Expression d'émotions. Le problème de leur indication objective

L’émotion est l’un des phénomènes les plus clairement manifestés de la vie intérieure d’une personne (des expériences subjectives spécifiques qui colorent vivement ce qu’une personne ressent, imagine, pense). Les émotions ont pour fonction d'exprimer des attitudes subjectives envers des phénomènes objectifs. Lors de l'expression d'émotions, nous parlerons de l'unité des processus mentaux et corporels. C'est un problème à la fois pour le physiologiste et le psychologue : le problème de la relation entre les composantes mentales et physiques de l'état émotionnel. Darwin a également remarqué le lien entre les émotions des animaux et des humains (expressions faciales et pantomimes), c'est-à-dire l'émotion a des reflets comportementaux. Une personne commence à exprimer ses émotions par la parole (activité motrice de la parole). L'émotion peut avoir une grande influence sur l'état fonctionnel de divers mécanismes mentaux. L'émotion sous-tend les formes de réponse : a) mouvements expressifs ; b) actions émotionnelles ; c) des déclarations sur les états émotionnels vécus ; d) une forme d'une certaine attitude envers les autres.

Expressions faciales des émotions. Pourquoi la tension des différents muscles du visage change-t-elle spécifiquement dans un état émotionnel ? Darwin : les expressions faciales étaient formées d'actions utiles (auparavant elles avaient une signification adaptative). Selon Darwin, les expressions faciales seraient dues à des mécanismes innés. Il s’ensuit que certaines réactions faciales doivent être associées à certaines émotions. Mais cela n’a pas pu être confirmé expérimentalement. Dessins (photos) de réactions faciales. Les opinions des gens sur les différentes réactions faciales différaient (même si la majorité reflétait correctement l'émotion). Malgré la divergence des jugements, on peut dire que les sujets, sans nommer la bonne émotion, ont quand même nommé une émotion très proche (surprise - étonnement). L’idée est que les formes individuelles d’expression faciale ne sont pas qualitativement spéciales et peuvent être représentées comme un continuum en construisant une échelle d’expression faciale. Échelle de Schlosberg : principales catégories : 1) amour, joie, bonheur ; 2) surprendre ; 3) souffrance, peur ; 4) détermination, colère ; 5) dégoût ; 6) mépris. L'échelle a une forme circulaire : plus la distance entre les positions individuelles est grande, moins les expressions faciales correspondantes sont similaires. Deux coordonnées : plaisir-déplaisir (1-4) ; acceptation-rejet (2.5-5.5). Le milieu du cercle est la neutralité (0). Plus on se rapproche du bord, plus l’émotion s’exprime avec intensité. Nouvel axe : sommeil-stress. Le premier axe est le signe de l'émotion ; le deuxième axe est la volonté ou la fermeture des récepteurs à accepter l'irritation ; le troisième axe est le degré d’excitation.

Explorer des émotions authentiques. Comment obtenir une véritable émotion : Landis - expériences cruelles. Tout au long de l’expérience, la personne a été photographiée. Aucune expression faciale typique d’une émotion (caractéristique de la plupart des gens) n’a été identifiée. Mais il a été constaté que chaque sujet possède un certain répertoire de réactions faciales qui lui sont caractéristiques, répétées dans diverses situations. Ensuite, ils m'ont demandé de décrire certaines émotions. Il s'est avéré que l'imitation faciale des émotions correspondait à des formes d'expression généralement acceptées, mais ne coïncidait pas du tout avec les expressions faciales des mêmes sujets. Quand ils ont vécu de véritables émotions. Il convient donc de distinguer les expressions faciales généralement acceptées, comme moyen reconnu d'exprimer des émotions, et les manifestations spontanées d'émotions (expressions faciales volontaires et involontaires). l'échelle de Schlosberg (l'hypothèse selon laquelle ces modèles sont innés).

Trois facteurs dans la formation de l'expression faciale : motifs faciaux innés typiques de l'espèce ; des manières acquises, apprises et socialisées d'exprimer des sentiments, soumises à un contrôle volontaire ; caractéristiques expressives individuelles.

Pantomime, discours. Mouvements de l'acteur - le niveau de précision des évaluations est le même que lors de la détermination de l'expression émotionnelle du visage. Discours - état émotionnel– la force de la voix augmente, la hauteur et le timbre changent. Composantes congénitales et acquises de l'expression des émotions par la voix. Congénital : modification de la force de la voix, tremblement de la voix (renforcement croissant des unités fonctionnelles actualisées pour l'action - activation accrue des muscles impliqués dans les réactions vocales). Pantomime - un son fort et inattendu - un début.

Différences interculturelles dans l'expression émotionnelle. Il existe des expressions universelles d’émotions et des expressions spécifiques. Les larmes sont un signe universel de tristesse. Normes culturelles – quand, comment et pendant combien de temps pleurer. Le rire est joie et plaisir. Peut-être du mépris. Chine - rire et colère. Japon – un sourire est un signe de respect dans toutes les situations. Le rire comme norme culturelle pour cacher les émotions négatives. La joie vous fait souffrir. Interdépendance des émotions et de leur expression.

L'émotion est sa propre organisation externe de réactions. Avec des émotions très fortes, l'organisation est perturbée - fortes contractions des groupes musculaires, ou certains muscles refusent d'agir. Grâce à l'apprentissage, l'expression des émotions devient organisée, et en même temps relativement homogène entre tous les membres d'une culture donnée. Les mouvements expressifs sont le langage par lequel les gens se révèlent leurs positions, leurs relations et leurs expériences.

Des mesures.

Physiologique indicateurs (changements dans le système autonome). Un changement dans la réponse habituelle typique (telle ou telle activité du corps : respiration, rythme cardiaque, transpiration, etc.). toute activité est soit bloquée, soit modifiée. GSR est un signe clé d'émotion (indication d'émotions). - c'est un signe non seulement d'émotion, mais il fait partie intégrante du réflexe d'orientation (c'est-à-dire qu'il n'est pas spécifique, on ne sait pas quelle émotion est vécue). Cette réaction est une réponse à un stimulus vital.

Naenko, Ovchinnokova : changements musculo-squelettiques dans des conditions de stress : le stress émotionnel est une violation de la motricité, qui se traduit par une raideur musculaire générale, des tremblements et une altération de la coordination des mouvements. Augmentation de l'électricité Activités musculaires exprimées en changements d'amplitude et de fréquence des potentiels. Tremblement des doigts.

Indicateurs végétatifs de tension: fréquence cardiaque (augmentation), respiration. Augmentation des mouvements respiratoires. Accompagné d'une diminution de la profondeur de la respiration, ainsi que d'un raccourcissement de la phase d'expiration par rapport à l'inspiration. Pression artérielle – augmentée. La croissance de cet indicateur non seulement dans la situation de détection et de dissuasion d'un accident, mais aussi pendant la période d'anticipation d'événements critiques, lorsqu'un sentiment d'anxiété surgit. attention accrue. Le GSR est un indicateur de l'éveil sensoriel et mental, de l'attention, de la vigilance et d'une activité élevée de toute origine (augmentation du nombre de fluctuations spontanées et diminution de la résistance cutanée). EEG – augmentation de l'amplitude du rythme thêta, augmentation de l'activité à haute fréquence.

Indicateurs biochimiques des émotions. Fortes libérations d'adrénaline dans le sang. Naenko, Ovchinnokova : émissions d'acide ascorbique dans les urines, augmentation des leucocytes dans le sang, fluctuations de la teneur en éosinophiles dans le sang.

Empathie (du grec empatheia - empathie) - compréhension de l'état émotionnel, pénétration et ressenti dans les expériences d'une autre personne. Le terme « empathie » a été introduit par E. Titchener, qui a généralisé les idées sur la sympathie développées dans la tradition philosophique avec les théories de l'empathie d'E. Clifford et T. Lipps. Il existe une distinction entre l'empathie émotionnelle, basée sur les mécanismes de projection et d'imitation des réactions motrices et affectives d'une autre personne ; l’empathie cognitive, basée sur des processus intellectuels (comparaison, analogie, etc.), et l’empathie prédicative, qui se manifeste comme la capacité d’une personne à prédire les réactions affectives d’une autre dans des situations spécifiques. Les formes particulières d'empathie incluent l'empathie - l'expérience du sujet des mêmes états émotionnels vécus par une autre personne par identification à elle, et la sympathie - l'expérience de ses propres états émotionnels concernant les sentiments d'autrui. Caractéristique importante Les processus d'empathie, qui la distinguent des autres types de compréhension (identification, acceptation de rôle, décentration, etc.), sont mauvais développement côté réflexif, isolement dans le cadre d'une expérience émotionnelle directe. Il a été établi que la capacité empathique des individus augmente, en règle générale, avec l'augmentation de l'expérience de la vie ; l'empathie se réalise plus facilement en cas de similitude dans les réactions comportementales et émotionnelles des sujets.

Compréhension empathique n'est pas le résultat d'un effort intellectuel. De nombreux experts considèrent l’empathie comme une propriété innée génétiquement déterminée. Les expériences de vie d’un individu ne peuvent que le renforcer ou l’affaiblir. L'empathie dépend de l'accessibilité et de la richesse de l'expérience de vie, de la justesse de la perception et de la capacité à s'accorder en écoutant l'interlocuteur, sur la même longueur d'onde émotionnelle que lui.

Des applications défectueuses (erronées) de l’empathie sont possibles. Ceci comprend « cécité empathique »(rejet inconscient de ces sentiments de partenaire de communication que l'individu évite en lui-même), utilisation incontrôlée et inappropriée de l’empathie, dans les cas extrêmes, prenant des formes pathologiques, utilisation manipulatrice de l'empathie(quand il agit sous forme de persuasion cachée, de persuasion, de suggestion).

L'expression du visage comme moyen la communication non verbale

Certains « malentendus » dans les travaux des chercheurs sur les expressions faciales sont que seule une partie des fonctions de l'expression faciale est décrite, c'est-à-dire très souvent, il n’y a pas de séparation entre l’expression des émotions et la représentation des émotions. Et bien que ces deux processus soient des moyens de communication non verbale, ils se manifestent différemment dans les réactions faciales.

La recherche sur l’expression faciale des émotions a commencé il y a plus de 100 ans. L'un des premiers fut l'ouvrage de Charles Darwin « L'expression des émotions chez l'homme et chez les animaux » (1872). L'hypothèse de Darwin était que les mouvements du visage étaient formés à partir d'actions utiles, c'est-à-dire ce qui est aujourd’hui une expression faciale d’émotions était auparavant une réaction ayant une certaine signification adaptative. Mouvements directs du visage

représentent soit une forme affaiblie de ces mouvements utiles (par exemple, montrer les dents de peur - un phénomène résiduel d'une réaction défensive).

