakteristike slike, definicije koje dijete. znači umjetnička riječ prije škole, prije savladavanja gramatičkih pravila, mala dijete praktično savladava gramatičke norme jezika u jedinstvu sa svojim vokabularom.

Kandidat pedagoških nauka N. S. Karpinskaya, koja je dala ogroman doprinos istraživanju u oblasti estetskog vaspitanja dece putem fikcija takođe verovao u to umjetnički knjiga daje odlične primjere književni jezik. U pričama djeca uče lakonizam i tačnost jezika, u poeziji - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora, u bajkama - tačnost, izražajnost.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim vokabularom. Književnost pomaže djeci da izraze svoj stav prema onome što su čuli, koristeći poređenje, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Prilikom čitanja knjige, veza govorni i estetski razvoj jezik je asimiliran u svojoj estetskoj funkciji. Služi posjedovanje jezičkih figurativnih i izražajnih sredstava razvoj umjetničke percepcije književnih djela.

Interesovanje za knjigu beba dolazi rano. U početku ga zanima listanje stranica, slušanje odraslog čitanja, gledanje ilustracija. Sa pojavom interesovanja za sliku, počinje da se javlja interesovanje za tekst. Istraživanja pokazuju da uz odgovarajući rad već u trećoj godini života dijete možete pobuditi njegovo zanimanje za sudbinu junaka priče, natjerati bebu da prati tok događaja i doživi nova osjećanja prema njemu.

Zanimanje za knjigu, koje je nastalo u ranim godinama, pomaže djetetu da u budućnosti, kada savlada samostalno čitanje, savlada sve poteškoće kako bi doživjelo radost otkrivanja nečeg novog. Dobro dječji knjiga uvodi bebu u svijet umjetničke slike, daje prve, a samim tim i najsnažnije utiske o lijepom. Specifičnost književnost je to sredstvo izražavanja umjetnički sadržaj je jedinstvena jezička slika, kojoj bebu nesvjesno privlači, privlači svojom ljepotom, neobičnošću. To podstiče dijete da više puta ponavlja svijetlu živu riječ, da se igra s nekom riječi, zbog čega ona postaje vlasništvo. Knjiga poboljšava sadržaj djetetovog govora, obogaćuje ga i glanca. formu.

Krug dječji lektire su različita dela žanrovi: priče, novele, bajke, pjesme, lirske i komične pjesme, zagonetke itd.

Sa 4-5 godina se određuje ko će u budućnosti biti čitalac, a ko ne. U ovom "nivo uzrasta" posebno je važno poneti dijete u zlatni fond dječje knjige. Zbirke "Ruske bajke", "Bilo jednom" prepoznate su kao najbolje publikacije. Od publikacija folklora, stručnjaci preporučuju "Triptsy-bryntsy, zvona" - ruske narodne rime, šale, zagonetke, brojalice, zadirkivanja, uspavanke.

Od poetskih djela za djecu od 4-5 godina, preporučljivo je upoznati se prvenstveno sa djelima klasika dječija književnost. Među njima su djela A. Puškina, N. Nekrasova, A. Bloka, K. Čukovskog, S. Marshaka, V. Berestova, I. Tokmakove. Pesme i priče E. Uspenskog, S. Kozlova, A. Barta, E. Blaginine su veoma popularne kod dece.

Među pričama i bajkama ruskih pisaca prednjače objave djela K. Ušinskog (priče i bajke "Za djecu") i L. Tolstoj ("Za djecu" i "ABC"). Deca od 4-5 godina veoma vole priče N. Nosova, objavljene u zasebnim zbirkama "Živi šešir" (1986)"Bobik u posjeti Barbosu" (1991). Nemoguće je proći pored objavljivanja zbirke "Aljonuškine priče", koja uključuje priče mnogih dečiji pisci. Takođe je nemoguće zamisliti zbirku knjiga za djecu od 4-5 godina bez djela takvih savremenih pisaca kao što je S. Kozlov ("Lav i kornjača", G. Tsiferov ("Priče o drevnom gradu"). Deca ovog uzrasta mogu da se nose sa bajkama G. Andersena "Palčić", "Postojani limeni vojnik", braće Grim "Bremenski muzičari".

Više od jedne generacije djece od 4-5 godina stasalo je na slikovnici "Pifova avantura", na Kiplingovoj bajci "Slon". Sadržajno zanimljiva je zbirka prevedenih bajki u slikama „Mali rakun i ostali“, koja obuhvata bajke italijanskih, engleskih, norveških, francuskih, poljskih i drugih pisaca za decu predškolskog uzrasta.

Među najboljim knjigama o divljini treba nazvati "Veliki i mali" E. Čarušina, mnoga izdanja djela V. Bianchija i V. Sladkova.

Djecu će zanimati i neki časopisi za djecu od 4-5 godina u kojima "ožive" poznati likovi, časopisi puni različitih igrica, zagonetki, križaljki.

Nakon pričanja priča, djecu predškolskog uzrasta treba naučiti da odgovaraju na pitanja u vezi sa sadržajem, kao i na najjednostavnija pitanja o umetnička forma dela. svakodnevno čitanje dječija književnost u vrtiću, posebne klase fikcija, imaju veliki uticaj na razvoj dečjeg rečnika. Na književni materijala, djeca počinju učiti složene koncepte (žanr, rima, pisac, epitet, itd.). Djeca ne samo da vježbaju sposobnost razlikovanja poređenja u Umjetnička djela, ali i učestvuju u građenju fraza i rečenica uz poređenja. Istovremeno, uče da koriste sindikate karakteristične za poređenje kao, kao, kao da. Korišćenjem fikcija kod dece treba da se razvija sposobnost uočavanja ljepote i bogatstva ruskog jezika. Svake godine se objavljuju mnoge nove publikacije. književnost za djecu, čiji učinak vaspitač treba da prati i samostalno dopunjava « dječija biblioteka» , rukovodeći se gore navedenim kriterijima i kreativnim pristupom izboru knjiga.

Književnost:

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode razvoj govora i nastave maternjeg jezika predškolaca. Udžbenik za učenike srednjih pedagoških ustanova. M.: Akademija, 1997

2. Gerbova V. V. Nastava u razvoj govori u srednjoj grupi vrtić. Vodič za vaspitača. M.: Prosvetljenje, 1983

3. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Razvoj govora djece 4-5 godina. Metodički priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova. M.: Prosvetljenje, 2004

Povezane publikacije:

Terapija bojama u formiranju djetetove ličnosti Tretman bojama, kao metoda terapijskog djelovanja na ljudsku psihu, aktivno se koristio u davna vremena (Drevni Egipat,.

Dovodeći u pitanje "dječiju fikciju kao efikasno sredstvo za realizaciju zadataka kognitivnog razvoja" Molimo Vas da učestvujete u anketi kako bismo ocijenili postojeći sistem rada predškolske obrazovne ustanove, u pravcu „Dječije fantastike.

Voditelj 1: Dobar dan, drage kolege! Danas smo se okupili na mini-konferenciji, poslovnoj igri