Elokuu, kesän viimeinen kuukausi, on täydessä vauhdissa, ja syyskuun 1. päivä on aivan nurkan takana. Ekaluokkalaisten vanhemmat ryntäävät kaupoissa ostaen univormuja, reppuja, vihkoja, kyniä ja muita paperitavaroita - valmistelevat lastaan ​​kouluun. Mutta valitettavasti valmistelut ovat yhä yksipuolisempia.

Lapsi on täysin pukeutunut ja kengät jalassa, mutta monet vanhemmat unohtavat sellaisen ilmiön kuin kouluun sopeutuminen tai eivät yksinkertaisesti löydä aikaa ajatella sitä.

Mistä sopeutumisongelmat tulevat? Itse asiassa kaikki on ilmeistä: lapsen elämässä melkein kaikki muuttuu yhdessä päivässä. Pelit haalistuvat taustalle, päivä alkaa hänelle täysin uudella ja epätavallisella toiminnalla - oppimisella.

Hän joutuu uuteen ympäristöön, jossa hän kohtaa valtavan määrän uusia ihmisiä: opiskelijoita ja opettajia. Ja hänen täytyy rakentaa suhteita kaikkien kanssa. Ja jos kaikki on enemmän tai vähemmän selvää vertaisten kanssa, vaikka se ei myöskään ole yksinkertaista, suhde opettajaan on jotain pohjimmiltaan uutta. Lisäksi oppituntien aikana lapsi pakotetaan noudattamaan monia tuntemattomia sääntöjä, joista monet ovat fyysisesti vaikeita noudattaa.

Kuvittele vain, mitä sinulle tapahtuu, jos elämäsi muuttuu niin paljon yhdessä päivässä - miltä sinusta tuntuu? Ainakin hävitty. Ja todennäköisesti tähän lisätään paljon muita tunteita, eivätkä aina positiivisia.

Tarvitset aikaa hyväksyä uusi tilanne ja ymmärtää se. Lapsikin tarvitsee sitä, sillä erolla, että aikuisella on vielä kokemusta monimutkaisten ongelmien ratkaisemisesta, mutta lapsi kohtaa tällaisen lähes ensimmäistä kertaa elämässään, eikä hän selviä omin voimin.

On erittäin tärkeää, että vanhemmat ovat aktiivisesti mukana lapsen elämässä ja hänen koulusopeutumisongelmiensa ratkaisemisessa. Yhtä tärkeää on, että opettaja osallistuu tähän prosessiin. Hänen tehtävänsä on tarkastella lapsia lähemmin. Ymmärrä, mikä heistä jokaisessa on ainutlaatuista, ja rakenna suhteesi heidän hahmojensa mukaan ja siten yksilöllisesti. Ja tämä ei koske vain viestintää, vaan myös oppimisprosessia.

Ekaluokkalaisten kouluun sopeutuminen on monitahoinen ja monitahoinen prosessi, joka kattaa kaikki lapsen elämän osa-alueet, ja siksi siihen liittyvät ongelmat on ratkaistava kokonaisvaltaisesti, ei yksipuolisesti. On olemassa fysiologisia, psykologisia ja sosiaalisia mukautumisia, ja kannattaa aloittaa kaikkein epäselvämmällä - fysiologisella.

Vaikuttaa siltä, ​​mitä tekemistä fysiologialla on sen kanssa? Koulu ei vaadi lapsille erityistä fyysistä aktiivisuutta, kuten monet ajattelevat. Itse asiassa tämä ei ole totta. Tosiasia on, että 6-7-vuotiaiden lasten luonnollinen tila on liikkuminen.

Ja tässä tavallisimmasta oppitunnista tulee lapsen vaikein testi: koko 30 minuutin ajan sinun on istuttava melkein liikkumatta ja keskityttävä johonkin täysin käsittämättömään, eikä aina mielenkiintoiseen.

Kaikki lapset eivät pidä tätä tehtävää mahdollisena. Heti ensimmäisistä päivistä lähtien monet alkavat heilutella, puhua luokassa ja häiritä naapureitaan. Oppitunnit ovat erityisen vaikeita generatiivisille lapsille. Ja tämä on opettajien ensimmäinen ja suinkaan helpoin tehtävä: hyperaktiivista ekaluokkalaista on turha moittia tai rankaista.

Asia ei ole vain siinä, että hän ei ymmärrä miten käyttäytyä tai että hän tekee jotain tarkoituksella. Hän ei fyysisesti kestä tällaista koetta.

Fysiologisessa kouluun sopeutumisessa on 3 vaihetta:

1. Fysiologinen myrsky tai akuutti sopeutuminen. Tämä on ensimmäinen, vaikein vaihe, jolloin lapsi ei vielä ymmärrä, mitä häneltä vaaditaan. Vauvan keho reagoi voimakkaimpaan staattiseen rasitukseen rasittamalla kaikkia elintärkeitä järjestelmiä, mikä puolestaan ​​vaikuttaa haitallisesti hänen tilaan. Tämä ajanjakso kestää 2-3 viikkoa.
2. Epävakaa sopeutuminen - tänä aikana keho alkaa hitaasti kehittää kompromisseja reagoida stressaavaan tilanteeseen.
3. Suhteellisen vakaa sopeutuminen – jännitys vähenee edelleen.

Keskimäärin se kestää 2 kuukaudesta kuuteen kuukauteen. Tänä aikana lapset voivat valittaa päänsärystä, menettää ruokahalua ja painoa ja jopa saada todella sairaita. Staattisen kuormituksen lisääntymisen lisäksi myös motorinen aktiivisuus laskee jyrkästi. Mutta juuri liikkuvuuteen tässä iässä liittyvät kaikki lasten tärkeimmät prosessit, mukaan lukien kasvu.

Miten voit auttaa lastasi sopeutumaan uusiin olosuhteisiin? Joskus näyttää siltä, ​​että mitään ei voi auttaa, mutta näin ei ole ollenkaan. Tärkeintä tänä aikana on päivittäinen ohjelma. Tietenkin päivittäiset rutiinit muuttuvat paljon tänä aikana, mutta tämä ei tarkoita, että järjestelmästä voidaan luopua.

