L'étude a porté sur 20 enfants plus âgés âge préscolaire.
Méthodologie du système d'exploitation Ushakova se compose de trois séries de tâches (Annexe n° 1).
Série I - tâches pour identifier le niveau de développement du vocabulaire et de la grammaire ;
Série II - tâches pour identifier le niveau de développement culture sonore discours;
Série III - tâches pour identifier le niveau de développement d'un discours cohérent.
Les questions ont été posées aux enfants individuellement et évaluées selon un système en 3 points selon O.S. Ouchakova. Les résultats sont inscrits dans le tableau récapitulatif de l'enquête développement de la parole enfants d'âge préscolaire supérieur
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Déroulement de l'examen
I série de tâches (vocabulaire et grammaire)
1. Vous connaissez déjà beaucoup de mots. Que signifient les mots poupée, ballon, vaisselle ?
1) L'enfant explique correctement le sens des mots (il y mange et y boit, ce sont des jouets) ;
2) nomme des signes et des actions individuels ;
3) nomme 1 à 2 mots.
2. Qu'est-ce qui est profond ? petit? grand? faible? facile? lourd?
1) Termine toutes les tâches, nomme 1 à 2 mots avec l'adjectif (trou profond, mer profonde) ;
2) sélectionne des mots pour 2-3 adjectifs ;
3) sélectionne un mot pour un seul adjectif (haute clôture).
3. Comment s’appelle le mot stylo ?
1) Nommer plusieurs sens de ce mot (Le stylo écrit. L'enfant a un stylo. La porte a un stylo) ;
2) nomme deux sens de ce mot ;
3) répertorie les objets qui ont un handle (1-2 mots).
4. Trouvez une phrase avec le mot stylo.
1) Composez une phrase grammaticalement correcte de trois mots ;
2) nomme deux mots (phrases) ;
3) ne nomme qu'un seul mot (stylo).
5. Il faut un stylo pour... (écrire, tenir une tasse, tenir un sac, etc.). Vous pouvez utiliser un stylo... (écrire, ouvrir la porte).
1) Complète correctement différents types de phrases ;
2) nomme deux mots ;
6. Un adulte propose à l'enfant une situation : « Le petit lapin s'est promené dans la forêt. Il est de bonne humeur. Il est rentré chez lui ainsi... (joyeux, animé, satisfait). Et si le petit lièvre était gai et joyeux, alors il ne se contentait pas de marcher, mais... (se précipitait, se précipitait, volait).
1) L'enfant sélectionne correctement des mots dont le sens est proche (synonymes) ;
2) nomme 2-3 mots ;
3) sélectionne un seul mot.
Le professeur donne une situation différente : « L’autre frère du lapin est venu triste, il a été offensé. Pour le mot joyeux, choisissez des mots de sens opposé (triste, triste, offensé). Et si le lapin était offensé, il ne se contentait pas de marcher, mais... (traînait péniblement, traînait, errait)",
1) Sélectionne correctement les mots de sens opposé (antonymes) ;
2) nomme 2-3 mots ;
3) sélectionne un seul mot.
7. Que ferait le lapin s'il rencontrait un loup (renard) ? (Je m'enfuirais, me cacherais, j'aurais peur.)
1) Nommer correctement tous les mots au mode subjonctif ;
2) sélectionne deux mots ;
3) ne nomme qu'un seul mot.
8. Dites au lapin de sauter, de se cacher, de danser.
1) Nommer correctement les mots à l'impératif ;
2) sélectionne deux mots ;
3) nomme un mot.
9. Dis-moi, qui est le lièvre ? (Lièvre.) Des petits ? (Petits lapins.) Le lièvre a beaucoup de... (lapins).
Questions similaires sont interrogés sur d'autres animaux : « Un renard..., un loup..., un ours, un hérisson... »
1) L'enfant nomme tous les bébés sous la forme grammaticale correcte ;
2) ne nomme correctement qu’une seule forme ;
3) ne termine pas la tâche.
10. Nommez les petits d'un chien, d'une vache, d'un cheval, d'un mouton (chien - chiot - chiots, plusieurs chiots ; vache - veau - veaux - deux veaux ; cheval - poulain - poulains - plusieurs poulains ; mouton - agneau - agneaux - plusieurs agneaux ).
1) L'enfant nomme correctement tous les mots ;
2) nomme deux ou trois mots ;
3) dit un mot.
11. Où vivent les animaux ? (À la forêt.) Quels mots peut-on former avec le mot forêt ? (Forestier, forestier, forêt, petite forêt, forestier, forestier, forestier.)
1) Nommer plus de deux mots ;
2) nomme deux mots ;
3) répète le mot donné.
12. Comment s'appelle le mot aiguille ! Quelles autres aiguilles connaissez-vous ?
1) L'enfant nomme les aiguilles d'un sapin de Noël, d'un hérisson, d'une aiguille de pin, d'une aiguille à coudre et d'une aiguille médicale ;
2) ne nomme qu'un seul sens de ce mot ;
3) répète le mot après l'adulte.