Comme l'écrit S.G. Gellerstein, il n'y a pas de différence entre les expressions faciales d'un adulte et d'un enfant, à l'exception d'une plus grande variété chez les adultes. Toutes les personnes utilisent les mêmes groupes musculaires pour exprimer les mêmes émotions, les réactions faciales sont donc innées. Si un enfant n'a aucune réaction faciale, la raison en est simplement qu'il ne ressent pas de telles émotions.

Mais si nous supposons que les réactions faciales sont complètement innées, il s'ensuit que chaque personne doit « lire » avec précision les émotions des expressions faciales d'une autre personne. Cette affirmation a été réfutée par les expériences de Boring et Titchener, dans lesquelles les sujets se voyaient présenter des cartes avec des motifs d'expressions faciales d'émotions. Les sujets ont eu de grandes difficultés à classer ces dispositifs ; les avis des évaluateurs ont révélé des divergences assez importantes. De telle

Les études expérimentales visant à démontrer les réactions émotionnelles spontanées chez le sujet incluent les expériences de Landis. Pour provoquer des émotions négatives spontanées, un coup de feu a été soudainement entendu dans le dos du sujet ou l'expérimentateur a ordonné au sujet de couper la tête d'un rat vivant. Ensuite, à partir de photographies prises au cours de l’expérience, les déplacements des groupes musculaires du visage ont été analysés. En conséquence, il s'est avéré qu'il est impossible de trouver des expressions faciales de peur, de colère et d'autres émotions « typiques » pour tout le monde. Mais il a également été constaté que chaque sujet possède

un certain ensemble de réactions faciales qui lui sont caractéristiques, répétées dans diverses situations. Les résultats de cette étude contredisent les données obtenues dans d'autres expériences. Les expériences ultérieures de Landis visaient à expliquer ces contradictions. Landis a demandé aux sujets de décrire certaines des émotions qu'ils avaient ressenties précédemment au cours de l'expérience. Il s'est avéré que l'imitation faciale des émotions correspond à des formes d'expression généralement acceptées, mais ne coïncide pas du tout avec les manifestations naturelles des mêmes émotions vécues dans l'expérience. J. Reikovsky qualifie de telles expressions faciales de conventionnelles. Les recherches de Landis prouvent la nécessité de distinguer les réactions faciales involontaires qui, selon la définition d'I.M. Sechenov, donnée dans « Physiologie du système nerveux », sont « la fin du réflexe correspondant, compliqué par des phénomènes mentaux », et « les réactions volontaires actions expressives résultant d'une contraction intentionnelle des muscles du visage " Pour le prouver, Reikowski cite les résultats de l’expérience de Goodenough, qui a révélé des motifs faciaux « involontaires » bien formés de presque tous les types chez une fillette sourde-aveugle de dix ans. Selon les observations d'autres auteurs, les réactions faciales volontaires sont mal formées chez ces enfants.

K. Izard a développé un système de codage objectif des expressions faciales des émotions de base. Ayant étudié l'anatomie visage humain, il a déterminé quels muscles et comment ils sont impliqués dans certains changements expressifs du visage. Ensuite, le début et la fin des changements dans parties séparées visages (zone des sourcils, zone des yeux, zone du nez et des joues, zone de la bouche) provoqués par un stimulus spécifique, et l'émotion mise en évidence par cette image faciale a été établie à l'aide d'une certaine formule. Mais il est peu probable que cette technique soit valable dans des conditions naturelles. Il est évident qu’un très petit nombre de personnes ayant une expérience constante de communication (tant verbale que non verbale) connaissent cette technique. « À aucun autre âge, la signification communicative de l’expression émotionnelle n’est plus évidente que dans l’enfance. » Cela se manifeste particulièrement bien au moment de la communication entre le nouveau-né et la mère, lorsque l'expression de l'émotion d'intérêt indique que l'enfant garde son attention (sur la mère).

K. Izard souligne constamment que dans le processus d'apprentissage et de socialisation d'une personne, les expressions prototypiques des émotions de base sont modifiées et que nous les observons donc assez rarement. Ce n'est que dans des conditions de stimulation très intense (voir les expériences de Landis) que nous démontrons des expressions faciales étendues.

P. Ekman a établi qu'il existe sept expressions faciales de base - des configurations (modèles) d'expressions faciales qui expriment sept émotions : le bonheur, la surprise, la peur, la souffrance, la colère, le dégoût (mépris) et l'intérêt. Il a été démontré que tous les individus, quelle que soit la nationalité et la culture dans lesquelles ils ont grandi, interprètent ces configurations faciales comme des expressions d’émotions correspondantes avec une précision et une cohérence raisonnables. Ainsi, dans une étude de Thayer et Schiff, des sujets se sont vu présenter des dessins de visages dans lesquels seule la position des lèvres et des sourcils variait.

L’accord entre les sujets était très élevé : la reconnaissance des émotions était presque à cent pour cent. Si les images étaient présentées avec uniquement des sourcils, alors dans ce cas, un « détail » du visage donnait aux sujets la possibilité de déterminer assez précisément leurs émotions. Par exemple, les sourcils haussés « à l’extrême » ont été considérés comme une expression de forte méfiance ; à moitié relevé - surprise; légèrement fronçant les sourcils - prévenance; fronçant fortement les sourcils - colère.

La perception de l'expression faciale conventionnelle est si précise que les psychologues japonais ont proposé une application plutôt intéressante de cette caractéristique de la perception humaine - des images schématiques du visage d'une personne lorsqu'elle éprouve certaines émotions lors du fonctionnement d'une centrale nucléaire pour transmettre rapidement des informations à l'opérateur sur l'état du système (il s'est avéré que cette méthode est plus fiable que toutes les méthodes numériques, graphiques et couleur).

Maîtriser un moyen de communication non verbale tel que l'expression faciale nécessite de maîtriser les formes d'expression généralement acceptées dans une culture donnée, ainsi que de comprendre les manifestations individuelles des émotions des personnes avec lesquelles une personne vit et travaille. Il semblerait que le faible degré d'uniformité dans la classification des émotions à partir des photographies indique le contraire, mais il faut tenir compte du fait que dans des conditions naturelles, notre

les jugements sur l'état émotionnel des autres sont basés non seulement sur les changements faciaux de leurs visages, mais également sur la pantomime et la vocalisation. La même expression faciale dans différentes situations peut être identifiée différemment par l'observateur, c'est-à-dire Lorsque nous disons qu'une personne donnée éprouve de la colère, cela s'explique dans une certaine mesure par le fait que nous connaissons le contexte dans lequel l'émotion surgit et que nous pouvons donc nous attendre à ce qu'elle soit en colère.

ce sont précisément les émotions de colère.

Lors de la reconnaissance des émotions, toutes les informations disponibles sur le comportement de la personne observée et la situation dans laquelle elle se trouve sont impliquées. Ceci est confirmé par les expériences menées par P. Ekman. Les sujets se sont vu présenter des photographies de la même personne dans deux états émotionnels : 1) en état de stress ; 2) dans un état de détente, lorsque les raisons de son stress ont été expliquées à cette personne. Les sujets devaient faire correspondre les photographies avec ces deux phases. Il s'est avéré que si

la photographie 2) montre également un psychologue menant une conversation, l'identification étant alors plus réussie. Sinon, l'exactitude des jugements n'a pas dépassé le niveau du hasard.

Les difficultés et les erreurs dans l'évaluation de l'expression émotionnelle sont dues à plusieurs raisons. L’évaluation est principalement influencée par l’état de l’observateur. Par exemple, lors de l’utilisation du schéma facial « souffrance » dans l’expérience d’Ekman, le sujet (au préalable en colère par l’expérimentateur) a classé la configuration faciale présentée comme de la colère.

« Comprendre le langage des émotions ne nécessite pas seulement la connaissance des normes générales d'expression des émotions typiques d'une société donnée. Cela nécessite également la capacité et la volonté d’analyser la langue spécifique des personnes qui vous entourent et de l’apprendre. Tout le monde ne veut pas et ne peut pas effectuer une telle analyse et maîtriser les langages individuels des émotions. Cela est dû pour diverses raisons. Certains sont trop concentrés sur leur propre personnalité et sont donc incapables de remarquer et d'évaluer correctement la condition des autres. D'autres ont de l'inattention

envers les autres est associé à un sentiment de supériorité personnelle. Pour d’autres, ces difficultés à maîtriser le langage des émotions s’expliquent par un sentiment d’anxiété. Il peut s'agir d'une anxiété associée aux émotions d'autrui (si dans le passé l'expérience de cette personne était majoritairement négative), ou d'une anxiété associée à ses propres émotions et à la motivation. cette personneéviter tout ce qui pourrait susciter ses émotions ; par conséquent, la personne ne

remarque les expressions d’émotion chez les autres.

Non seulement comprendre l’état émotionnel d’une autre personne, mais aussi exprimer le vôtre peut être problématique. Cela peut être dû au fait que la personne n'a pas appris les formes socialement acceptées d'expression des émotions, ou à la peur de perdre le contrôle de soi (principalement chez les personnes trop les gens émotifs), ou par crainte de reproches publics.

Il existe une idée fausse selon laquelle le degré d'expression émotionnelle (en tant que facteur inné dépend de l'origine ethnique d'une personne), mais des études interculturelles, par exemple M. Cole (1998)) réfutent cette affirmation. Par exemple, les Chinois ou les Japonais, considérés comme très réservés dans l'expression de leurs sentiments, peuvent éprouver et montrer des émotions très fortes lorsqu'ils « pleurent la mort d'une femme ou d'un enfant ». La pauvreté de leur expression faciale est plutôt due les normes sociales acceptées dans ces sociétés que par des facteurs innés.

Le degré d'expressivité émotionnelle est l'un des principaux facteurs d'organisation des relations interpersonnelles. Une réaction négative des autres peut être causée à la fois par une expressivité excessive et par l’incapacité de montrer son propre état émotionnel. J. Reikowski soutient que la maîtrise de l’expression émotionnelle par l’apprentissage est l’une des principales tâches et problèmes du processus de socialisation humaine.

Intelligence émotionnelle

Pour la première fois, la désignation EQ - quotinent émotionnel, coefficient d'émotivité, par analogie avec QI - quotient intellectuel, a été introduite en 1985 par le physiologiste clinicien Ruven Bar-On. En 1990, John Mayer et Peter Salovey ont introduit le concept de «  intelligence émotionnelle" Avec Daniel Goleman, le plus célèbre de notre pays, ces scientifiques constituent le « trio de tête » de la recherche sur l'intelligence émotionnelle. Le nombre total de scientifiques engagés dans des recherches dans ce domaine est énorme. Pour s’en convaincre, il suffit d’ouvrir n’importe quel livre de Goleman et de voir combien de pages à la fin se trouvent des références aux recherches menées.