Muuten, ensimmäisten kuukausien aikana lapset voivat jopa alkaa nukkua tuntien jälkeen. Tämä on itse asiassa paras vaihtoehto hermostuneen jännityksen lievittämiseen. Joka tapauksessa koulun jälkeen älä rasita lastasi muilla toimilla, anna lapsen ensin levätä. Ihannetapauksessa tämä aika tulisi viettää hänen kanssaan tekemällä sitä, mitä hän todella rakastaa.

Vasta tämän jälkeen voit alkaa tehdä läksyjäsi. Toisaalta sitä ei kannata kysyä ensimmäisellä luokalla, mutta toisaalta mitä tahansa voi tapahtua. On ehdottomasti kiellettyä istua alas ratkaisemaan ongelmia ennen nukkumaanmenoa. On parempi tehdä tämä päivällä, aivotoiminnan huippu lapsilla tapahtuu 15-16 tunnin kohdalla. Ja ennen nukkumaanmenoa on parasta käydä kävelyllä raikkaassa ilmassa.

Lapsen kouluun sopeutumisen aikana ja muina aikoina kävelyn tulisi kestää 3-4 tuntia päivässä. Näin paljon aikaa on erittäin vaikea löytää, mutta lääkärit suosittelevat tätä kestoa. Tämä on paras tapa tasapainottaa staattinen kuormitus ja fyysinen aktiivisuus. Liikuntatunteja ei kannata laskea, 2 tuntia viikossa on katastrofaalisen vähän.

Tutkimusten mukaan ekaluokkalainen tarvitsee 11 tuntia hyvää unta. Lapsi on parasta laittaa nukkumaan klo 9. Tässä tilanteessa lapsella on aikaa nukkua, syödä aamiaista aamulla, tehdä harjoituksia ja lopulta herätä ennen luokkia.

Psykologinen sopeutuminen

Yhtä tärkeää on lasten psykologinen sopeutuminen kouluun. Tämä määrittää, kuinka valmis lapsi on ottamaan vastaan ​​ja ymmärtämään uusia tehtäviä, sekä hänen halunsa oppia ja ymmärtää tietoa.

Itse sopeutumisprosessi koostuu useista tekijöistä:

• Vanhempien emotionaalinen mieliala, heidän suhtautumisensa kouluun ja tunteet, joita vanhemmat voivat välittää lapsilleen

Hyvin usein vanhemmat, joilla on itsellään ollut vaikeuksia sopeutua kouluun ja sen seurauksena koko loppukouluvuoden, ovat itse negatiivisesti suhtautuvia; mistä kaivatut positiiviset tunteet tulevat tässä tapauksessa?

Siinä on myös huono puoli: vanhempien liian optimistinen asenne synnyttää ruusuisia ajatuksia koulusta ja lapsesta. Tämän seurauksena hän ei odota lainkaan ongelmia uudelta ilmiöltä elämässään.

Ja kun hän kohtaa ensimmäiset vaikeudet, hän pettyy kouluun sellaisenaan. Ja kummallista kyllä, itsessäni. Loppujen lopuksi hän on varma, että kaikki selviävät osoitetuista tehtävistä helposti, ja vain hän ei onnistu: no, kuinka hän ei voi syyttää itseään siitä, mitä tapahtuu.

Paljon oikeampaa olisi selittää lapselle koulun ja oppimisen edut ja haitat, siellä hankitut tiedot ja taidot, mutta muista mainita, että tämä on usein vaikea tehtävä. Että kouluun on vielä totuttava, että kaikilla on vaikeuksia ja niistä on tärkeää selviytyä yhdessä. Tämän seurauksena lapsessa kehittyy myönteinen asenne kouluun ja ymmärrys edessä olevista vaikeuksista.

• Mitä vanhemmat odottavat lapseltaan: käyttäytymisessä ja arvosanassa

Jokainen vanhempi odottaa jotain lapsiltaan: korkeita arvosanoja, ahkeraa käytöstä, erityisiä tekoja. Ja lapset eivät aina täytä näitä odotuksia. Varsinkin kouluun sopeutumisen aikana.

6-7-vuotiaat lapset ovat erityisen herkkiä vanhempien ja muiden reaktiolle käyttäytymiseensä, kykyihinsä ja kykyihinsä. Lapsi näkee epäonnistumiset ja epäonnistumiset terävimmin. Muuten, tästä syystä he eivät anna arvosanoja ensimmäisellä luokalla. Riski murtaa lapsen psyyke on liian suuri.

Voit kuitenkin arvioida lapsen edistymistä ja käyttäytymistä opettajan palautteen perusteella. Ja tässä alkaa tärkein asia: jos opettaja kertoo, että lapsi on välinpitämätön ja häiritsee oppitunnin opettamista, sinun ei pitäisi moittia lasta, on parempi kysyä, miksi hän käyttäytyy näin? Mikä ei näytä hänelle selvältä? Selitä, kuinka käyttäytyä oikein ja että muiden ihmisten työtä tulee kunnioittaa.

Sama koskee lapsen muuttunutta käyttäytymistä kotona. Usein käy niin, että kurinalainen ja rauhallinen lapsi alkaa yhtäkkiä olla töykeä vanhemmilleen ja olla tottelematon. Tämä tapahtuu kuitenkin vain kotona, koulussa tällaiset lapset käyttäytyvät erittäin hyvin. Vanhempien ensimmäinen reaktio lapsen töykeydelle on rangaistus.

Oikea tapa olisi kuitenkin yrittää ymmärtää syy tähän käyttäytymiseen. Todennäköisesti syy on siinä, että lapsi käyttää kaiken energiansa kunnolliseen käyttäytymiseen koulussa. Rauhallinen käytös luokassa, tottelevaisuus ja huomio aiheeseen vaativat valtavasti stressiä, ja kotiin tullessaan lapsi yrittää rentoutua toivoen, että hänen vanhempansa ymmärtävät ja tukevat häntä.