13. Quel type d'aiguille a un hérisson ? (Épicé.) De quoi parle-t-on : épicé, épicé, épicé ?
1) L'enfant nomme plusieurs objets (couteau tranchant, scie tranchante, ciseaux tranchants) ;
2) choisit correctement deux mots ;
3) nomme un mot.
14. Que peut-on faire avec une aiguille ? Pourquoi est-ce?
1) L'enfant nomme différentes actions (coudre, broder, injecter) ;
2) nomme deux actions (piquer les champignons, coudre) ;
3) nomme une action (coudre).
15. Faites une phrase avec le mot aiguille.
1) L'enfant est phrase difficile(Une aiguille est nécessaire pour coudre) ;
2) compose une phrase simple (Une injection se fait avec une aiguille) ;
3) nomme un mot.
16. Un adulte raconte que les enfants d'une autre école maternelle ont dit ceci : « Papa, va à voix basse », « Maman, je t'aime fort », « J'ai mis mes chaussures à l'envers. » Est-il possible de dire cela ? Comment le dire correctement ?
1) L'enfant corrige correctement toutes les phrases (Papa, marche tranquillement. Maman, je t'aime beaucoup. J'ai mis mes chaussures du mauvais pied) ;
2) corrige correctement deux phrases ;
3) répète des phrases sans modifications.
II série de tâches (culture sonore de la parole).
1. Quels animaux ont le son l dans leur nom ? (Cheval, loup, éléphant, écureuil) ; Est-ce que c'est sonore ? (Lion, renard, léopard.)
2. Quels animaux ont le son p dans leur nom ? (Tigre, vache, bélier, girafe.) Cela semble rare ? (Tortue, poulet.)
3. Nommez les mots qui contiennent les sons s et sh. (Vieille dame, Sasha, séchant.) Ça sonne z et z ? (Fer.)
1) L'enfant fait la distinction entre le solide et le des sons doux, différencie les sifflements ;
2) nomme plus de deux mots ;
3) nomme un mot.
4. Un virelangue est donné, qui doit être prononcé rapidement - lentement, doucement - fort - dans un murmure. "Trente-trois voitures d'affilée, bavardant, cliquetant" (ou autre).
1) L'enfant parle clairement, modifie le rythme de la parole, régule la force de sa voix ;
2) ne se prononce pas assez clairement ;
3) n'a pas la capacité de ralentir ou d'accélérer le rythme.
5. Dites la phrase « Je vais à l’école » pour que nous puissions entendre que cela vous rend heureux, vous surprend ou que vous posez des questions à ce sujet.
1) L'enfant transmet les intonations données ;
2) ne transmet qu'une intonation interrogative ;
3) répète l'intonation narrative.
6. Trouvez la fin de la phrase pour qu'elle soit cohérente : « Hérisson-hérisson, où marchais-tu ? (Je cueillais des champignons.) Hérisson-hérisson, où étais-tu ? (J'ai continué à errer dans la forêt).
1) L'enfant termine la phrase en rythme ;
2) répond en cassant le rythme ;
3) dit un mot.
III série de tâches (discours connecté).
1. L'enseignant demande à l'enfant de décrire le hérisson (à partir de l'image).
1) l'enfant compose une description dans laquelle il y a trois structures partielles : début, milieu, fin. C'est un hérisson. Il est brun et épineux. Le hérisson a des épines acérées sur le dos. Le hérisson en a besoin pour piquer les champignons et les baies. Le hérisson prend soin de ses hérissons ;
2) raconte, en omettant le début (ou la fin) ;
3) énumère les qualités individuelles.
2. L'enseignant propose une série d'images (3-4), réunies par une intrigue, invite l'enfant à les disposer en séquence et à composer une histoire.
1) L’enfant dispose les images séquence correcte, constitue une histoire cohérente ;
2) raconte avec l'aide d'un adulte ;
3) répertorie ce qui est dessiné sur les images.
3. L'enseignant invite l'enfant à composer une histoire (conte de fées) sur un sujet choisi en toute autonomie.
1) L'enfant invente une histoire (conte de fées), donne son nom ;
2) compose une histoire avec l'aide d'un adulte ;
3) ne parvient pas à faire face à la tâche.
Résultats : niveau bas 1-25 points, niveau moyen 26-50 points, haut niveau 51-75 points.
Lors d'un examen diagnostique des enfants, il a été révélé que les enfants d'âge préscolaire ont des problèmes de vocabulaire, un niveau insuffisant de développement d'un discours cohérent et des compétences grammaticales sous-développées. discours correct. 25 % (5 personnes) des enfants du groupe ont un faible niveau de développement de la parole, 75 % (15 personnes) des élèves ont un niveau moyen de développement de la parole. Aucun niveau élevé de développement de la parole n'a été détecté chez les enfants. Pour plus de clarté, nous placerons les résultats du diagnostic sur un graphique et un tableau récapitulatif du développement des enfants.
Méthodologie d'identification du niveau de développement de l'actif vocabulaire.
O. S. Ouchakova, E. M. Strunina.
Cible: identifier le niveau de développement dictionnaire actif.