Comme c’est le cas pour de nombreux autres concepts scientifiques, les scientifiques ne parviennent toujours pas à s’entendre sur ce qu'est-ce que l'intelligence émotionnelle. Existe un grand nombre de définitions de l’intelligence émotionnelle. Ruven Bar-On, auteur de l'acronyme « EQ », par exemple, définit l'intelligence émotionnelle comme « un ensemble d’aptitudes, de compétences et d’aptitudes non cognitives qui influencent la capacité d’une personne à faire face aux défis et aux pressions environnementales ». Daniel Goleman - comment « la capacité d’être conscient de ses propres émotions et de celles des autres afin de se motiver et de motiver les autres et de bien gérer ses émotions seul et en interaction avec les autres ». Le formateur étant un praticien plutôt qu'un scientifique, nous préférons davantage courte définition, avec lequel il est plus facile de travailler pendant la formation et qui, à notre avis, transmet l'essence de ce concept scientifique. De notre point de vue, l’intelligence émotionnelle est la capacité à prendre conscience de ses émotions et de celles d’autrui, la capacité à gérer ses émotions et celles d’autrui et à construire notre interaction sur cette base.
Lorsqu’on aborde un sujet d’un point de vue appliqué, il est logique de parler de compétence émotionnelle plutôt que d’intelligence émotionnelle. Une intelligence émotionnelle élevée n’est peut-être pas, à elle seule, un prédicteur fiable de la réussite professionnelle. Cependant, il sert de fondement aux compétences nécessaires pour réussir.
La compétence émotionnelle est liée et basée sur l’intelligence émotionnelle. Un certain niveau d’intelligence émotionnelle est nécessaire pour acquérir des compétences spécifiques liées aux émotions. Par exemple, la capacité de reconnaître clairement ce que ressent une autre personne offre la possibilité de développer des compétences telles que la capacité d’influencer et d’inspirer d’autres personnes. De même, les personnes qui sont mieux à même de gérer leurs émotions développent plus facilement des compétences telles que l’initiative et la capacité de travailler en collaboration. situation stressante. C’est l’analyse des compétences émotionnelles qui est nécessaire pour prédire la réussite au travail.

La compétence émotionnelle est liée et basée sur l’intelligence émotionnelle. Un certain niveau d’intelligence émotionnelle est nécessaire pour acquérir des compétences spécifiques liées aux émotions. Par exemple, la capacité de reconnaître clairement ce que ressent une autre personne permet de développer des compétences telles que la capacité d’influencer et d’inspirer d’autres personnes. De même, les personnes qui sont mieux à même de gérer leurs émotions ont plus de facilité à développer des compétences telles que initiative Et capacité à travailler dans des situations stressantes.
- Conscience de vos émotions
- Conscience des émotions des autres
- Gérer vos émotions
- Gérer les émotions des autres

La communication émotionnelle directe est l'activité principale du nourrisson

Lors de la caractérisation du mécanisme de développement mental d'un enfant, le principal facteur de développement était

120 Averin V.A. _______

le principal type d'activité a été identifié. La communication émotionnelle directe est le seul moyen de résoudre la principale contradiction de la situation sociale du développement de la petite enfance. Cela réside dans le fait que l'enfant a autant que possible besoin de l'adulte, mais il ne dispose pas de moyens spécifiques pour l'influencer. La situation sociale de la petite enfance est donc la situation de l'unité inextricable de l'enfant et de l'adulte, la situation « NOUS » - et conduit à l'émergence d'un nouveau type d'activité - communication émotionnelle directe entre l'enfant et la mère. Le fait que cette communication soit une condition nécessaire au développement mental d'un nourrisson est prouvé par les faits de l'impact négatif du manque de communication sur lui. R. Spitz et J. Bowlby ont montré que la séparation d'un enfant de sa mère au début de la vie provoque des troubles importants dans le développement mental de l'enfant, pouvant aller jusqu'à un retard du développement physique et mental." A. Freud, qui a observé le développement des enfants élevés sans mère, a découvert ce que adolescence ils essayaient d'établir des relations étroites entre l'enfant et la mère avec les adultes, ce qui n'était pas approprié pour leur âge de 2 ans. A cela s'ajoutent les données mentionnées ci-dessus de B.E. Mikirtumov et S.V. Grechany.

La formation d'une communication émotionnelle directe chez un nourrisson est fortement influencée par la nature et le type de relation parentale avec l'enfant déjà à l'âge prénatal et postnatal précoce. Ceci est démontré par les résultats des recherches d'E.V. Patrakov. Une attitude favorable des parents envers l'enfant à naître, une bonne adaptation sociale de l'enfant à naître sont associées à une grande maturité socio-psychologique des parents,

"Cit. D'après L.F. Obukhova. Psychologie de l'enfant : théories, faits,

problèmes.-M. : Trivola, 1995. 2 Cité. D'après L.F. Obukhova. Royaume-Uni. op.

Chapitre 2. 121

désir profond pour l'enfant, haute appréciation par les parents du rôle de la famille. h

Un faible niveau de développement mental et d'adaptation sociale de l'enfant à naître, sa nervosité peut être prédite si l'enfant est indésirable par les parents, des sentiments parentaux sous-développés, un manque de relations stables entre les parents, la connivence des parents et la projection de qualités indésirables.

Au même Au cours de la première année de vie, les bébés développent un sentiment chaleureux pour leur mère en établissant certaines relations avec elle, au sein desquelles les bébés expriment leurs sentiments et apprennent leurs rôles en fonction de leur sexe.

Une communication émotionnelle directe normale stimule l’enfant à développer un sentiment de confiance et d’affection envers ses parents. La dépendance presque absolue d'un nourrisson à l'égard d'un adulte pour satisfaire ses besoins de nourriture, de sécurité, d'amour et d'affection peut être supprimée grâce au développement de liens émotionnels entre lui et les adultes. S'ils le nourrissent quand il a faim, s'ils répondent à ses pleurs de manière opportune et adéquate, en l'aidant à se débarrasser des sentiments désagréables, s'il est aimé, parlé et joué avec lui, alors le bébé commence progressivement à comprendre que le monde autour de lui est en sécurité et il peut faire confiance à ceux qui prennent soin de lui. Si tout cela manque, l'enfant éprouvera très probablement une méfiance à l'égard des gens qui l'entourent et du monde. Bien sûr, il est très difficile de devenir un « superparent », mais tous les parents doivent savoir que leurs enfants peuvent pardonner certains de leurs défauts s'ils reçoivent généralement de bons soins, s'ils sont protégés des problèmes réels et non imaginaires, si ils sont aimés et communiqués avec eux. Les enfants qui ont développé la confiance en leurs parents apprennent à surmonter ou à endurer certains désagréments, car ils savent qu'ils ne seront pas laissés seuls avec eux.

122 Averine VIRGINIE. Psychologie des enfants et des adolescents _______

Le cours normal de la communication émotionnelle directe entre les parents et l'enfant contribue à la formation de ses sentiments pièces jointes. Elle se développe progressivement tout au long de la première année de vie et passe par trois phases. »

La première phase dure de la naissance à 3 mois et se caractérise par le fait que les bébés recherchent l'intimité avec presque n'importe quelle personne. Afin d'établir une communication avec les adultes, les Tonys utilisent des sons vocaux, des grognements et des mouvements maladroits, un sourire et peuvent observer un adulte pendant longtemps, voulant obtenir une réponse. L'une des raisons de ce comportement du bébé est qu'il n'a pas encore conscience de sa mère en tant qu'être distinct et spécial. S'ils pleurent ou sont capricieux, ce n'est pas du tout parce que leur mère ne travaille pas avec eux, mais parce qu'ils n'aiment pas quelque chose ou sont obligés de faire quelque chose dont ils ne veulent pas.

Dans la deuxième phase (3 à 6 mois), les bébés, comme nous le savons déjà, apprennent à distinguer les visages familiers des visages inconnus. Étant donné que les mères réagissent aux signaux de leur bébé plus rapidement et plus activement que les étrangers, les enfants sont plus susceptibles de diriger leur attention vers leur mère et de commencer à la distinguer des autres personnes.

Dans la troisième phase (7-8 mois), les enfants développent la capacité de distinguer une personne d'une autre et se forment une idée de la permanence des personnes et des objets. Par conséquent, leur comportement devient sélectif par rapport à la communication avec différentes personnes. C’est à cet âge qu’apparaît le premier attachement sérieux, généralement envers la mère. Cependant, un bébé peut développer un sentiment d’attachement envers toute personne qui communique beaucoup et chaleureusement avec lui.

L’apparition de ce sentiment est une sorte d’indicateur de la présence de la première relation sociale de l’enfant. A partir de ce moment, l'enfant cesse d'être également amical

" Flake-Hobson K. et etc. Royaume-Uni. op.

Chapitre 2. Développement mental du bébé 123

traiter n'importe qui. L'attachement à la mère permet au bébé de développer de l'anxiété et de la peur de la perdre. C’est pourquoi les enfants sont si contrariés lorsque leurs parents partent quelque part et se méfient de ceux qui tentent de les remplacer pendant cette période. L’attachement pousse un enfant à établir une intimité physique avec un proche. Cette recherche de réciprocité et l’établissement d’interactions étroites se transfèrent à la période suivante du développement de l’enfant : sa petite enfance.

Conclusion

Comme indiqué précédemment, parmi les organismes vivants, il n'y a peut-être pas de créature plus impuissante qu'un nouveau-né. C’est cette impuissance qui crée une situation de développement social unique dans laquelle se réalise l’activité de l’enfant. Cette particularité réside dans le fait que tous les besoins du bébé en matière de nourriture, de chaleur, de mouvement, de nouvelles expériences, de communication, c'est-à-dire. toutes ses activités et tous ses comportements - tout cela peut être réalisé avec l'aide d'un adulte ou en coopération avec lui. En son absence, les bras et les jambes de l’enfant semblent retirés, la capacité de bouger, de changer de position et de saisir les objets désirés disparaît. L'adulte devient le centre de ces besoins, il est le centre de toute la réalité environnante perçue par l'enfant. Tout cela conduit à la nécessaire coopération entre l'enfant et l'adulte - seule manière pour l'enfant de maîtriser l'environnement extérieur, et donc son développement mental.