Lapsen rankaiseminen kouluun sopeutumisen aikana on ehdottomasti kielletty. Mutta tämä ei tarkoita, että töykeyttä pitäisi rohkaista. On välttämätöntä välttää konfliktitilanteita mahdollisimman oikein. Jos lapsi huutaa ja on töykeä, älä huuda takaisin tai kohdista välittömästi rangaistuksia. On parempi sanoa neutraali lause:

"Olet nyt ärtynyt, ja on epätodennäköistä, että saamme keskustelua." Palaamme häneen, kun olet rauhoittunut.

Älä pelkää halata tai suudella lastasi vielä kerran. Tukesi ei ole koskaan tarpeetonta.

Yhtä tärkeää on auttaa lasta selviytymään oppimisvaikeuksista. Kotitehtävät mukaan lukien. Mutta tässä on yksi vivahde: ​​on tärkeää, että lapsi yrittää ensin itse, ja vasta epäonnistumisen jälkeen hän hakee apua. Jos istut aluksi oppitunteja varten yhdessä, lapsella ei yksinkertaisesti ole tapaa työskennellä itsenäisesti.

Stressin ja jännityksen ilmenemismuodot eivät aina ole tuhoisia. Joissakin tapauksissa huolimattomat ja tottelemattomat lapset päinvastoin alkavat osoittaa epätavallista kurinalaisuutta: he heräävät ja tekevät sängyn itse, peseytyvät, eivät ole ristiriidassa vanhempiensa kanssa ja niin edelleen.

Vanhemmat eivät ole iloisia tällaisista muutoksista, eivätkä epäile, että tämä on todiste lapsen ongelmista. Tämä käyttäytyminen ei vaadi säätöä, ja todennäköisesti ajan myötä kaikki palautuu normaaliksi. Tässä tarvitaan vanhempien ymmärrystä. Sinun ei pitäisi moittia lastasi siitä, että hän palaa tavanomaiseen käyttäytymiseensä.

Sosiaalinen sopeutuminen

Lapsen ei tarvitse vain istua pystyssä ja opiskella. Hänen elämäänsä ilmestyy monia uusia ihmisiä ja uusi sosiaalinen rooli. Tähän pitää myös tottua.

Lasten asenne kouluun määräytyy pitkälti siitä, missä muodossa opettaja esittelee kurinpidollisia vaatimuksia ja uuden elämän sääntöjä. Toisin kuin melko vapaa rutiini, jota ei rajoita liiallinen ankaruus, johon esikoululainen on tottunut päiväkodissa ja perheessä, käyttäytymistä koulussa säätelevät selkeät, tiukat normit. Oppilaan ei tule nousta tunnilla, kommunikoida naapureiden kanssa tai osallistua vieraisiin toimiin ilman opettajan lupaa. Jos hän haluaa sanoa jotain, hänen on ensin nostettava kätensä. Pienen koululaisen jokaista askelta rajoittavat hänelle uudet ja epätavalliset vaatimukset. Siksi monet lapset menetetään aluksi: on jatkuva pelko rikkoa jotakin monista vaatimuksista. Tämän seurauksena lapsi tottuu noudattamaan käyttäytymissääntöjä, mutta samalla hän ei tunne ylpeyttä itsestään, vaan pelkoa epäluottamuksesta ja nuhteesta. Ahdistusta, sisäistä jännitystä ja itsevarmuutta ilmaantuu. Koulusta tulee lapsille ei positiivisten, vaan negatiivisten tunteiden lähde. Tässä on mitä Sh.A. Amonašvili kirjoittaa tämän ikäisten lasten kanssa työskentelyn periaatteista: "Onko mahdollista pakottaa lapset välittömästi seuraamaan opettajan käskyjä ja ohjeita? - Ei! Onko mahdollista vaatia tiukasti lapsia istumaan paikallaan luokassa? -Ei!". Jotta ekaluokkalaiset sopeutuisivat helposti ja luontevasti kouluelämään, heidän käyttäytymistään koskevia vaatimuksia tulee ottaa käyttöön asteittain ja saavuttaa täysi mittansa vasta ensimmäisen opiskeluvuoden lopussa. Ja ne tulisi esittää opettajan pyyntöjen tai toiveiden muodossa, ei vaatimuksina. Vastaavasti heidän rikkomisensa ei aiheuta moittimista tai rangaistusta, vaan suoraa emotionaalista reaktiota opettajalta: katumusta, lievää loukkausta (mutta ei ärsytystä). Aiemmin tuntemattomat, lapsille epätavalliset toiminnot, kuten käden nostaminen, kun haluat sanoa jotain, on suositeltavaa esittää ne pelisääntönä.

Tämä kansio sisältää käytännön materiaalia psykologiseen sopeutumiseen ekaluokkalaisten kanssa.

Ladata:

Esikatselu:

Ekaluokkalaisten sopeuttaminen kouluun

1. Fysiologinen sopeutuminen.

Otamme huomioon sopeutumisen fysiologiset näkökohdat, jotta opettaja tietää ja ymmärtää, miksi koulutustyötä tässä vaiheessa ei voi liikaa tehostaa, miksi lapset väsyvät niin nopeasti ja heidän huomionsa on niin vaikeaa pitää kiinni. Lapsen kehon mahdollisuudet eivät ole läheskään rajattomat, ja pitkittynyt stressi ja siihen liittyvä väsymys ja ylikuormitus voivat maksaa lapsen kehon terveydelle. Tämän mukaisesti opettajan tulee jäsentää koko pedagoginen prosessi siten, ettei se vahingoita jokaisen lapsen terveyttä. Emme saa unohtaa, että lasten valmiudet systemaattiseen oppimiseen vaihtelevat, heidän terveydentilansa vaihtelee, mikä tarkoittaa, että kouluun sopeutumisprosessi on tapauskohtaisesti erilainen.

Samaan aikaan joskus käy niin, että opettajat tai vanhemmat eivät usein ymmärrä tämän prosessin monimutkaisuutta, ja tämä tietämättömyys ja työtaakan pakottaminen vaikeuttavat entisestään jo ennestään vaikeaa ajanjaksoa. Lapsen tarpeiden ja kykyjen välinen ristiriita johtaa epäsuotuisiin muutoksiin keskushermoston tilassa ja koulutustoiminnan jyrkälle laskulle ja suorituskyvyn heikkenemiselle. Huomattava osa koululaisista kokee voimakasta väsymystä koulutunnin lopussa.