1.Vous connaissez déjà beaucoup de mots. Que signifient les mots poupée, ballon, vaisselle ?
1) L'enfant explique le sens des mots ;
2) nomme des signes et des actions individuels ;
3) nomme 1 à 2 mots.
2. Qu’est-ce qui est profond ? Petit? Grand? Faible? Lumière? Lourd?
1) Effectue toutes les tâches, nomme 1 à 2 mots par adjectif ;
2) sélectionne des mots pour 2 à 3 adjectifs ;
3) sélectionne un mot pour un seul adjectif.
3.Comment s’appelle le mot stylo ?
1) Nommez plusieurs sens de ce mot ;
2) nomme deux sens de ce mot ;
3) répertorie les objets qui ont un handle.
4. Rédigez une phrase avec le mot stylo.
1) Composez une phrase grammaticalement correcte de trois mots.
2) nomme deux mots (phrase) ;
5. Un stylo est nécessaire pour... Vous pouvez utiliser un stylo...
1)Complète correctement différents types de phrases ;
2) nomme deux mots ;
3) sélectionne un seul mot.
6. Un adulte propose à l'enfant une situation : « Le petit lapin s'est promené dans la forêt. Il est de bonne humeur. Il est rentré chez lui ainsi... Et si le petit lièvre est blanc, joyeux et joyeux, alors il n'a pas seulement marché, mais... "
1) L'enfant sélectionne correctement des mots dont le sens est proche ;
2) nomme 2 à 3 mots ;
3) sélectionne un seul mot.
7. L'enseignant donne une situation différente : « L'autre frère du lapin est venu triste, il a été offensé. Pour le mot joyeux, choisissez des mots de sens opposé. Et si le lapin était offensé, il ne se contentait pas de marcher, mais...
1) Sélectionne correctement les mots qui ont des significations opposées ;
2) nomme 2 à 3 mots ;
3) sélectionne un seul mot.
8.Dites au lapin de sauter, de se cacher et de danser.
1) Nommer correctement les mots à l'impératif ;
2) sélectionne deux mots ;
3) nomme un mot.
9.Dis-moi, qui est le lièvre ? Des oursons ? Le lièvre a beaucoup...
Des questions similaires sont posées à propos d’autres animaux.
1) L'enfant nomme tous les bébés sous la forme grammaticale correcte ;
2) ne nomme correctement qu’une seule forme ;
3) ne termine pas la tâche.
10.Nommez les petits d'un chien, d'une vache, d'un cheval, d'un mouton.
1) L'enfant nomme correctement tous les mots ;
2) nomme deux ou trois mots ;
3) dit un mot.
11.Où vivent les animaux ? Quels mots peut-on former avec le mot forêt ?
1) Nommer plus de deux mots ;
2) nomme deux mots ;
3) répète le mot donné.
12.Comment s’appelle le mot aiguille ? Quelles autres aiguilles connaissez-vous ?
1) L'enfant nomme les aiguilles d'un sapin de Noël, d'un hérisson, d'une aiguille de pin, d'une aiguille à coudre et d'une aiguille médicale ;
2) ne nomme qu'un seul sens de ce mot ;
3) répète le mot après l'adulte.
13. Quel type d'aiguille a un hérisson ? De quoi parle-t-on : épicé, épicé, épicé ?
1) L'enfant nomme plusieurs objets ;
2) choisit correctement deux mots ;
3) nomme un mot.
14.Que peut-on faire avec une aiguille ? Pourquoi est-ce?
1) L'enfant nomme différentes actions ;
2) nomme deux actions ;
3) nomme une action.
15.Faites une phrase avec le mot aiguille.
1) L'enfant compose une phrase complexe ;
2) fait une phrase simple ;
3) nomme un mot.
16. Un adulte raconte que les enfants d'une autre école maternelle ont dit ceci : « Papa, va à voix basse », « Maman, je t'aime fort », « J'ai mis mes chaussures à l'envers. » Est-il possible de dire cela ? Comment le dire correctement ?
1) L'enfant corrige correctement toutes les phrases ;
2)corrige correctement deux phrases ;
3) répète des phrases sans modifications.
Grade pour toutes les tâches est donné en termes quantitatifs (points). Compte tenu de la convention des évaluations quantitatives pour des énoncés plus ou moins complets et corrects, elles aident à identifier les niveaux de développement du vocabulaire :
Je - haut(48-37 points). L'enfant répond aux questions avec précision et autonomie. Utiliser correctement les noms, les adjectifs et les verbes dans le discours. Sélectionne des synonymes et des antonymes pour des mots donnés Différents composants discours.
II- au dessus de la moyenne(36-25 points). L'enfant répond à toutes les questions, admet ses inexactitudes et utilise parfois l'aide d'un adulte.
III - moyen(24-12 points). L'enfant ne répond pas à toutes les questions, fait des inexactitudes et a recours à l'aide d'un adulte.
IV - faible(11-0 point). L'enfant utilise activement l'aide et n'accomplit pas les tâches.
3 points sont attribués pour une réponse précise et correcte, donné par l'enfant tout seul.