Si un enfant éprouve des besoins différents, alors naturellement il est inquiet leur. Ne pas répondre aux besoins provoque des émotions négatives chez l’enfant, y compris l’émotion de souffrance mentionnée ci-dessus. La satisfaction des besoins apporte de la joie à l'enfant,

124 Averin V.A. Psychologie des enfants et des adolescents _______

augmente le tonus, améliore l'activité motrice et cognitive (par exemple, complexe de revitalisation). Ainsi, la seule forme Le lien entre un enfant et un adulte au cours de cette période de développement devient une communication émotionnelle directe.

En raison de ce développement affectif L'enfant devient l'un des moments centraux de son développement mental, au même titre que son développement cognitif. La dynamique de la vie émotionnelle colore à la fois l’activité cognitive (processus de perception) et l’activité motrice de l’enfant et détermine son développement personnel.

En effet, de tous les processus cognitifs, le principal dans le développement mental d'un nourrisson est la perception, dans le contexte de laquelle toutes les autres fonctions mentales se développent et fonctionnent. La mémoire, par exemple, fonctionne sous forme de reconnaissance et la pensée - sous forme d'impressions affectivement colorées ; même les émotions d’un bébé durent exactement aussi longtemps que le stimulus correspondant se trouve dans le champ de perception.

Au cours de l'analyse du développement perceptuel et psychomoteur du nourrisson, il a été constaté qu'un rôle important dans le développement perceptuel et psychomoteur du nourrisson appartient aux programmes innés. C’est la présence de mécanismes perceptifs et moteurs matures qui constitue la base de l’apprentissage ultérieur du nourrisson, dont le rôle s’accroît de plus en plus au cours de son parcours de vie.

Cette compréhension du déroulement du développement sensoriel et moteur du nourrisson oblige les parents, les médecins et les éducateurs à être particulièrement attentifs au développement perceptuel de l’enfant. La réflexion de T. Bauer sur l’importance de cette période pour développement cognitif l’enfant, ce qui permet de considérer la petite enfance comme une période sensible par rapport à l’activité cognitive. Rappelons que vers six mois, l'enfant commence à développer la première différenciation significative

Chapitre 2. Développement mental du bébé 125

réactions motrices telles que la préhension et l'imitation. Mais ce sont eux qui constitueront la base de l’activité émergente de manipulation d’objets. Mais pour l'instant, pendant la petite enfance, elle n'est pas la chose principale dans sa vie, ce n'est pas elle qui permet au bébé de réaliser ses besoins vitaux fondamentaux. Jusqu'à présent, ce type d'activité en est à sa forme initiale. L'essentiel pour un bébé est un lien émotionnel avec un adulte et la satisfaction de ses besoins à travers elle et avec son aide. C'est ainsi que le monde extérieur est médiatisé par l'intermédiaire d'un adulte.

A travers l'attitude d'un adulte envers un enfant, ce dernier commence à se voir. Le fait est que pendant cette période, l'enfant commence à se développer image de soi. La question est : est-il possible de parler d’un bébé en tant que personne ? Au sens strict du terme, bien sûr que non. Mais il semble également inacceptable de s’abstraire complètement. Brève analyse le développement de la vie affective du nourrisson en est une autre confirmation.

À un moment donné, V.M. Bekhterev, parlant de la conscience de soi de l'enfant, a noté que dans son forme la plus simple il s'agit d'un vague sentiment de sa propre existence. Les psychanalystes affirment que la conscience de soi d’un enfant émerge vers la fin de la première année de sa vie. Il n’est guère conseillé de rejeter de telles déclarations. Les perceptions du corps, dont a parlé V.M. Bekhterev, sont étroitement liées à ce qu'on appelle diagramme corporel - une image subjective de la position relative et de l'état de mouvement des parties du corps dans l'espace. La formation de l’image corporelle est possible sur la base de l’auto-excrétion du corps, c’est-à-dire connaissance du corps sur l'état du système moteur périphérique. Ainsi, les phénomènes auto-excrétion corporelle, schéma corporel et sentiments personnels sont les premières étapes du processus de développement de la conscience de soi et c'est pourquoi tout ce qui se passe à cet âge est important pour le développement personnel futur.

126 Averine VIRGINIE. Psychologie des enfants et des adolescents ________

Le développement de la conscience de soi du nourrisson comprend le début de l’identification du genre. Le fait est que dès la première année de vie, des différences entre les sexes apparaissent dans le comportement des enfants. Par exemple, à 10 mois, les garçons exigent l'attention de leur mère avec plus d'insistance que les filles ; ils s'efforcent d'être plus proches physiquement de leur mère. En général, les garçons sont plus actifs et agressifs. Des études récentes ont montré que les garçons sont physiquement plus forts que les filles. Dans le même temps, les filles ont un besoin plus fort de communication sociale avec leur mère :

ils essaient avec beaucoup de diligence de faire parler leur mère et d'autres formes de communication.

Pour autant, ces différences ne doivent pas être exagérées. Certains chercheurs soulignent que les nourrissons de sexes différents ont plus de points communs que de différences.

En conclusion, formulons les conclusions finales :

1. La situation sociale du développement d'un enfant au cours de la première année de vie est que tous les comportements et activités de l'enfant sont réalisés par lui soit directement par l'intermédiaire d'un adulte, soit en collaboration avec lui.

2. À cet égard, le principal type d'activité à cet âge est la communication émotionnelle directe entre un enfant et un adulte, à travers laquelle le bébé développe un sentiment de confiance ou de méfiance envers les personnes qui l'entourent et le monde dans son ensemble.

3. Le développement perceptuel et moteur est réalisé grâce à la présence de programmes de développement innés.

4. La présence de programmes innés de développement perceptuel et moteur offre la possibilité de leur mise en œuvre parallèle au cours du développement mental du nourrisson

5. Le principe de différenciation est le principe directeur du mécanisme de développement perceptuel et moteur du nourrisson.

6. Dans la petite enfance, dans le cadre du stade pré-langageux - le stade initial développement de la parole enfant - sont posés

Chapitre 2. Développement mental du bébé 127

des bases fiables pour l’acquisition de la parole et du langage. Le rôle principal dans ce cas appartient à l'hémisphère droit.

7. Les rudiments de la conscience de soi d’une personne se forment sous la forme d’une conscience de la communauté mentale, du schéma corporel et des sentiments personnels, ainsi que de l’émergence des relations émotionnelles du nourrisson avec les adultes et les objets.

8. Les principaux néoplasmes psychologiques de l'enfance sont :

Actes de saisie et d'imitation en tant qu'éléments les plus importants du développement de l'activité objective ;

Le besoin de communiquer avec d'autres personnes ;

Les débuts de la conscience de soi émergente d’un individu.

128 Averin V.A. Psychologie des enfants et des adolescents _______

APPLICATIONS

Annexe I

Développement de la préhension et du contrôle manuel"

Nouveau née	Saisie réflexive d'un hochet. Les paumes sont pour la plupart fermées
Fin du 1er	Il porte involontairement sa main à sa bouche. La résistance à l’ouverture de la came est plus forte du côté de l’auriculaire.
Fin du 2ème M. Au dos.	Sur un bref délais retarde le hochet. Le début de la disparition de la saisie réflexive. Les pinceaux sont souvent ouverts.
Fin du 3ème M. Au dos.	Il lève les mains au-dessus de sa tête et les examine. Les pinceaux sont souvent ouverts. Transition vers la préhension active, déplace le hochet inséré dans le pvkv.
Fin de la 4ème m.	Il s'approche timidement du hochet avec sa main et le touche. Et il joue avec ses doigts.
Fin de la 5ème m.	En toute confiance, il amène sa main vers le hochet et l'attrape. Il n’y a pas encore de préférence pour une main. Activité bilatérale des mains. Saisir un objet avec la paume entière et le pouce étendu.
Fin de la 6ème m.	Si deux cubes sont donnés, un seul suffit, mais le deuxième cube peut être tenu s'il est donné à la main. Si le deuxième cube est saisi, le premier tombe. Toucher la surface avec la main.
Fin du 7ème m.	Il attrape un cube à deux mains. Transfère des cubes ou des hochets de main en main. Il fait tournoyer le jouet entre ses paumes.
Fin de la 8ème M. Assis à table.	Saisit une « pompe » de 8 mm de diamètre entre le grand et le grand allongé. l'index. L'opposition naissante des grands et l'index. Sonne la cloche. Les premiers tentent de libérer volontairement les objets des mains.
Fin de 9 m Assis à table.	Touche les parties de son jouet (poupée) avec son index. Essaie de saisir une tasse en buvant avec les deux mains. Retirez le foulard ou tout autre objet étranger.
Fin 10ème. Assis à table.	Donne le jouet à l’adulte (mais ne peut pas le libérer en le tenant et en l’étirant).
Fin du 11.	Saisit la « bosse » avec le pouce et l’index pliés (opposition complète du pouce et de l’index)
Fin 12ème.	Lors de la préhension, la main s'ouvre en fonction de la taille de l'objet. Il saisit deux cubes d'une seule main. Peut ramasser trois cubes avec les deux mains en même temps. Il tend le jouet à l'adulte et le lâche.

" Depuis livres : Miinchner Funktionelle Entwicklungsdiagnostik (Erstes Lebensjahr)//Forschritte Sozialpadiatrie. Bande 4. Herausgegeben von TheodorHellbriigge, Munchen Lubeck, 1994, pp. 55-59.

Chapitre 129

Annexe 2 Développement des sens et du comportement en jeu

Nouveau née	Réagit négativement à la lumière ou au bruit extérieur STIMULI. Rides du front. CRIS.
Fin du 1er m.	Une source de lumière ou un anneau agitateur est perçu, qui est tenu dans la direction de son regard et les yeux peuvent suivre l'objet en le déplaçant sur les côtés jusqu'à 45 degrés.
Fin de la 2ème m. : au verso	Le regard fixe la source lumineuse ou l'anneau et le suit lorsqu'il est déplacé sur le côté jusqu'à 90 degrés. Angle de vision -180 [rad. Également dans le sens vertical. Écoute la cloche.
Fin de la 3ème m. : au verso	Suit avec ses yeux l'anneau que vous déplacez en cercle.Regarde avec ses yeux l'endroit d'où provient le son (cloche).
Fin de la 4ème m.	Il s'engage avec un jouet suspendu devant lui à une distance accessible (un anneau sur une corde), il le touche et le déplace. Examine le jouet dans sa main. cherche la source du son en tournant la tête.
Fin de la 5ème m.	Il met le jouet dans le roti et le déplace de main en main. Babille ou arrête de pleurer quand il entend de la musique.
Fin de la 6ème m.	Localise le son (assis) en toute confiance en tournant la tête ou le regard (le son d'une cloche en dehors du champ de vision)
Fin du 7ème m.	Frappez le cube sur la table. Il le met dans sa bouche, le tourne avec sa main et l'examine. Regarde le jouet tomber.
Fin de la 8ème M. Assis à table	Écoute les adultes parler. Il dessine un cube dans sa main autour d'un autre cube sur la table. Lâche et reprend le cube.
Fin de la 9ème M. Assis à table	Frappez deux cubes l'un contre l'autre. Il sort le cube du sac en plastique ouvert et le remet sans le lâcher.
Fin de la 10ème m Assis à table	Pousse le dé jusqu'au bord de la table et répète de le jeter. Ramasse les boîtes en plastique si un adulte lui demande de le faire. Fait pivoter l'anneau sur le cordon.
Fin! 1er Assis à table.	Trouve un jouet sous une tasse ou dans un cube en plastique fermé. Essaie de sortir le jouet du kuoa. Jette intentionnellement et à plusieurs reprises un jouet hors de la table. Tire la voiture vers soi par le cordon (utilisation débutant de l'outil)
Fin de la 12ème M. Assis à table	Il met la balle (« puffball ») dans la bouteille et essaie de la lancer. Essaie de placer deux cubes l'un sur l'autre. Place le cube dans une boîte en plastique et encore

Au cours des 6 premiers mois, la principale forme de communication est communication émotionnelle et personnelle.