On kuitenkin tekijöitä, jotka helpottavat merkittävästi lasten kouluun sopeutumista - tämä on koulutustoiminnan järkevä järjestäminen ja järkevä päivärutiini.

Myös organisoidun liikunnan tulisi muodostaa suuri osa lasten koko kouluajasta. Siksi on suositeltavaa suorittaa 2-3 fyysistä minuuttia per oppitunti. Tarjoan lukijoille useita erilaisia ​​liikuntatunteja tunneille:

2. Psykologinen sopeutuminen

Tärkeimmät indikaattorit lapsen psykologisesta sopeutumisesta kouluun ovat riittävän käyttäytymisen muodostuminen, yhteyksien luominen oppilaisiin, opettajaan ja opetustoiminnan taitojen hallitseminen. Siksi erityistutkimuksia tehtäessä lasten kouluun sopeutumista tutkittiin lapsen käyttäytymisen luonnetta ja analysoitiin sen ominaisuuksia. Tältä osin tein ensimmäisellä luokalla sopeutumisdiagnoosin projektiivisella "Eläinten koulu" -menetelmällä, jossa lapsia pyydettiin esittämään itseään ja opettajaa eläiminä. Monet lapset eivät pystyneet nimeämään luokkatovereidensa nimiä ja kuvittelivat itsensä lähemmäksi opettajaa, mutta yleisesti ottaen diagnoositulosten analyysi osoitti, että luokassa oli kehittymässä suotuisa psykologinen ilmapiiri. Lapset kohtelevat toisiaan hyvin ja ovat ystävällisiä. Sopeutumisprosessi jatkuu, lapset tottuvat toisiinsa ja opettajaan. Seuraavassa on kuvaus kunkin oppilaan sopeutumisesta, esimerkiksi: Yagozhidaeva Nastya: Lapsi pitää siitä koulussa. Ennen kaikkea oppimisprosessi, suhteet luokkatovereihin ovat hyvät, kaikki on hyvin. Tai - Ibraev Talgat: lapsi on tyytyväinen asemaansa joukkueessa, mutta hänelle on ominaista jonkinlainen ahdistus, hän pyrkii olemaan lähempänä opettajaa. Ehkä luokkatovereiden kanssa kommunikoinnissa on vaikeuksia. Tällaisen yksityiskohtaisen analyysin avulla voit auttaa lasta yksilöllisesti hänen vaikeuksiensa mukaisesti.

Ensimmäisen luokan koululaisten havainnot ovat osoittaneet, että lasten psykologinen sopeutuminen kouluun voi tapahtua eri tavoin, ensimmäinen ryhmä lapsia sopeutuu kouluun nopeasti. Nämä lapset liittyvät nopeasti tiimiin, tottuvat kouluun, saavat uusia ystäviä, he ovat hyvällä tuulella, he ovat rauhallisia ja täyttävät tunnollisesti opettajan vaatimukset.

Toisella ryhmällä on pitkä sopeutumisaika: lapset eivät voi hyväksyä oppimistilannetta - he voivat leikkiä luokassa, eivät vastaa opettajan kommentteihin ja yleensä näillä lapsilla on vaikeuksia oppia opetussuunnitelmaa.

Kolmas ryhmä ovat lapset, joiden psykologinen sopeutuminen liittyy merkittäviin vaikeuksiin, he eivät hallitse opetussuunnitelmaa, heillä on kielteisiä käyttäytymismuotoja; opettajat ja lapset valittavat useimmiten tällaisista lapsista: he "seuraavat työtä luokkahuoneessa", "kohtelevat" lapset." Näiden lasten jatkuvat epäonnistumiset opinnoissa ja kontaktin puute opettajaan luovat vieraantumista ja kielteisiä asenteita ikätovereistaan. Lapsista tulee "hylkiviä". Opettajan, joka tuo lapset yhteen, on tehtävä kaikkensa helpottaakseen tällaisten lasten sopeutumisprosessia. Ensimmäisten oppituntien aikana on mahdollista suorittaa erityisiä pelejä, joilla esitellään lapset toisilleen ja opettajalle. Suosittelen peliä "Tutustutaan". Lapset tutustuvat toisiinsa pelin muodossa: opettaja nimeää viitesanan, esimerkiksi "nimi", "perhe", "kesä" jne., ja lasten tulee esittää kysymyksiä työpöydän naapureilleen. Tämä aihe. Jotta oppilaat voivat tutustua muihin lapsiin, lapset vaihtavat paikkaa "Siirto" opettajan merkillä ja vastaavanlainen tutustuminen uuden naapurin kanssa tapahtuu.

Tai peli "Ole tarkkaavainen". Puhuessaan ihmiset katsovat toisiaan. Testaaksesi havainnointikykyäsi sulje silmäsi ja aseta pääsi pöydällesi.

Kenellä on vaaleahiuksinen työpöytänaapuri? Nosta kätesi (silmät kiinni).

Avaa silmäsi ja tarkista itsesi. Sulje silmäsi uudelleen.

Kenellä on naapuri, jolla on tummat silmät? Nosta kätesi jne. (sitten opettaja kysyy samat kysymykset oppilaiden ulkonäöstä luokassaan)

Kouluun sopeutuminen jatkuu koko ensimmäisen opiskeluvuoden ajan, mutta ensimmäiset 6-9 viikkoa "akuutista" sopeutumisesta luovat pohjan jatko-oppimisprosessin onnistumiselle. Siksi opettajan on tärkeää tuntea ja ottaa työssään huomioon ekaluokkalaisen kehon tilan toiminnalliset ominaisuudet ja rakentaa koulutusprosessi sen mukaisesti.