Un enfant qui commet une inexactitude mineure et répond aux questions suggestives et aux éclaircissements d'un adulte reçoit 2 points.
1 point est attribué à l'enfant s'il ne corrèle pas les réponses avec les questions de l'adulte, répète les mots après lui ou démontre un manque de compréhension de la tâche.
A la fin du test, des points sont calculés. Si la majorité des réponses obtiennent une note de 4, il s’agit d’un niveau élevé. Si plus de la moitié des réponses ont un score de 3, il s’agit d’un niveau supérieur à la moyenne, 2 est un niveau moyen et un score de 1 est un niveau faible.
Pour un séjour, une vie et un développement confortables en société, les compétences d'expression sont nécessaires. La formation d’un tel facteur est particulièrement importante à l’âge préscolaire. A cet effet il y a programmes spéciaux, la technologie et les activités. La méthode optimale de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire leur permet de maîtriser la communication et d'apprendre à exister en société. ça joue rôle important en pleine connaissance du monde qui nous entoure, assimilation de nouvelles informations et application des connaissances dans la pratique.
Objectif de développement
Il y a plusieurs étapes dans la formation du facteur de parole d’une personne, mais l’une des périodes les plus importantes est l’âge préscolaire. En ce moment, les enfants s'efforcent d'acquérir des connaissances sur diverses choses et phénomènes, de communiquer et d'être actifs dans Jardin d'enfants, en famille ou en société. Pour développement efficace Il est important de fournir des conditions confortables ainsi que de la technologie.
Chaque méthode de développement du discours des enfants a un objectif précis. Pour résoudre efficacement tout problème, il est important de déterminer le résultat souhaité. Le but principal L'application de telles méthodes est le développement des capacités d'élocution chez les enfants. De plus, en même temps, on maîtrise non seulement la parole, mais aussi une communication correcte et une présentation compétente. De telles techniques de formation visent à résoudre les problèmes suivants :
- Améliorer la culture sonore de la parole chez les enfants ;
- Réapprovisionnement, activation et utilisation du vocabulaire ;
- Améliorer la grammaire du discours ;
- Maîtriser la prononciation cohérente et claire des sons ;
- Enseigner aux enfants langue maternelle; Intéresser l'enfant à une parole cohérente et artistique.
La base de la construction de toute méthodologie est la maîtrise de compétences simples, puis le passage à des connaissances plus complexes. Cette approche permet aux enfants d'apprendre de la manière la plus optimale et contribue également à l'acquisition et à l'assimilation de connaissances de haute qualité.
Les capacités d’élocution et le développement d’un enfant passent par plusieurs étapes. A l'âge de trois ans, après avoir accumulé un peu de vocabulaire, son utilisation active commence. DANS ce moment une méthode de développement de la parole est nécessaire. De cette manière, il est possible de consolider efficacement les connaissances acquises par l'enfant, de promouvoir l'intérêt pour le processus éducatif et une assimilation de qualité des données.
À la maternelle, diverses méthodes sont utilisées pour favoriser développement actif, correction et amélioration des capacités d'élocution. En cas de problème, une approche individuelle et correcte est nécessaire. À cette fin, la tranche d'âge des enfants, les caractéristiques développementales du facteur de parole et les technologies utilisées doivent être prises en compte.
Méthodes et technologies
Diverses technologies pour le développement de la parole des enfants nécessitent une approche particulière. Il y a donc un impact sur les compétences, l’état psychologique et l’utilisation pratique des connaissances. Il existe des méthodes utilisées à la maternelle ainsi qu'à la maison. La participation des parents à ce processus contribue au plein apprentissage et à l'éducation de l'enfant.
Il existe diverses aides pour réaliser la démarche. L'un des plus populaires est le livre d'O. S. Ouchakov, destiné aux enseignants. Cette technologie destinée au développement de la parole des enfants vise à améliorer la prononciation sonore. En outre, la méthode destinée aux enfants plus âgés de la maternelle offre une approche à part entière de l'apprentissage, l'application de toutes les compétences dans la pratique.
Chaque méthode de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire a un objectif et un plan de mise en œuvre clairs. La technologie d’Ouchakov suppose également une approche structurée, c’est-à-dire que la formation commence à partir de moments simples jusqu’à des moments complexes. Dans un tel processus, il est important de prendre en compte les raisons qui interfèrent avec la formation optimale des compétences vocales. Ce sont les facteurs suivants :
- Manque d'attention parentale ;
- Type de communication monosyllabique entre adultes et enfants ;
- Caractéristiques individuelles du développement psychologique.
Diverses technologies destinées au développement de la parole des enfants permettent un processus d'apprentissage correct et optimal. De telles actions sont utilisées dans les établissements préscolaires ainsi qu'à l'école. Un diagnostic efficace des causes d'influence est une circonstance importante pour le développement du discours des enfants.