Au début, cette communication ressemble à une réponse à l'influence d'un adulte : la mère regarde l'enfant, sourit, lui parle, et il sourit aussi en réponse, en agitant les bras et les jambes. Puis (à trois ou quatre mois), à la vue d'une personne familière, l'enfant se réjouit, commence à bouger activement, à marcher, à attirer l'attention d'un adulte, et si l'adulte ne fait pas attention à lui ou vaque à ses occupations , crie-t-il fort et avec ressentiment. La chose la plus offensante pour un bébé qui a déjà besoin de communication, c'est lorsque les adultes ne lui prêtent pas attention, ils ne le remarquent tout simplement pas. Ils perçoivent même l’insatisfaction d’un adulte, sa colère avec joie, car cela signifie attention à l’enfant, attention à lui. Le besoin d'attention d'un adulte - le premier et fondamental besoin de communication - demeure chez l'enfant pour le reste de sa vie.

Communication émotionnelle et personnelle

Besoin de communication chez un nourrisson, cela se produit sous l'influence de certaines conditions. Il éprouve un besoin urgent de soins, de soins d'adulte, c'est-à-dire que pour un enfant, le besoin primordial est d'éliminer l'inconfort et de satisfaire les besoins organiques. Par conséquent, le nouveau-né donne des signaux sous forme de cris, de grimaces et de mouvements amorphes. De plus, ces signaux ne s'adressent pas à un adulte en particulier, mais sont perçus principalement par la personne la plus proche - sa mère. Toutes ses actions s'adressent à l'enfant, tout son comportement est déterminé par ses désirs.

Dès les premiers mois, l'enfant développe un sentiment d'attachement à un adulte, ce qui le rend très réceptif à la communication.

Le nouveau-né et ses parents se connectent, échangeant des regards, des sourires et des signes vocaux.

Si, au cours de la première année de sa vie, un enfant, pour une raison quelconque, ne reçoit pas suffisamment d'attention et de chaleur de la part d'adultes proches (isolement de la mère, parents occupés), cela se fera d'une manière ou d'une autre sentir à l'avenir. Ces enfants deviennent contraints, passifs, peu sûrs d’eux ou au contraire cruels et agressifs.

Quant aux moyens de communication, ils sont à ce stade exclusivement de nature expressive et faciale. Extérieurement, une telle communication ressemble à un échange de regards, de sourires, de cris et de bourdonnements d'un enfant et à une conversation affectueuse d'un adulte, à partir de laquelle le bébé n'attrape que ce dont il a besoin - l'attention et la bonne volonté.

Vers 3 mois l'enfant ne perçoit que le côté expressif de la parole :

· des sourires ;

· vocalise;

· réagit activement à ce qui se passe autour de lui.

Malgré cela, la mère communique avec l'enfant comme s'il pouvait réagir adéquatement à son influence. Cela s'exprime dans le fait qu'elle :

· lui parle;

· recherche des signes de réponse à son appel ;

· satisfait ses besoins;

· évalue son comportement : encourage, condamne, etc.

J. Bruner note que déjà dans la période précédant le discours, l'enfant développe plusieurs méthodes de communication. Initialement ceci "méthode nécessitant"- des réactions innées d'inconfort, des exigences sans pause suggérant une réponse. Alors - "chemin de mendicité" dans lequel les cris sont moins urgents et il y a des pauses en attendant une réponse. Alors - "méthode d'échange" lorsque la vocalisation est utilisée pour attirer l'attention de la mère sur un objet. Enfin, "interagir" une manière dont une division des postes est observée dans les activités communes.

La communication émotionnelle peut être optimale Et excessif

Ainsi, la première de l'ontogenèse est la forme de communication situationnelle-personnelle, qui reste la principale et la seule de un à six mois de la vie.

Durant cette période, la communication du nourrisson avec un adulte se fait en dehors de toute autre activité et constitue elle-même l’activité principale de l’enfant. La communication situationnelle et personnelle se caractérise par le besoin d'attention et de bonne volonté, des motivations personnelles et des moyens de communication expressifs et faciaux.

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Test

dans la discipline psychologie sociale

Pilyakova A.Yu.

Chef de chantier :

Boychenko V.V.

Introduction

Au cours du processus d'évolution du monde animal, est apparu forme spéciale manifestations de la fonction réflexive du cerveau - émotions (du latin emoveo - exciter, exciter). Ils reflètent la signification personnelle des stimuli externes et internes, des situations, des événements pour une personne, c'est-à-dire ce qui l'inquiète, et s'expriment sous forme d'expériences. En psychologie, les émotions sont définies comme l’expérience d’une personne ce moment votre attitude face à quelque chose (face à une situation actuelle ou future, envers les autres, envers vous-même, etc.).

Le concept d'« émotion » est également utilisé dans dans un sens large, alors qu'ils entendent par là une réaction émotionnelle holistique de l'individu, incluant non seulement la composante mentale - l'expérience, mais également les changements physiologiques spécifiques dans le corps qui accompagnent cette expérience. Les animaux ont aussi des émotions, mais chez l'homme, ils acquièrent une profondeur particulière et présentent de nombreuses nuances et combinaisons.

Le philosophe allemand I. Kant a divisé les émotions en sthéniques (du grec stenos - force), qui augmentent l'activité vitale du corps, et asthéniques - l'affaiblissant. Les émotions sont également divisées en positives et négatives, c’est-à-dire agréables et désagréables. Phylogénétiquement, les plus anciennes sont les expériences de plaisir et de déplaisir (le soi-disant ton émotionnel des sensations), qui orientent le comportement des humains et des animaux vers l'approche de la source du plaisir ou vers l'évitement de la source du déplaisir.

Les émotions varient en intensité et en durée, ainsi qu'en degré de conscience de la cause de leur apparition. À cet égard, les humeurs, les émotions réelles et les affects sont distingués. L'humeur est un état émotionnel stable, faiblement exprimé, dont la cause peut ne pas être claire pour une personne. Il est constamment présent chez une personne sous la forme d'un ton émotionnel, augmentant ou diminuant son activité de communication ou de travail.

Les émotions elles-mêmes sont une expérience humaine de joie, de chagrin, de peur, à plus court terme, mais assez fortement exprimée. Elles surviennent en relation avec la satisfaction ou l'insatisfaction des besoins et ont une raison bien comprise pour leur apparition.

La pertinence de l'étude a déterminé le sujet travail d'essai: "Le rôle des émotions dans la communication"

Le but du test est d'étudier le rôle des émotions dans la communication.

1. Le rôle des émotions ;

2. Gérer les émotions.

Les travaux des auteurs ont servi de base théorique à l'étude : D. Myers, R.S. Nemov, E.I. Rogov.

Objet d'étude : le rôle des émotions dans la communication.

Sujet de recherche : le rôle des émotions dans la communication.

1. Le rôle des émotions

Rôle réflexif-évaluatif des émotions. Les émotions donnent une couleur subjective à ce qui se passe autour de nous et en nous-mêmes. Cela signifie que différentes personnes peuvent réagir émotionnellement au même événement de manières complètement différentes. Par exemple, les supporters de la perte de leur équipe préférée provoqueront déception et chagrin, tandis que les supporters de l'équipe adverse provoqueront de la joie. Et une certaine œuvre d'art peut évoquer personnes différentes exactement les émotions opposées. Ce n'est pas pour rien que les gens disent : « Il n'y a pas d'ami selon les goûts. » Myers D. Psychology., Mn., 2008. P. 304.

Les émotions aident à évaluer non seulement les actions et événements passés ou en cours, mais aussi les futurs, en étant incluses dans le processus de prévision probabiliste (anticipation du plaisir lorsqu'une personne va au théâtre, ou anticipation d'expériences désagréables après un examen, lorsque l'étudiant n'a pas eu le temps de bien s'y préparer).

Le rôle contrôlant des émotions. En plus de refléter la réalité entourant une personne et sa relation avec un objet ou un événement particulier, les émotions sont également importantes pour contrôler le comportement humain, étant l'un des mécanismes psychophysiologiques de ce contrôle. Après tout, l’émergence de l’une ou l’autre attitude envers un objet affecte la motivation, le processus de prise de décision concernant une action ou un acte, et les changements physiologiques accompagnant les émotions affectent la qualité de l’activité et la performance d’une personne. Jouant un rôle de contrôle du comportement et de l'activité humaine, les émotions remplissent diverses fonctions positives : protectrices, mobilisatrices, sanctionnantes (commutation), compensatoires, signalisantes, renforçantes (stabilisatrices), qui se combinent souvent les unes aux autres.

La fonction protectrice des émotions est associée à l’émergence de la peur. Il avertit une personne d'un danger réel ou imaginaire, facilitant ainsi une meilleure réflexion sur la situation qui s'est produite et une détermination plus approfondie de la probabilité de succès ou d'échec.

Ainsi, la peur protège une personne des conséquences désagréables pour elle, et éventuellement de la mort.

La fonction mobilisatrice des émotions se manifeste, par exemple, dans le fait que la peur peut contribuer à la mobilisation des réserves humaines en raison de la libération de quantités supplémentaires d'adrénaline dans le sang, par exemple sous sa forme active-défensive (fuite). Favorise la mobilisation des forces et de l'inspiration du corps, joie Myers D. Psychology., Mn., 2008. P. 306.