Organisaatiotaitojen ja -taitojen hallinta ekaluokkalaisilla sopeutumisaikana

1. Peruskäyttäytymissäännöt luokkahuoneessa

Lasten asenne kouluun määräytyy pitkälti siitä, missä muodossa opettaja esittelee kurinpidollisia vaatimuksia ja uuden elämän sääntöjä. Toisin kuin melko vapaa rutiini, jota ei rajoita liiallinen ankaruus, johon esikoululainen on tottunut päiväkodissa ja perheessä, käyttäytymistä koulussa säätelevät selkeät, tiukat normit. Oppilaan ei tule nousta tunnilla, kommunikoida naapureiden kanssa tai osallistua vieraisiin toimiin ilman opettajan lupaa. Jos hän haluaa sanoa jotain, hänen on ensin nostettava kätensä. Pienen koululaisen jokaista askelta rajoittavat hänelle uudet ja epätavalliset vaatimukset. Siksi monet lapset menetetään aluksi: on jatkuva pelko rikkoa jotakin monista vaatimuksista. Tämän seurauksena lapsi tottuu noudattamaan käyttäytymissääntöjä, mutta samalla hän ei tunne ylpeyttä itsestään, vaan pelkoa epäluottamuksesta ja nuhteesta. Ahdistusta, sisäistä jännitystä ja itsevarmuutta ilmaantuu. Koulusta tulee lapsille ei positiivisten, vaan negatiivisten tunteiden lähde. Tästä hän kirjoittaatämän ikäisten lasten kanssa työskentelyn periaatteet Sh.A. Amonašvili: "Voidaanko lapsia pakottaa välittömästi seuraamaan opettajan käskyjä ja ohjeita? - Ei! Onko mahdollista vaatia tiukasti lapsia istumaan paikallaan luokassa? -Ei!". Jotta ekaluokkalaiset sopeutuisivat helposti ja luontevasti kouluelämään, heidän käyttäytymistään koskevia vaatimuksia tulee ottaa käyttöön asteittain ja saavuttaa täysi mittansa vasta ensimmäisen opiskeluvuoden lopussa. Ja ne tulisi esittää opettajan pyyntöjen tai toiveiden muodossa, ei vaatimuksina. Vastaavasti heidän rikkomisensa ei aiheuta moittimista tai rangaistusta, vaan suoraa emotionaalista reaktiota opettajalta: katumusta, lievää loukkausta (mutta ei ärsytystä). Aiemmin tuntemattomat, lapsille epätavalliset toiminnot, kuten käden nostaminen, kun haluat sanoa jotain, on suositeltavaa esittää ne pelisääntönä.

Pelit, joissa esitellään lapset käyttäytymissäännöt.

Peli "Jos haluat puhua, nosta kätesi."

Tiedät, että nimeni on Ljudmila Aleksejevna. Mutta et voi sanoa, mitä rakastan, mistä olen kiinnostunut, missä olen. Elän niin kuin vietin kesän. Saat kaiken tämän selville esittämällä minulle kysymyksiä. Kysy, mikä sinua kiinnostaa, minä vastaan ​​(alkuun muutama "koekysymys", joihin opettaja vastaa. Ja sitten lapset alkavat kysyä kysymyksiä yhtä aikaa, kuuntelematta ja keskeyttämättä toisiaan.) Tässä vaiheessa opettaja keskeyttää keskustelun:

Lopettaa! Kun kaikki puhuvat samaan aikaan, siitä tulee meluisaa, ette kuule toisianne, keskeytät, ja minun on vaikea ymmärtää, mitä sanot. Tämän estämiseksi koulussa on sääntö: "Jos haluat puhua, nosta kätesi" (opettaja osoittaa elettä).

Esitetään nyt kysymyksiä kuten opiskelijoille kuuluu. Mitä muuta haluat minulta kysyä?

Peli "Valmiina oppitunnille"

Koululla on "Valmiina oppituntiin" -sääntö. Kun kello soi, oppilas seisoo pöytänsä lähellä ja odottaa opettajan käskyä. Harjoitellaan tämän säännön noudattamista (opettaja sanoo: "Tauko" - lapset ovat vapaita ja soittavat sitten kelloa:

1. "Soita!" - lasten on seisottava pöytänsä ääressä.) Peliä pelataan 2-3 kertaa. Peli "Oppitunti on ohi"

Oppitunnin alussa opimme noudattamaan sääntöä ”Valmiina oppitunnille”. Sama on tehtävä, kun oppitunti on päättynyt. Opettaja soittaa kelloa ja sanoo: "Oppitunti on ohi", ja kaikkien opiskelijoiden on seisottava pöytänsä lähellä (lapset harjoittelevat kellolla).

Kello soi nyt -

Tuntimme on ohi (lapset kuorossa)!

Opettaja: - Oppitunti on ohi!

Peli "Valmis kirjoitus"

Jotkut teistä suorittivat työn nopeammin, toiset hitaammin. Opettajan tulee oppitunnin aikana tietää, kuka on jo kirjoittanut ja kuka ei. Tätä varten on sääntö: kirjoittamisen jälkeen opiskelija nostaa kätensä kynällä. (Opettaja näyttää elettä).

Lopeta piirtäminen, lapset, ja näytä "Olen valmis kirjoittanut" -ele.

Peli "Työ tehty"

Kun opiskelijat lopettavat tekemänsä - ; ] tehtäviä, he osoittavat tämän ”Työ tehty”-eleellä (opettaja näyttää elettä kädet ristissä edessään pöydällä).

Sääntöjen oppiminen.

Nouse ylös aina, kun opettaja tulee luokkahuoneeseen. Työpöytä ei ole sänky, etkä voi makaa sen päällä. Istut hoikkasti pöytäsi ääressä ja käyttäydyt arvokkaasti. Älä juttele luokassa kuin puhuva papukaija.

Jos haluat vastata, älä pidä melua, vaan nosta kätesi.

2. Yksilö-, pari- ja ryhmätyötaidot.Oppimistoimintaa, ts. tietoinen toiminta tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumiseksi, tieteen perusteiden hallitsemiseksi kehittyy vähitellen. Sen muodostuminen tapahtuu koko opiskelujakson ajan alemmilla luokilla myöhemmällä parannuksella. Yksilö-, pari- ja ryhmätyötaitojen juurruttamiseen kuuluu vain joidenkin alkuedellytysten luominen koulutustoiminnan muodostumiselle. Tärkein niistä on korkea aktiivisuus, aloitteellisuus ja itsenäisyys akateemisessa työssä; kunnioittava asenne opettajaa kohtaan, kyky suorittaa tehtävänsä; melko korkea mielivaltaisuus, kyky suunnitella ja hallita omia toimiaan sekä keskittyä käsillä olevaan tehtävään.