(NOTE DE BAS DE PAGE:Les recherches d'A.I. Lavrentieva)
Le développement du côté sémantique de la parole est l'une des principales conditions du développement de compétences vocales cohérentes et communication vocale enfant d'âge préscolaire. Cela s'explique par le fait que le degré de formation du système lexico-sémantique d'un enfant d'âge préscolaire a un impact direct sur sa capacité à sélectionner des mots avec précision et adéquation en fonction de la situation de communication et du contexte de l'énoncé. « Dans l'enseignement de la langue maternelle, une place centrale doit être occupée par le travail sur le mot, dont la propriété déterminante est son contenu sémantique, son sens. C'est la compréhension correcte du sens des mots qui permet à un enfant d'entrer en communication avec les adultes et ses pairs », écrit O.S. Ouchakova et E.M. Strunine. (NOTE DE BAS DE PAGE : Voir : " L'éducation préscolaire", 1981 n°2.)
L'identification du niveau de développement sémantique des enfants d'âge préscolaire doit refléter non pas tant la composition quantitative de leur vocabulaire, mais plutôt l'état qualitatif du vocabulaire.
Le système lexico-sémantique est un ensemble de unités lexicales, interconnectés par des relations sémantiques. Il enregistre toutes les relations qu'une unité lexicale donnée entretient avec d'autres unités lexicales. Toute information sémantique nouvellement arrivée, d’une manière ou d’une autre, reconstruit ce système, le rendant ainsi en mouvement constant. La plupart développement intensif Le développement du système lexical-sémantique se produit précisément à l'âge préscolaire : la familiarisation avec la réalité environnante apporte de nouvelles informations sur les objets, les phénomènes et leurs propriétés, et cela, à son tour, s'incarne dans les changements du système lexical-sémantique qui se développe dans le enfant. Le développement des enfants d'âge préscolaire supérieur est, dans une certaine mesure, le résultat d'un développement sémantique antérieur, puisque la structure des principales échelles sémantiques peut déjà être considérée comme pleinement établie. Apparemment, pour cette raison, diagnostiquer l'état du système lexico-sémantique des enfants de 5 à 6 ans ne présente pas de difficultés particulières : les enfants sont capables de répondre de manière adéquate aux mots stimulants dans les conditions d'une expérience associative, n'éprouvent pas de difficultés dans la sélection de synonymes et d'antonymes, et donne des interprétations de la signification des mots sur demande de l'expérimentateur. Mais ce résultat du développement du système sémantique d'un enfant d'âge préscolaire supérieur, qui se rapproche déjà dans son organisation du système sémantique d'un locuteur natif adulte, est précédé d'un long processus de formation. Ce processus commence dès les premiers stades du développement de la parole et, vers l'âge de 2-3 ans, l'enfant développe spontanément un certain système lexico-sémantique. Dans le même temps, le sens de nombreux mots est mal compris, ce qui est dû notamment à la mauvaise expérience de parole et de communication de l’enfant. Les connexions sémantiques essentielles ne sont pas prises en compte et les connexions sans importance commencent à jouer un rôle déraisonnablement important, ce qui entraîne une utilisation inadéquate des mots dans les situations de communication verbale.
(NOTE DE BAS DE PAGE : Recherche d'A.I. Lavrentieva)
Le développement du côté sémantique de la parole est l'une des principales conditions pour le développement d'un discours cohérent et de compétences de communication verbale d'un enfant d'âge préscolaire. Cela s'explique par le fait que le degré de formation du système lexico-sémantique d'un enfant d'âge préscolaire a un impact direct sur sa capacité à sélectionner des mots avec précision et adéquation en fonction de la situation de communication et du contexte de l'énoncé. « Dans l'enseignement de la langue maternelle, une place centrale doit être occupée par le travail sur le mot, dont la propriété déterminante est son contenu sémantique, son sens. C'est la compréhension correcte du sens des mots qui permet à un enfant d'entrer en communication avec les adultes et ses pairs », écrit O.S. Ouchakova et E.M. Strunine. (NOTE DE BAS DE PAGE : Voir : « Éducation préscolaire », 1981 n° 2.)
L'identification du niveau de développement sémantique des enfants d'âge préscolaire doit refléter non pas tant la composition quantitative de leur vocabulaire, mais plutôt l'état qualitatif du vocabulaire.
Le système lexico-sémantique est un ensemble d'unités lexicales interconnectées par des relations sémantiques. Il enregistre toutes les relations qu'une unité lexicale donnée entretient avec d'autres unités lexicales. Toute information sémantique nouvellement arrivée, d’une manière ou d’une autre, reconstruit ce système, le rendant ainsi en mouvement constant. Le développement le plus intensif du système lexical-sémantique se produit précisément à l'âge préscolaire : la familiarisation avec la réalité environnante apporte de nouvelles informations sur les objets, les phénomènes et leurs propriétés, et cela, à son tour, s'incarne dans les changements dans le système lexical-sémantique qui se développe chez l'enfant. Le développement des enfants d'âge préscolaire supérieur est, dans une certaine mesure, le résultat d'un développement sémantique antérieur, puisque la structure des principales échelles sémantiques peut déjà être considérée comme pleinement établie. Apparemment, pour cette raison, diagnostiquer l'état du système lexico-sémantique des enfants de 5 à 6 ans ne présente pas de difficultés particulières : les enfants sont capables de répondre de manière adéquate aux mots stimulants dans les conditions d'une expérience associative, n'éprouvent pas de difficultés dans la sélection de synonymes et d'antonymes, et donne des interprétations de la signification des mots sur demande de l'expérimentateur. Mais ce résultat du développement du système sémantique d'un enfant d'âge préscolaire supérieur, qui se rapproche déjà dans son organisation du système sémantique d'un locuteur natif adulte, est précédé d'un long processus de formation. Ce processus commence dès les premiers stades du développement de la parole et, vers l'âge de 2-3 ans, l'enfant développe spontanément un certain système lexico-sémantique. Dans le même temps, le sens de nombreux mots est mal compris, ce qui est dû notamment à la mauvaise expérience d’élocution et de communication de l’enfant. Les connexions sémantiques essentielles ne sont pas prises en compte et les connexions sans importance commencent à jouer un rôle déraisonnablement important, ce qui entraîne une utilisation inadéquate des mots dans les situations de communication verbale.