La fonction compensatoire des émotions est de compenser les informations manquantes pour prendre une décision ou porter un jugement sur quelque chose. L'émotion qui surgit lors de la rencontre d'un objet inconnu donnera à cet objet une coloration appropriée (qu'une mauvaise personne ait été rencontrée ou une bonne) en raison de sa similitude avec des objets rencontrés précédemment. Bien qu'à l'aide de l'émotion une personne fasse une évaluation généralisée et pas toujours justifiée d'un objet et d'une situation, cela l'aide néanmoins à sortir d'une impasse lorsqu'elle ne sait pas quoi faire dans une situation donnée.

La présence de fonctions réflexives-évaluatives et compensatoires dans les émotions permet de manifester la fonction sanctionnante des émotions (entrer en contact ou non avec l'objet).

La fonction de signalisation des émotions est associée à l'influence d'une personne ou d'un animal sur un autre objet vivant. En règle générale, une émotion a une expression externe (expression), à l'aide de laquelle une personne ou un animal communique à une autre son état. Cela favorise la compréhension mutuelle lors de la communication, en évitant l'agression d'une autre personne ou d'un animal, en reconnaissant les besoins et les conditions actuellement présents chez un autre sujet. La fonction de signalisation des émotions est souvent combinée à sa fonction protectrice : une apparition effrayante dans un moment de danger contribue à intimider une autre personne ou un autre animal.

L'académicien P.K. Anokhin a souligné que les émotions sont importantes pour consolider et stabiliser le comportement rationnel des animaux et des humains. Les émotions positives qui surviennent lors de la réalisation d'un objectif sont mémorisées et, dans la situation appropriée, peuvent être récupérées de la mémoire pour obtenir le même résultat utile. Les émotions négatives extraites de la mémoire, au contraire, vous empêchent de commettre à nouveau des erreurs. Du point de vue d'Anokhin, les expériences émotionnelles sont devenues ancrées dans l'évolution en tant que mécanisme qui maintient les processus vitaux dans des limites optimales et prévient la nature destructrice d'un manque ou d'un excès de facteurs vitaux. Krylov A.A. Psychologie., M., 2009. P. 118.

Le rôle désorganisateur des émotions. La peur peut perturber le comportement d'une personne associé à l'atteinte d'un objectif, la provoquant à avoir une réaction passive-défensive (stupeur avec forte peur, refus d'accomplir une tâche).

Le rôle désorganisateur des émotions est également visible dans la colère, lorsqu'une personne s'efforce d'atteindre un objectif à tout prix, en répétant bêtement les mêmes actions qui ne mènent pas au succès. Le rôle positif des émotions n'est pas directement associé aux émotions positives, et le rôle négatif aux émotions négatives. Ces derniers peuvent servir de stimulant à l'auto-amélioration humaine, et les premiers peuvent être un motif de complaisance et de complaisance. Beaucoup dépend de la détermination d’une personne et des conditions de son éducation.

2. Montrer des émotions

Les expériences d'une personne peuvent être jugées à la fois par l'auto-évaluation de l'état qu'elle vit et par la nature des changements dans l'activité psychomotrice et les paramètres physiologiques : expressions faciales, pantomime (posture), réactions motrices, voix et réactions autonomes (cœur fréquence cardiaque, tension artérielle, fréquence respiratoire).

Le visage humain a la plus grande capacité à exprimer diverses nuances émotionnelles, Rogov E.I. Psychologie pour étudiants universitaires., M., 2009. P. 256.

G. N. Lange, l'un des principaux experts dans l'étude des émotions, a décrit les caractéristiques physiologiques et comportementales de la joie, de la tristesse et de la colère. La joie s'accompagne d'une excitation des centres moteurs, qui se traduit par des mouvements caractéristiques (gesticulations, sauts, applaudissements), une augmentation du flux sanguin dans les petits vaisseaux (capillaires), à la suite de laquelle la peau du corps devient rouge et devient plus chaude, et interne les tissus et les organes commencent à être mieux approvisionnés en oxygène et leur métabolisme commence à s'effectuer plus intensément. Avec la tristesse, des changements inverses se produisent ; inhibition de la motricité, rétrécissement des vaisseaux sanguins. Cela provoque une sensation de froid et des frissons. Le rétrécissement des petits vaisseaux des poumons entraîne un écoulement du sang, ce qui entraîne une détérioration de l'apport d'oxygène au corps et la personne commence à ressentir un manque d'air, une oppression et une lourdeur dans la poitrine et, essayant de soulager cette condition, commence à prendre des respirations longues et profondes. Apparence révèle également une personne triste. Ses mouvements sont lents, ses bras et sa tête sont baissés, sa voix est faible et son discours est long. La colère s'accompagne d'une rougeur vive ou d'une pâleur du visage, de tensions dans les muscles du cou, du visage et des mains (serrement des doigts en poing).

Différentes personnes ont différentes expressions d'émotions, c'est pourquoi elles parlent d'une caractéristique aussi personnelle que l'expressivité. Plus une personne exprime ses émotions à travers des expressions faciales, des gestes, de la voix et des réactions motrices, plus elle est expressive. L’absence de manifestations extérieures d’émotion ne signifie pas l’absence d’émotions ; une personne peut cacher ses expériences, les approfondir, ce qui peut provoquer un stress mental à long terme qui affecte négativement sa santé. Les gens diffèrent également par leur excitabilité émotionnelle ; certains réagissent émotionnellement aux stimuli les plus faibles, d'autres - uniquement aux stimuli très forts Rogov E.I. Psychologie pour étudiants universitaires., M., 2009. P. 257.

Les émotions ont la propriété d’être contagieuses. Cela signifie qu'une personne peut involontairement transmettre son humeur et son expérience à d'autres personnes communiquant avec elle. En conséquence, une joie générale, un ennui, voire une panique peuvent survenir. Une autre propriété des émotions est leur capacité à être stockées longtemps en mémoire. À cet égard, on distingue un type particulier de mémoire : la mémoire émotionnelle.

3. Gérer les émotions

Puisque les émotions ne sont pas toujours souhaitables, puisque, si elles sont excessives, elles peuvent désorganiser les activités ou que leur manifestation extérieure peut mettre une personne dans une position délicate, révélant, par exemple, ses sentiments envers une autre, il convient d'apprendre à les gérer et contrôler leur manifestation extérieure. Retrait stress émotionnel contribuer à:

Se concentrer sur les détails techniques de la tâche, les techniques tactiques, et non sur l'importance du résultat ;

Réduire l'importance de l'activité à venir, donner moins de valeur à l'événement ou, de manière générale, surestimer l'importance de la situation en disant « je ne voulais pas vraiment » ;

Reçu Informations Complémentaires, supprimant l'incertitude de la situation ;

Développer une stratégie de secours pour atteindre un objectif en cas d'échec (par exemple, « si je n'entre pas dans cet institut, alors j'irai dans un autre ») ;

Reporter pendant un certain temps la réalisation d'un objectif si l'on se rend compte qu'il est impossible de le faire avec les connaissances, les moyens, etc. disponibles ;

Libération physique (comme le disait I.P. Pavlov, il faut « conduire la passion dans les muscles ») ; Pour ce faire, vous devez faire une longue marche, effectuer un travail physique utile, etc. Parfois, une telle décharge se produit chez une personne comme si elle était d'elle-même : lorsqu'elle est extrêmement excitée, elle se précipite dans la pièce, fait le tri, déchire quelque chose, etc. Un tic (contraction involontaire des muscles du visage), qui survient chez de nombreuses personnes au moment de l'excitation, est également une forme réflexive de décharge motrice du stress émotionnel ;

Écrire une lettre, rédiger un journal décrivant la situation et les raisons qui ont provoqué le stress émotionnel, cette méthode est plus adaptée aux personnes fermées et secrètes ;

L'écoute de la musique et la musicothérapie étaient déjà pratiquées par les médecins La Grèce ancienne(Hippocrate) ;

L'image d'un sourire sur le visage en cas d'expériences négatives ; un sourire soutenu améliore l'humeur (selon la théorie de James-Lange) ;

Activer le sens de l'humour, car le rire réduit l'anxiété ;

La relaxation musculaire (relaxation), qui est un élément de l'entraînement autogène et est recommandée pour soulager l'anxiété.

En règle générale, les tentatives persistantes pour influencer une personne très excitée à l'aide de la persuasion, de la persuasion et de la suggestion échouent car, parmi toutes les informations communiquées à la personne anxieuse, elle sélectionne, perçoit et prend en compte ne compte que ce qui correspond à son état émotionnel. De plus, une personne émotionnellement excitée peut être offensée, pensant qu'elle n'est pas comprise. Il vaut mieux laisser une telle personne s'exprimer et même pleurer. En effet, les scientifiques ont établi qu'avec les larmes, une substance qui stimule le système nerveux central est éliminée de l'organisme. système nerveux Nemov R.S.. Psychologie., M., 2009. P. 214.

4. Émotions et personnalité

S.L. Rubinstein croyait que dans les manifestations émotionnelles d'une personne, trois sphères peuvent être distinguées : sa vie organique, ses intérêts commande matérielle et ses besoins spirituels et moraux. Il les désigne respectivement comme sensibilité organique (affective-émotionnelle), sentiments objectifs et sentiments idéologiques généralisés.

La sensibilité affective-émotionnelle, selon lui, comprend les plaisirs et les mécontentements élémentaires, principalement associés à la satisfaction des besoins organiques. Les sentiments d'objet sont associés à la possession de certains objets et à la poursuite de certains types d'activités. Ces sentiments, selon leurs objets, se répartissent en matériels, intellectuels et esthétiques. Ils se manifestent par leur admiration pour certains objets, personnes et activités et par leur dégoût pour d’autres.

Les sentiments liés à la vision du monde sont associés à la moralité et à la relation d’une personne avec le monde, les gens, les événements sociaux, les catégories et les valeurs morales. Les émotions d'une personne sont liées à ses besoins. Ils reflètent l'état, le processus et le résultat de la satisfaction des besoins.

Les gens en tant qu'individus diffèrent émotionnellement les uns des autres de plusieurs manières : excitabilité émotionnelle, durée et stabilité des expériences émotionnelles qu'ils vivent, prédominance des émotions positives (théniques) ou négatives (asthéniques). Mais surtout, la sphère émotionnelle des individus développés diffère par la force et la profondeur des sentiments, ainsi que par leur contenu et leur pertinence par rapport au sujet.