Yksilö-, pari- ja ryhmätyötaitojen juurruttamiseksi ekaluokkalaisille sopeutumisaikana ovat seuraavat työmuodot mahdollisia.

Kuoron vastauskoulutus

Sovimme oppitunnilla, että jos haluat vastata, sinun on nostettava kätesi. Mutta näin ei aina tehdä. On sellaisia ​​vastauksia, joissa opiskelijat vastaavat kaikki yhdessä, kuorossa, käsiään nostamatta. Harjoitellaan vastaamista kuorossa (opettaja voi esitellä tietyn kuorovasteen osoittavan eleen: käden heilautus jne.).

Ero kuoron ja yksilöllisen vastauksen välillä

Ja nyt tehtävä on vaikeampi: joihinkin kysymyksiin on vastattava yhtenäisesti, toisiin ei. Ole varovainen.

Kerro minulle yhdessä, kuinka paljon on 1 + 1?

Kerro meille yhdessä: millä eläimellä on pitkä vartalo?

Kuinka moni teistä tietää, mitä marjoja metsässä kasvaa?

Milloin lehdet putoavat?

Minkä merkkisiä henkilöautoja tiedät?

Mikä on sadun sankarin nimi, jolla on pitkä nenä? Sano se yhdessä.

Mikä on suosikkilelusi?

Kuorossa: mikä viikonpäivä on maanantain jälkeen?

Mitä poikien nimiä tiedät?

Mitä tyttöjen nimiä tiedät?

Täydennä lause: Linnut voivat lentää, mutta kalastaa

Ystävällinen: mikä on nimeni?

Mitä haluat tulla? (viimeinen kysymys on ansa, siihen ei voi vastata yksimielisesti)

Peli "Taputus"

Oppilaat antavat taputuksia toisilleen vuorotellen aloittaen ensimmäisen rivin ensimmäisestä vaihtoehdosta, sitten toisesta vaihtoehdosta jne. Kun opiskelija ensimmäisen rivin viimeiseltä pöydältä taputtaa, on toisen rivin vuoro jne.

Ketjuvastauskoulutus

Koulussa on yksitellen ja kuorovastausten lisäksi ketjuvastaus. Chain Answer -pelissä sinun on välitettävä sanoja. Yritetään kertoa runo ketjua pitkin niin, että se selviää ystävällisesti, epäröimättä, jotta ulkopuolelta voisi vaikuttaa siltä, ​​että yksi henkilö puhuu (A. Barton runo "Lelut" "välitetään" ketjua pitkin)

Keskustelua parityöstä.

On olemassa sananlasku: "Yksi pää on hyvä, mutta kaksi on parempi."

Miten ymmärrät sen?

Tällä oppitunnilla suoritat kaikki tehtävät pareittain.

Pariskunta on kaksi ihmistä, jotka istuvat saman pöydän ääressä. (Opettaja antaa jokaiselle parille tehtävän värittää kaksi palloa

jotta niistä tulee täsmälleen samat.)

Jotta pariskunta selviytyisi tehtävästä hyvin, heidän on ensin keskusteltava ja sovittava miten se tehdään. Yritä samalla puhua niin, että et häiritse muita pareja. Kun olet valmis, näytä "Olemme valmiita" -ele (pariskunta yhdistää kädet ja nostaa kätensä ylös)

Peli "Peili".

Jokainen pari kääntyy toisiaan kohti. Toinen parista näyttää mitä tahansa liikettä ja toinen on "peili". Sitten opiskelijat vaihtuvat.

3. Järjestäminen, palaute opettajalta ja ekaluokkalaisten onnistumisen ja epäonnistumisen arviointi sopeutumisaikana

Opettajan asenne opiskelijoihin tässä kouluun sopeutumisen alkuvaiheessa määrää suurelta osin kuinka opettaja-oppilas-suhde kehittyy, suhde, joka määrää suurelta osin lapsen psykologisen sopeutumisen koulussa. Opettaja on pääsääntöisesti korkein auktoriteetti opiskelijalle, jolle vanhempienkin arvovalta on aluksi alempi. Opettaja ei ole vain aikuinen, vaan arvovaltainen mentori, joka vaatii tiettyjen käyttäytymissääntöjen noudattamista ja tiedon hankkimista. Oppilaat ymmärtävät tämän erittäin hyvin. Mutta on lapsia, jotka "eivät ole valmiita" kouluun, jotka eivät ymmärrä opettajan ja oppilaan suhteen konventioita. Tällainen lapsi voi sanoa opettajalle vastauksena hänen huomautukseensa: "En halua opiskella, en ole kiinnostunut." Sellaisen lapsen kanssa voi olla melko vaikeaa puolustaa "minää". Tällaisissa tapauksissa on hyödytöntä määrätä tai rankaista, koska sinun on voitettava lapsen luottamus ja kunnioitus; Siksi on tärkeää osoittaa kärsivällisyyttä, ystävällisyyttä, voittaa opiskelija, yrittää puhua vakavasti, "aikuisen tavalla" hänen kanssaan yksityisesti.

Erityisen tärkeää opettajan ja... Opiskelijat ja opiskelijat keskenään koulutuksen ensimmäisessä alkuvaiheessa määräytyy opettajan arvion oppimisprosessin onnistumisista ja epäonnistumisista. Psykologia, jonka mukaan lapsen näkemys toiminnastaan ​​​​arvioinnista on viime kädessä arvio hänen persoonallisuudestaan ​​kokonaisuutena. Kaikki tämä todistaa opettajan suuresta vastuusta arvioinnista, jonka hän antaa jokaiselle lapselle, ja epäilemättä lisää vaatimuksia opettajalle ja tekniikalle, jolla hän kommunikoi lasten kanssa.