Le travail particulier des enseignants, visant à former un système lexico-sémantique, vise à surmonter ces moments spontanés et à aider les enfants à apprendre à isoler des informations sémantiques importantes. Mais l’éducation spécialisée qui prétend réussir doit être précédée d’un diagnostic théorique du développement sémantique de l’enfant à un âge donné, à un moment donné du développement du système lexico-sémantique. On sait que chaque enfant a son propre chemin vers le langage et, par conséquent, sa propre manière de maîtriser le système le plus riche de significations linguistiques qui imprègne tous les niveaux du langage. Par conséquent, la méthodologie de diagnostic du développement sémantique jeunes enfants d'âge préscolaire devrait aider l'enseignant à identifier caractéristiques individuelles l’enfant dans sa maîtrise des unités lexicales et de leurs relations et, sur la base de la connaissance de ces caractéristiques individuelles dans chaque cas spécifique, poursuivre le travail sur le développement de la conscience de l’enfant des significations linguistiques et de leurs liens avec d’autres significations linguistiques.
Le diagnostic du développement sémantique d'un enfant d'âge préscolaire primaire, ainsi que la correction de son développement sémantique à l'avenir, seront aidés par la connaissance de la régularité principale de l'étape considérée de formation du système lexico-sémantique. Comme l'ont montré les travaux de certains psycholinguistes, ainsi que nos observations, les enfants maîtrisent dans un premier temps les opérations d'éléments linguistiques contrastés, y compris les éléments de vocabulaire. Cela peut être dû au fait que les éléments système linguistiqueà chacun de ses niveaux (phonologique, grammatical, sémantique), ils fonctionnent en conjonction avec les corrélats auxquels ils s'opposent. En maîtrisant le niveau sémantique du système linguistique, l'enfant maîtrise tout d'abord les échelles d'oppositions, ou échelles antonymiques. Ces échelles forment une certaine structure, et de nouveaux éléments sémantiques arrivant « en entrée » prennent place au sein de cette structure. Ayant maîtrisé les points « polaires » de l'échelle antonymique, l'enfant maîtrise alors certains de ses points intermédiaires : ce n'est qu'en maîtrisant le sens des mots polaires chaud et froid que l'enfant pourra maîtriser le sens des mots intermédiaires chaud et frais, etc.
Basé sur la réflexion situationnelle des enfants d'âge préscolaire et préscolaire, et en tenant également compte du rôle important expérience personnelle lorsqu'ils utilisent des signes linguistiques dans leur activité de parole, nous avons supposé que l'identification du contenu sémantique que les jeunes enfants d'âge préscolaire mettent dans les mots peut se produire dans des conditions de parole ludique, puisque ces conditions sont aussi proches que possible des conditions naturelles.
Il est préférable que les enfants d'âge préscolaire primaire proposent des tâches liées les unes aux autres thème commun ou une certaine intrigue. Cela créera et maintiendra pendant l'examen le contact émotionnel de l'expérimentateur avec les sujets, et l'intérêt de l'enfant pour le développement de l'intrigue, l'empathie pour les héros d'un conte de fées ou d'une histoire, « inventés » avec un adulte du moment. , suscitera le désir des réponses les plus précises qui reflètent plus ou moins adéquatement les connexions sémantiques dans la conscience linguistique de l’enfant. Ainsi, l’ensemble de l’examen peut être réalisé à partir de la même parcelle. L'expérimentateur commence chaque phrase suivante et laisse à l'enfant le soin de la compléter. Les phrases doivent être construites de telle manière qu'elles soient non seulement interconnectées, mais aussi de manière à ce que la façon dont l'enfant les complète reflète l'état de l'une ou l'autre partie. de son système lexico-sémantique.
Notre tâche était d'identifier non seulement les caractéristiques de l'organisation systémique des significations des unités lexicales, mais également les éléments grammaticaux de la langue. Nous avons examiné le système d'organisation du sens de certains éléments formant des mots, notamment les suffixes désignant des bébés animaux, les suffixes diminutifs, certains préfixes, ainsi que la compréhension du sens de certaines prépositions par les enfants d'âge préscolaire. Les caractéristiques de la maîtrise des significations de certains affixes formatifs qui ne changent pas signification lexicale mots (genre, nombre, cas des noms et adjectifs ; type de verbe, etc.).