Il est peu probable que les types d'expériences émotionnelles les plus simples aient un pouvoir de motivation prononcé pour une personne. Soit ils n'influencent pas directement le comportement, soit ils ne le rendent pas orienté vers un objectif, soit ils le désorganisent complètement (affects et stress). Les émotions telles que les sentiments, les humeurs, les passions motivent le comportement, non seulement en l'activant, mais en le dirigeant et en le soutenant. Une émotion exprimée par un sentiment, un désir, une attirance ou une passion contient sans aucun doute en elle-même une impulsion à l'action. Le système lui-même et la dynamique des émotions typiques caractérisent une personne en tant que personne. La description des sentiments typiques d'une personne est particulièrement importante pour cette caractéristique. Les sentiments contiennent et expriment simultanément l’attitude et la motivation d’une personne, et les deux sont généralement fusionnés dans un sentiment humain profond. Les sentiments supérieurs portent un principe moral. L'un de ces sentiments est la conscience. Elle est associée à la stabilité morale d’une personne, à son acceptation des obligations morales envers les autres et à leur strict respect. Une personne consciencieuse est toujours cohérente et stable dans son comportement, corrèle toujours ses actions et ses décisions avec des objectifs et des valeurs spirituelles, expérimentant profondément les cas de déviation par rapport à ceux-ci, non seulement dans propre comportement, mais aussi dans les actions des autres. Les émotions humaines se manifestent dans tous les types d'activité humaine et, particulièrement dans créativité artistique. Les émotions sont incluses dans de nombreux états psychologiquement complexes d'une personne, agissant comme leur partie organique Nemov R.S.. Psychologie., M., 2009. P. 223.

L'humour est une manifestation émotionnelle d'une telle attitude envers quelque chose ou quelqu'un, qui combine drôle et gentil. C'est rire de ce qu'on aime, une façon de montrer de la sympathie, d'attirer l'attention, de créer Avoir de la bonne humeur. L'ironie est une combinaison de rire et de manque de respect, le plus souvent dédaigneux. Une telle attitude ne peut pas encore être qualifiée de méchante ou de mauvaise. La satire est une dénonciation qui contient définitivement une condamnation de l'objet. Dans la satire, il est présenté sous une forme inesthétique.

La méchanceté et le mal se manifestent le plus dans le sarcasme, qui est une moquerie directe, un ridicule de l'objet.

La tragédie est un état émotionnel qui se produit lorsque les forces du bien et du mal entrent en collision et que le mal triomphe du bien. De nombreuses observations intéressantes, révélant de manière colorée et vitale le rôle des émotions dans les relations personnelles humaines, ont été faites par le célèbre philosophe B. Spinoza. On peut contester certaines de ses généralisations, en rejetant leur universalité, mais le fait qu'elles reflètent la réalité réelle vie intime les gens, cela ne fait aucun doute.

C'est ce qu'écrivait autrefois Spinoza : « La nature des gens pour la plupart est telle qu'ils éprouvent de la compassion pour ceux qui traversent des moments difficiles et pour ceux qui sont bons, ils envient et... les traitent avec une plus grande haine, plus ils aiment quelque chose." qu'ils s'imaginent être en possession d'un autre..."

"Si quelqu'un s'imagine qu'un objet qu'il aime est avec quelqu'un d'autre dans le même lien d'amitié, voire plus étroit, qu'il possédait seul, alors il est envahi par la haine de l'objet qu'il aime et l'envie de cet autre..."

"Cette haine pour l'objet aimé sera d'autant plus grande que le jaloux recevra habituellement de l'amour mutuel de l'objet aimé, et plus fort sera l'affect qu'il aura pour ce qui, dans son imagination, entre en contact. avec l'objet bien-aimé..."

"Si quelqu'un commence à haïr l'objet qu'il aime, au point que l'amour soit complètement détruit, alors... il aura une plus grande haine pour cet objet que s'il ne l'avait jamais aimé, et plus grand était grand, plus son ancien amour était..."

« Si quelqu’un s’imagine que celui qu’il aime le déteste, il le détestera et l’aimera en même temps… »

"Si quelqu'un s'imagine que quelqu'un l'aime, et en même temps ne pense pas qu'il ait lui-même donné une raison pour cela... alors lui, de son côté, l'aimera..."

"La haine augmente à cause de la haine mutuelle et, au contraire, peut être détruite par l'amour..."

"Je déteste, absolument vaincu par l'amour, se transforme en amour, et cet amour en sera plus fort que si la haine ne l'avait pas du tout précédé..."

Le dernier sentiment humain particulier qui le caractérise en tant que personne est l'amour. Une personne qui aime vraiment le moins pense aux caractéristiques mentales ou physiques de son proche. Il pense principalement à ce qu'une personne donnée représente pour lui dans sa singularité individuelle. Pour l'amant, cette personne ne peut être remplacée par personne, aussi parfait que soit ce « duplicata » en soi P.V. Simonov. La théorie de la réflexion et la psychophysiologie des émotions., M., 2009. P. 109.

Le véritable amour est une connexion spirituelle entre une personne et un autre être similaire. Cela ne se limite pas à la sexualité physique et à la sensualité psychologique. Pour quelqu'un qui aime vraiment, les liens psychiques-organiques ne restent qu'une forme d'expression du principe spirituel, une forme d'expression de l'amour avec la dignité humaine inhérente à une personne. Les émotions et les sentiments se développent-ils tout au long de la vie d'une personne ? Il existe deux points de vue différents sur cette question. Certains soutiennent que les émotions ne peuvent pas se développer car elles sont associées au fonctionnement du corps et à ses caractéristiques innées. Un autre point de vue exprime l'opinion opposée - selon laquelle la sphère émotionnelle d'une personne, comme de nombreux autres phénomènes psychologiques qui lui sont inhérents, se développe. En fait, ces positions sont tout à fait compatibles les unes avec les autres et il n’existe pas de contradictions insolubles entre elles. Pour le vérifier, il suffit de relier chacun des points de vue présentés à différentes classes de phénomènes émotionnels. Les émotions élémentaires, agissant comme des manifestations subjectives d’états organiques, changent en réalité peu. Ce n'est pas un hasard si l'émotivité est considérée comme l'une des caractéristiques innées et vitalement stables. caractéristiques personnelles personne. Mais déjà en ce qui concerne les affects et surtout les sentiments, une telle affirmation est incorrecte. Toutes les qualités qui leur sont associées indiquent que ces émotions se développent. Une personne est capable de restreindre les manifestations naturelles des émotions et est entièrement entraînable, et à cet égard Simonov P.V. Théorie de la réflexion et psychophysiologie des émotions., M., 2009. P. 112.

Améliorer les émotions et les sentiments supérieurs signifie le développement personnel de leur propriétaire. Cette évolution peut aller dans plusieurs directions. Premièrement, dans le sens associé à l’inclusion de nouveaux objets, sujets, événements et personnes dans la sphère des expériences émotionnelles d’une personne. Deuxièmement, en augmentant le niveau de gestion consciente et volontaire et le contrôle de ses sentiments de la part d’une personne. Troisièmement, vers l'inclusion progressive de valeurs et de normes supérieures dans la régulation morale : conscience, décence, devoir, responsabilité, etc.

joie mentale comportementale émotionnelle

Conclusion

Quel est le rôle des émotions ?

Les émotions reflètent premièrement dans leur qualité la nature de divers processus de la vie. Deuxièmement, ils gèrent ces processus, les activant ou les inhibant selon les besoins. Les processus de la vie désignent ici ce qui est associé à la satisfaction des besoins humains.

La vie émotionnelle d'une personne et ses expériences sont aujourd'hui devenues l'objet d'études de physiologistes et de médecins. Non seulement parce qu'une personne, en raison de sa curiosité naturelle, s'efforce de pénétrer dans les recoins les plus réservés de son être, non seulement parce que la modélisation des émotions promet une nouvelle étape dans le développement des machines cybernétiques. Mais aussi parce qu'un grand nombre de maladies l'homme moderne nous les classons comme neurogènes.

Il s'agit de l'hypertension, de l'athérosclérose, de l'infarctus du myocarde, de nombreuses maladies gastro-intestinales, de maladies cutanées et autres.

Les émotions négatives jouent un rôle fatal dans l’apparition de ces maladies.

Comme nous l’avons découvert, le rôle des émotions est important. Comme les couleurs de l'arc-en-ciel, elles colorent le monde, elles ne font que les colorer en états émotionnels. Sans émotions, le monde serait ennuyeux et monotone. Il me semble que sans émotions, la vie sur terre se terminerait, c'est-à-dire conduirait à l’extinction de l’humanité. Les émotions font partie d'une personne, de la vie. Après tout, quel bonheur d’aimer, de se réjouir et de s’amuser. Mais même des émotions telles que la tristesse, la haine, le chagrin et le ressentiment sont importantes pour une personne. Ils forment en lui des sentiments de compassion, de persévérance, ainsi que la capacité d'atteindre des objectifs et la capacité de s'inquiéter.

Bibliographie

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3. Nemov, R.S.. Psychologie / R.S. Némov. - M. : VLADOS, 2009.- 688 p.

4. Rogov, E.I. Psychologie pour étudiants universitaires / E.I. Rogov. - M. : MarT, 2009. - 560 p.

5. Simonov, P.V. Théorie de la réflexion et psychophysiologie des émotions / P.V. Simonov. - M. : Nauka, 2009.- 324 p.

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Caractéristiques et fonctions des émotions. Les émotions et l'activité en tant que processus mentaux interconnectés et interdépendants. L'influence des émotions sur l'activité cognitive humaine. Évaluation de l'état émotionnel comme aspect important dans l'étude des émotions de la personnalité.

Introduction …………………………………………………………………...….2

1. Interaction émotionnelle et sensorielle dans la communication interpersonnelle……………………………………………………………………. 3

1.1 Caractéristiques de base des sentiments et des émotions.................................................. ......... 4

1.2 Fonctions des sentiments et des émotions………………………………………….……. 6

1.3 La signification des sentiments et des émotions dans le système de communication interpersonnelle...

………………………………………………………………………...……. 9

2. Façons de gérer les sentiments et les émotions……………………….…16

conclusions…………………………………………………..……………………...19

Liste des sources utilisées…………..………………………...… 20

Partie pratique …………………………………………….………...….. 22

Introduction

« Les influences du monde extérieur sur une personne sont imprimées dans sa tête et s'y reflètent sous la forme de sentiments, de pensées, de motivations, de manifestations de volonté... » note F. Engels.

La pertinence de ce sujet réside dans le fait que les émotions et les sentiments humains eux-mêmes représentent des manières spécifiques de réagir aux changements survenant dans l'environnement interne ou externe, et que les émotions et les sentiments remplissent une fonction régulatrice dans l'interaction entre les personnes. En conséquence, ils apparaissent comme une forme complexe de comportement, comme une volonté d'agir d'une certaine manière par rapport à une personne particulière.

Le sujet du cours est de déterminer la place des sentiments et des émotions dans la structure de l'interaction interpersonnelle et de l'interaction entre les personnes.

L'objet de cette étude est l'interaction émotionnelle et sensorielle dans la communication interpersonnelle.