Nyt kouluopetuksen käytännössä alkuvaiheessa (sopeutumisprosessissa) arvosanoja ei pitäisi käyttää arvioimaan ekaluokkalaisten menestystä. Ei pitäisi, sillä piste voi olla pysyvä psyykkisesti traumaattinen tilanne, joka vaikeuttaa lapsen kouluun sopeutumista. Mutta käytännössä opettajien on vaikea luopua tästä melko yksinkertaisesta ja visuaalisesta arviointimenetelmästä. siksi perinteisten kakkosten ja viitosten sijasta käytetään piirustuksia, leimoja, tähtiä jne. Tällaisissa tapauksissa sekä postimerkit että tähdet vastaavat merkkejä: lapsellehan nämä kaikki ovat tavanomaisia ​​merkkejä hänen menestyksestään.

Peli "Työn arviointi"

Oppitunnin alussa opettajan tulee esitellä lapsille arviointijärjestelmänsä. Taululle on valmiiksi piirretty kolme kuvaa kuorma-autosta; 1 - kaikilla tarvittavilla yksityiskohdilla, mutta huolimattomasti piirretty (käyrät ikkunat jne.), 2 - piirretty erittäin huolellisesti, mutta monilla virheellisillä yksityiskohdilla (pyörät ovat sivulla jne.), 3 - piirretty oikein.

Mikä piirustus on tehty oikein, mutta huolimattomasti?

Mikä on siisti mutta väärä?

Kumpi on sekä siisti että oikea?

Mitä on muutettava ensimmäisessä piirustuksessa?

Ja toisessa?

Millaisen leiman laitamme?

Piirrä oikea ja siisti kuorma-auto muistikirjaasi,

4. Luokkajoukkueen järjestäminen

Opetustoiminta on luonteeltaan kollektiivista, minkä vuoksi lapsella tulee olla tietyt vuorovaikutustaidot vertaisten kanssa ja kyky toimia yhdessä.

Suurin osa lapsista oppii nopeasti tuntemaan toisensa, tottumaan uuteen tiimiin ja työskentelemään yhdessä. Jotkut ihmiset eivät pääse lähelle luokkatovereitaan pitkään aikaan, tuntevat olonsa yksinäiseksi ja epämukavaksi, ja välitunnin aikana he leikkivät sivussa tai käpertyvät seinää vasten. Lasten välisten suhteiden muodostumisessa opettajalla on tärkeä rooli tässä jokaisen lapsen uuteen tiimiin pääsyn vaikeassa vaiheessa. Juuri hänen pitäisi esitellä kaverit toisilleen, ehkä kertoa jotain jokaisesta heistä, luoda yhteisen yhteistyön ja keskinäisen ymmärryksen ilmapiiri.

Lapsen tulee tuntea olevansa kiinnostunut ja onnellinen luokkatovereidensa keskuudessa; loppujen lopuksi hän todella tarvitsee heidän arviointiaan, heidän asennettaan, jokainen lapsi haluaa voittaa lasten auktoriteetin ja luottamuksen. Positiiviset tunteet, joita lapsi kokee kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa, muokkaavat suurelta osin hänen käyttäytymistään ja helpottavat kouluun sopeutumista. Ja tässä opettajan rooli on erittäin tärkeä. Koulussa lapset katsovat useimmiten toisiaan 1 ystävälle opettajan silmin. Siksi opettajan asenne lasta kohtaan on eräänlainen osoitus asenteesta häntä ja hänen luokkatovereitaan kohtaan. Ja opettajan negatiivisesta asenteesta lapsi kärsii kaksinkertaisesti: opettaja kohtelee häntä "huonosti" ja lapset kohtelevat häntä samalla tavalla: siksi on parempi välttää negatiivisia arvioita opiskelijan käyttäytymisestä ja hänen koulumenestystään.

Joillakin opettajilla on "suosikkeja" ensimmäisistä päivistä lähtien; he jakavat ja keräävät muistikirjoja, pitävät kirjaa kommenteista ja suorittavat muita opettajan "henkilökohtaisia" tehtäviä. Lapset näkevät kaiken tämän. Luokkakerrostuminen tapahtuu, mikä ei edistä ystävällisten suhteiden muodostumista kaikkien opiskelijoiden välille. Erilaisilla yhteispeleillä on siis suuri merkitys sosiaalisuuden ja kollektivismin kehittymiselle.. Roolipelissä opettajan tulee osallistua roolien jakoon ja opettaa lapsia olemaan oikeudenmukainen jakautumisessa, jotta houkuttelevia rooleja tulee lapset vuorotellen. Kun arka, ujo lapsi saa jonkinlaisen "tiimin" roolin, sinun on autettava häntä selviytymään siitä.

Opettajan tulee tukea lasten ystävyyttä heidän kiinnostuksen kohteidensa perusteella ja muodostaa nämä kiinnostuksen kohteet. Kasvatustyön tärkeä tavoite oppilaan ensimmäisten koulukuukausien aikana on juurruttaa häneen tunne, että luokka, koulu ei ole vieras ryhmä. Tämä on ystävällinen, herkkä ryhmä ikätovereita, nuorempia ja vanhempia tovereita.

Neuvoja ekaluokkalaisten opettajille koulutuksesta sopeutumisaikana

Ensimmäinen koulutusvuosi on yksi merkittävistä käännekohdista lapsen elämässä. Onhan tunnetila, suoritus, opintojen onnistuminen peruskoulussa ja kaikilla myöhemmillä vuosilla ja tietysti terveys pitkälti siitä, miten kouluun tottuu.

Kouluun menossa oleva lapsi joutuu tuntemattomaan ympäristöön. Koko elämäntapa muuttuu. Päivittäiset harjoitukset vaativat intensiivistä henkistä työtä, huomion aktivointia, keskittynyttä työskentelyä tunneilla ja lisäksi suhteellisen liikkumatonta kehon asentoa, oikean työasennon säilyttämistä.