Tout d'abord, la capacité à nommer des objets, leurs actions et leurs qualités, la capacité à attribuer des noms d'objets à des groupes thématiques (I groupe de tâches) a été testée ; en outre, les compétences nécessaires à l'utilisation d'unités linguistiques contrastées dans le discours ont été prises en compte (groupe II de tâches) ; des compétences ont été identifiées qui permettent d'opérer avec les significations des éléments grammaticaux de la langue, ainsi que des compétences en matière de sélection sémantique de mots dans un énoncé monologue cohérent (groupe III de tâches). Dans le même temps, une cohérence dans le développement de l’intrigue a été observée.
Pour mener une enquête sur le développement sémantique des jeunes enfants d'âge préscolaire à l'aide du système de tâches décrit, les aides visuelles suivantes sont nécessaires : deux poupées (grandes et petites), trois poupées (grandes, moyennes et petites), deux arbres de Noël (hauts et bas ), deux crayons (longs et courts), un lapin, des meubles de poupée (chaise et armoire) ; des images - de la vaisselle, des meubles, des vêtements, deux maisons (grandes et petites), deux personnes (joyeuses et tristes), deux chemins (larges et étroits), une image d'une fille qui se lave les mains, une image d'un rue dans la lumière et dans l'obscurité. canard, caneton, canetons; porc, porcelet, porcelets; cheval, poulain, poulains; poulet, poulet, poulets; chien, chiot, chiots.
La durée d'une conversation avec un enfant ne dépasse pas 20 minutes. Tous les enfants, sans exception, ont exprimé le désir de participer à l'examen.
Vous trouverez ci-dessous un système de tâches que nous avons développé pour examiner le développement sémantique des jeunes enfants d'âge préscolaire. Les options de réponse possibles sont indiquées entre parenthèses.
Je groupe de tâches.
Qu'est-ce que c'est? (Poupée, poupée.)
À quoi ressemble-t-elle? (Grand, petit, élégant, beau...) Si l'enfant a du mal à répondre à cette question, vous pouvez
Que font les poupées ? Que peuvent (aimer) faire les poupées ? (Jouer, dessiner, danser...)
Les poupées voulaient jouer. Qu'ont-ils pris ? (Des balles.)
De quel genre de balle s'agit-il ? (Bleu, coloré, beau, rond...)
Que peuvent faire les poupées avec des balles ? (Jouer, lancer, rouler...)
Faisons rouler la balle avec les poupées. Ici, la balle a roulé vers vous, et maintenant elle est loin de vous... (a roulé).
Poupées, balles, cubes, pyramides - comment pouvons-nous tout appeler en un seul mot ? (Jouets.)
Voyons ce que portent les poupées. (Robe, pantalon, veste). Robes, chemises, chemisiers, pantalons - comment pouvons-nous tout appeler en un seul mot ? (Tissu.)
Il est maintenant temps pour les poupées de manger. Que vont-ils mettre sur la table ? (Assiettes, tasses, soucoupes...) Assiettes, tasses, soucoupes, pots, comment pouvons-nous tout appeler en un seul mot ? (Plats.)
Les poupées utiliseront également les meubles. Quel genre de meuble connaissez-vous ? (Table, chaise, armoire, canapé, fauteuil...)
groupe de tâches.
Les poupées mangeaient et voulaient dessiner. La grande poupée prendra un long crayon, et la petite prendra... (court).
C’est le tableau dessiné par la grande poupée. Il y a deux personnes sur cette photo. L'un est joyeux, et le second est... (triste).
La petite poupée a dessiné deux maisons : une grande et une petite. Comment peut-on appeler une petite maison ? (Maison, petite maison.)
Comment s’appellent les gens qui construisent des maisons ? (Constructeurs.)
Les poupées en ont eu marre de dessiner et sont allées se promener dans la forêt. Il a commencé à pleuvoir. La grande poupée s'est cachée de la pluie sous un grand arbre, et la petite s'est cachée... (sous un arbre bas).
La pluie s'est arrêtée et les poupées sont rentrées chez elles. La grande poupée marchait le long du large chemin, et la petite marchait... (le long de l'étroit).
De retour d'une promenade, les poupées commencèrent à se laver les mains. Avec quel type d’eau se sont-ils lavés les mains ? (Chaud froid...)
Au début, les mains des poupées étaient sales, mais lorsqu'elles les lavaient, leurs mains devenaient... (propres).
Les poupées mangeaient, jouaient, regardaient par la fenêtre et voyaient que la rue était devenue... (sombre).
groupe de tâches.
Quelqu'un est venu rendre visite aux poupées. Qui est-ce? (Lièvre.) Comment pouvez-vous l'appeler affectueusement ? (Lapin, lapin, lapin, lapin.)
Le lapin a décidé de jouer à cache-cache avec les poupées. Où s'est-il caché ? (Sur une chaise, sous une chaise, derrière un placard.)