Objectif : caractériser les interactions interpersonnelles et la communication entre les personnes.

Objectifs du cours :

comment les émotions et les sentiments peuvent réguler le comportement d’une personne, ses relations avec les autres ;

manifestations de sentiments dans la communication interpersonnelle ;

fonctions des sentiments et des émotions dans la communication ;

la signification des sentiments et des émotions dans le système de communication interpersonnelle ;

façons de gérer les sentiments et les émotions dans la communication interpersonnelle.

Interaction émotionnelle et sensorielle dans la communication interpersonnelle

Les sentiments et les émotions dépendent des caractéristiques des objets réfléchis. Des relations objectives se développent entre une personne et le monde qui l'entoure, qui deviennent l'objet de sentiments et d'émotions.

Les émotions et les sentiments manifestent également la satisfaction ou l’insatisfaction d’une personne à l’égard de son comportement, de ses actions, de ses déclarations et de ses activités.

Les émotions et les sentiments sont une attitude personnelle unique d'une personne envers la réalité environnante et envers elle-même. Les sentiments et les émotions n’existent pas en dehors de la cognition et de l’activité humaines. Ils surviennent au cours du processus d'activité et influencent son déroulement.

Les sources d'émotions et de sentiments sont des objets et phénomènes objectivement existants, des activités réalisées, des changements survenant dans notre psychisme et notre corps. Le caractère unique des émotions et des sentiments est déterminé par les besoins, les motivations, les aspirations, les intentions d'une personne, les caractéristiques de sa volonté et de son caractère. Avec un changement dans l'un de ces composants, l'attitude envers le sujet du besoin change. Cela révèle l’attitude personnelle d’une personne face à la réalité.

Le monde des sentiments et des émotions est très complexe et diversifié. La subtilité de son organisation et la polyvalence de son expression ne sont souvent pas réalisées par la personne elle-même. La complexité de l'analyse mentale des sentiments ressentis s'explique également par le fait que l'attitude envers les objets et les phénomènes dépend de activité cognitive ou l'activité volontaire qu'une personne manifeste. Les caractéristiques suivantes des sentiments et des émotions sont discutées ci-dessous.

Caractéristiques de base des sentiments et des émotions

Émotions - une classe particulière de processus et d'états mentaux associés aux instincts, aux besoins et aux motivations, reflétant sous la forme d'une expérience directe (satisfait de la joie, de la peur, etc.) l'importance des phénomènes et des situations affectant l'individu pour la mise en œuvre de ses activités de vie .

Sentiments - l'attitude émotionnelle stable d'une personne face aux phénomènes de la réalité, reflétant l'importance de ces phénomènes en relation avec ses besoins et ses motivations. Contrairement aux émotions et aux affects réels associés à situations spécifiques, les sentiments mettent en évidence des phénomènes qui ont une signification de besoin et de motivation stable pour une personne.

Les émotions et les sentiments sont dans une interaction complexe : dans le processus de développement d'une personne particulière (dans l'ontogenèse), les sentiments apparaissent plus tard que les émotions elles-mêmes et résultent de la généralisation des émotions individuelles. Cependant, les sentiments formés déterminent en grande partie l'apparition et le contenu des émotions situationnelles.

Les principales caractéristiques de l’expérience émotionnelle-sensorielle comprennent :

Un certain niveau d'excitation (changement général de la vitesse et de l'intensité des processus mentaux, moteurs et végétatifs) ;

Signe (quelle signification - positive ou négative - un événement, un objet, une personne a-t-il pour le sujet) ;

Objectivité (concentration sur quelque chose ou quelqu'un, attitude ciblée) ;

Modalité, ou contenu et qualité de l'émotion et du sentiment (par exemple, surprise, joie, anxiété, tristesse, etc.).

C'est la présence d'un signe qui distingue les expériences émotionnelles et sensorielles de toutes les autres réactions du corps à l'environnement. A travers les émotions, une personne identifie dangereux et non dangereux, agréable et désagréable, fait le choix d'un modèle de comportement qui correspond à ses besoins actuels, et dans les relations interpersonnelles - le choix des partenaires, des voies et moyens d'interaction avec eux.

Émotions Etsentiments CommentActions On distingue généralement les formes suivantes dans lesquelles se manifeste la fonction organisatrice des émotions :

mouvements ou réactions expressifs- une conséquence de l'excitation émotionnelle (c'est-à-dire qu'ils sont, en règle générale, de nature réactive), il s'agit d'une manifestation externe des émotions. Chaque émotion s'accompagne de changements physiques dans les expressions faciales, le corps, la voix et l'apparence en général. De cette façon, nos sentiments nous permettent de savoir comment les personnes, les idées et les environnements nous affectent ;

actions émotionnelles- sont commis dans le but de détruire ou de réduire l'état émotionnel ;

déclarations sur les états émotionnels vécus- agir comme médiateur entre l'individu et ses émotions.

L'activité des actions émotionnelles est fortement influencée par le degré d'intensité des émotions et des sentiments ressentis.

On distingue les niveaux d'intensité émotionnelle suivants :

état neutre- absence d'un processus émotionnel clairement exprimé ; une personne réagit différemment aux autres, en fonction de leur importance ;

niveau d'émotion modéré- l'émotion est déjà suffisamment claire pour être reconnue, mais pas encore assez forte pour perturber le flux des actions ; des réactions expressives apparaissent ;

niveau d'intensité élevé- l'émotion dirige les actions d'une personne, une personne se comporte émotionnellement, montre de la colère, de la joie, de la tendresse, de l'anxiété.

En plus des caractéristiques énumérées des sentiments et des émotions, leurs fonctions sont déterminées.

1.2 Fonctions de base des sentiments et des émotions

Nos sentiments remplissent deux fonctions : signaler et réguler. La fonction de signalisation des sentiments s'exprime dans le fait que les expériences surviennent et changent en relation avec des changements continus dans environnement ou dans le corps humain.

La fonction régulatrice des sentiments s'exprime dans le fait que des expériences persistantes guident notre comportement, le soutiennent, nous obligent à surmonter des obstacles sur le chemin ou interfèrent avec le flux d'activité, le bloquant.

Les mécanismes de régulation des émotions peuvent soulager l'excitation émotionnelle excessive ou contribuer à son augmentation. Par exemple, la mélancolie, le désespoir et le chagrin ébranlent profondément tout l’être d’une personne : ils provoquent non seulement une douleur mentale, mais provoquent également des changements organiques qui peuvent prendre le caractère de troubles douloureux. Maintenir un tel état mental est extrêmement dangereux ; en même temps, une personne est souvent impuissante à le supprimer par une activité intentionnelle. Des chocs orageux de joie, de jubilation et de plaisir ne seraient pas moins dangereux pour une personne s'ils n'étaient pas déclenchés sous forme de mouvements musculaires, de rires et d'exclamations. Parfois, les émotions qui ont atteint une tension extrême se transforment en processus « inoffensifs », comme la sécrétion de liquide lacrymal, la contraction des muscles faciaux et respiratoires. Les pleurs ne durent généralement pas plus de 15 minutes. Ce temps est largement suffisant pour évacuer les excès de tension. Suite à cela, la personne éprouve une certaine détente, une légère stupeur, qui est généralement perçue comme un soulagement.

Les recherches sur la psychophysiologie des émotions (P.V. Simonov) montrent que dans un certain nombre de cas, la connaissance et la conscience de l'individu soulagent les émotions, modifient l'humeur émotionnelle et le comportement de l'individu.

Les émotions et sentiments humains sont accompagnés de mouvements expressifs : faciaux (mouvements des muscles du visage), pantomimiques (mouvements des muscles du corps, gestes). Les yeux d'une personne sincèrement réjouissante s'écarquillent et brillent, ses lèvres s'ouvrent en un sourire, ses bras s'ouvrent pour un câlin. Les mouvements expressifs représentent le côté expressif des émotions et des sentiments et remplissent une fonction de signalisation. Ils complètent les expériences, les rendent plus vivantes et facilement accessibles à la perception des autres.

La signalisation vocale et faciale instaure un certain style de communication avec l'interlocuteur et crée une atmosphère de contacts mutuels. Les intonations de la parole, les réactions vocales, les expressions faciales sont les meilleurs outils de communication. Notre sourire, par exemple, peut être retenu, forcé, artificiel, triste, sardonique, sincère, etc.

Dans un passé lointain, parmi les animaux - les ancêtres de l'homme - Darwin a souligné que les mouvements expressifs étaient des manifestations opportunes qui aidaient à résister à la lutte brutale pour l'existence. Au cours du développement historique de l'humanité, les formes de relations entre les personnes et le monde extérieur ont changé et les mouvements expressifs accompagnant les émotions et les sentiments ont perdu leur sens antérieur. Chez l'homme moderne, les mouvements expressifs répondent à un nouvel objectif : ils constituent l'une des formes de communication. Grâce à eux, nous apprenons les sentiments que nous éprouvons. Souvent, un enseignant utilise des mouvements expressifs pour attirer l’attention des élèves, les encourager ou exprimer leur mécontentement et influencer les élèves d’une certaine manière.

La psyché humaine est si complexe qu’il n’est pas toujours possible de juger définitivement les expériences par des mouvements expressifs. Déjà à l'adolescence, il existe un décalage entre les émotions et les formes de leur expression. Comment homme plus âgé et plus ses expériences sont subtiles, plus riches, plus les formes de leur expression sont complexes et originales. En accumulant une expérience de vie, une personne apprend très habilement à gérer ses expériences et ses manifestations. Souvent, la gaieté exaltée masque l’embarras et la confusion, et derrière le calme apparent se cachent le mécontentement et les émotions refoulées.

Dans l'art des acteurs, le transfert d'expériences dans les mouvements expressifs du visage et du corps atteint une extrême virtuosité. Dans les mémoires, ils parlent souvent de F.I. Chaliapine comme d'un grand maître des expressions faciales et des gestes qui, en les utilisant, a créé des scènes vives. Faisant son premier voyage à l'étranger et ne connaissant pas l'anglais, se souvient V. Rimsky-Korsakov, Fiodor Ivanovitch s'est adressé un jour aux voisins anglais à la table d'un restaurant avec un court discours imitant les intonations de la langue anglaise. Bien entendu, ce match n’avait ni le moindre sens ni le moindre contenu. Cependant, il ressemblait tellement à la langue anglaise, et la figure imposante de Chaliapine avec son haut-de-forme faisait une telle impression que les Anglais le comprenaient et, le prenant presque pour un compatriote, trinquaient avec lui et répondaient, à en juger par le L'expression de leurs visages, avec le même toast aimable qui était pour Fiodor Ivanovitch, restait aussi incompréhensible que son propre discours « anglais ».