Regardons maintenant avec les poupées les images que le lapin leur a apportées.
C'est maman cochon. Qui est le bébé de maman cochon ? (Cochon :) Cette image montre... (cochons). Maman cochon a beaucoup de... (porcelets).
C'est la mère cheval. Qui est le bébé de la mère cheval ? (Falk.) La photo montre... (des poulains).
C'est la mère poule. Qui est le bébé de la mère poule ? (Poulet.) La photo montre... (poulets). Le poulet a beaucoup de... (poulets).
C'est une mère chien. Qui est le bébé de la mère chien ? (Chiot.) Cette image montre... (chiots). Le chien a beaucoup... (chiots).
La tâche 23 révèle une compréhension de la signification des éléments à la fois dérivatifs et formatifs : la capacité à former les noms de bébés animaux est testée, ainsi que la capacité à changer les mots par des nombres et des cas.
groupe de tâches.
Lequel des jouets posés sur la table préférez-vous ? (Poupée, boule, sapin de Noël, lapin...) Parlez-nous de ce jouet.
Notre enquête sur le développement sémantique des jeunes enfants d'âge préscolaire a confirmé qu'à côté de la tendance générale associée à la maîtrise des stratégies d'opposition et des caractéristiques de tous les enfants examinés, il existe des caractéristiques individuelles très significatives qui reflètent le processus de formation du système lexico-sémantique. dans chaque cas spécifique.
La comparaison et l’évaluation de certains éléments de situations provoquent l’apparition d’échelles antonymiques d’adjectifs évaluatifs paramétriques et qualitatifs dans le système lexico-sémantique de l’enfant. Cependant, de nombreux enfants se caractérisent par un état du système de ces écailles dans lequel on observe un « collage » des écailles. Cette tendance se manifeste dans le fait que toutes les échelles antonymiques d'adjectifs paramétriques (long - court, haut - bas, large - étroit, épais - fin, etc.) sont incluses dans l'échelle « grand - petit », et toutes les échelles antonymiques sont les adjectifs qualitativement évaluatifs (bon - mal, intelligent - stupide, propre - sale, sombre - clair, joyeux - triste, etc.) sont inclus dans l'échelle « bon-mauvais ». Dans ce cas, il y a un « mélange » de membres de différents couples antonymiques : telle poupée a les cheveux longs, et celle-là a les cheveux courts. Ce crayon est fin, et celui-là est grand (échelles de « collage » d'adjectifs paramétriques) ; Maintenant, il fait noir dehors, mais pendant la journée il ne faisait pas noir, mais bon (coller ensemble » des échelles d'adjectifs qualitatifs-évaluatifs) ; Ce ruban est large et celui-là est bas. La petite poupée viendra par le chemin étroit, et la grande par le chemin épais (« mélangeant » les gammes d'adjectifs paramétriques) ; Ce
Joyeux, et le second n'est pas joyeux, mais colérique et sale (échelles « mélangées » d'adjectifs qualitativement évaluatifs).
Les caractéristiques individuelles caractéristiques du développement du système sémantique des différents enfants se manifestent également dans la manière d'organiser les unités lexicales : chez certains enfants, les mots sont organisés selon le principe thématique (« sujets » de regroupement - matériel, destination des objets, etc. ), et dans d'autres selon la situation ; ils sont perçus par les enfants comme des éléments d'une situation particulière (la situation du coucher, les promenades dans le parc).
Il convient de noter les caractéristiques individuelles qui reflètent la compréhension par les enfants de la signification des éléments grammaticaux (formatifs et formatifs des mots). Certains enfants opèrent facilement avec la signification des affixes formant des mots, mais en même temps ont du mal dans les cas où il est nécessaire de changer la forme d'un mot : à partir du mot lièvre, un enfant est capable de former plusieurs mots avec un diminutif suffixes (nu, lièvre, lièvre, lièvre, lièvre), mais il n'est pas capable d'utiliser des affixes qui changent le mot et la casse d'un nom (C'est un poulet. La mère poulet a beaucoup de poulets). D'autres enfants, au contraire, utilisent de manière adéquate les prépositions et les affixes formatifs dans leur activité de parole, mais ne peuvent pas former les noms de bébés animaux. Toutes ces caractéristiques individuelles sont déterminées par le type de comportement de parole (communicatif) de l'enfant. Ils doivent être pris en compte par l'enseignant dans le cadre d'un travail particulier sur la formation d'un système lexico-sémantique dans sa conscience linguistique en créant des situations de jeu de parole (communicatives) qui modifient le statut sémantique des unités lexicales.
Ainsi, le succès de spécial travail pédagogique, visant à développer une conscience des significations des éléments linguistiques et des relations dans lesquelles ces significations entrent au sein du système sémantique du langage, dépend directement de l'identification qualitative de l'état initial de ce système basée sur la technique de diagnostic la plus appropriée pour un âge donné. Le niveau du système formé™ de connexions sémantiques des mots est la condition préalable la plus importante pour la réussite de la formation continue d’un enfant d’âge préscolaire.