Vastauksena uusiin kehon tarpeisiin ensimmäisten harjoitusviikkojen ja -kuukausien aikana lapset voivat valittaa väsymyksestä, päänsärystä, ärtyneisyydestä, itkuisuudesta, unihäiriöistä ja ruokahalusta. On myös psyykkisiä vaikeuksia, kuten esimerkiksi pelon tunne, negatiivinen asenne opiskelua kohtaan. Jotkut asiantuntijat luokittelevat tämän koko ilmiökompleksin sopeutumissairaudeksi.

Tänä lapselle vaikeana aikana sekä koulussa että kotona on välttämätöntä ympäröidä hänet huomiolla, osoittaa ystävällisyyttä ja suvaitsevaisuutta.

Annan neuvoja ekaluokkalaisten opettajille kouluun sopeutumisen aikana.

1. Nykypäivän ensimmäiselle luokalle tulevien lasten ominaisuus on nopea väsymys.

Ensimmäisellä tunnilla he haukottelevat avoimesti, kolmannella he makaavat pöydällään. Miten me aikuiset voimme auttaa lasta? Ensinnäkin kannattaa muistaa vanhat ja luotettavat tavat ylläpitää ekaluokkalaisen terveyttä - tämä on arjen rutiinien noudattamista. Nuku vähintään 10 tuntia päivässä, muista syödä hyvin ja treenata. Television katseluaika olisi perusteltua rajoittaa 30 minuuttiin. päivässä. Pitkät (jopa 2 tuntia) kävelylenkit ilmassa - ei ostosmatka, vaan kävely puistossa - ovat hyviä palauttamaan lapsen henkisen hyvinvoinnin. Varaa lapsesi varhain aamusta lähtien hyvään asenteeseen kaikkeen. Sano "Hyvää huomenta!" ja valmistaudu kouluun ilman hälinää.

2. Kun tapaat lapsesi koulun jälkeen, iloitse hänen kanssaan siitä, että hän onnistui työskentelemään yksin, ilman sinua, kokonaiset kolme tuntia. Kuuntele häntä kärsivällisesti, ylistä häntä, tue häntä äläkä missään olosuhteissa moiti häntä - koska ei ole vielä tekemistä."

3. Mitä tehdä, jos ensimmäiset vaikeudet ilmaantuvat? Ole antelias kehujen kanssa, tämä on tärkeää ekaluokkalaiselle nyt. Kommentin tulee olla täsmällinen eikä kosketa lapsen persoonallisuutta. Hän ei ole laiska, hänen muistikirjansa on vain hieman sotkuinen juuri nyt. Älä kommentoi useita kommentteja lapsellesi kerralla.

4. Älä koskaan vertaa lastasi muihin lapsiin. Tämä johtaa joko katkeruuteen tai itseluottamuksen muodostumiseen.

5. Lapsi ei tarvitse syyttäjän asemaa, johon vanhemmat usein ottavat: "Kirjoitat sen viisi kertaa uudelleen, kunnes se menee hyvin!" Sitä ei voida hyväksyä.

6.C Nykyään yksi koulun päätehtävistä on lapsen terveyden parantaminen, ja siksi ekaluokkalaisten sopeutumisen helpottamiseksi käytetään porrastettua opetusluokkajärjestelmää, jossa opetuskuormitusta lisätään asteittain. Ekaluokkalaisen henkinen ja fyysinen terveys riippuu kontakteista kaikkiin koulussa työskenteleviin. On mahdotonta olla kunnioittamatta peruskoulun opettajaa, koska hän työskentelee ja elää lastensa elämää. Tue opettajaasi sanoin ja teoin, auta häntä. Älä kiirehdi tuomitsemaan opettajaa, koulun hallintoa, älä kiirehdi ilmaisemaan kategorisesti mielipidettäsi heistä - on parempi kysyä neuvoa: loppujen lopuksi kaikki, mitä opettaja tekee, tehdään ensinnäkin sinun eduksesi. lapsi.

Esikatselu:

Sopeutumistunti ekaluokkalaisille "Säännöt koulussa"

Partyko Nina Aleksandrovna, koulutuspsykologi

Artikkeli kuuluu osioon:

Ensimmäinen kouluvuosi on erittäin tärkeä sekä lapsille että heidän vanhemmilleen. Koulun aloittaminen on vaikea, vastuullinen, mutta erittäin mielenkiintoinen vaihe elämässä. Se, miten lapsi opiskelee tulevaisuudessa, riippuu pitkälti hänestä. Siksi tehtävämme on saada opiskelija haluamaan hyväksyä uudet olosuhteet ja siten tahattomasti hyväksyä opiskelijan oikean asennon.

Kohde: esitellä lapsille koulun ja luokkahuoneen säännöt, edistää yksilön kognitiivisen alueen kehitystä.

Laitteet:

1. Koulun sääntöjen kyltit.
2. Kirjekuori kaikille, joilla on tilannekortit.
3. Valmistetut mallit koulukyltteille: ympyrät ja neliöt.

Oppitunnin edistyminen

1. Lämmitä.

Harjoitus "Oppitunti tai välitunti".

Tiedät jo, että koulussa on oppitunteja ja taukoja.

Miten koululaiset käyttäytyvät tunneilla ja tauoilla?(eri tavalla)

Nyt heitän pallon yhdelle teistä ja nimetän erilaisia ​​toimia, ja sinä vastaat, kun oppilaat tekevät tämän - tunnilla tai välitunnilla.

1. Lukea
2. pelata
3. Puhu ystäville
4. Pyydä ystävältä pyyhekumi
5. Kirjoita muistikirjaan
6. Vastaa opettajan kysymyksiin
7. Ratkaista ongelmia
8. Valmistaudu oppitunnille
9. Siellä on omena

2. Pääosa.

Kaverit, kiinnititkö huomiota liikennemerkkeihin? Mihin niitä tarvitaan?

(pojat vastaavat)

Liikennemerkit auttavat meitä, ne kertovat käyttäytymissäännöt tiellä. Jos et kiinnitä niihin huomiota - rasva on tulessa.

Mikä on sääntö? (sääntö tarkoittaa oikean asian tekemistä)

Miksi tarvitsemme sääntöjä? Ehkä voimme pärjätä ilman niitä?(Kukaan ei pidä vaivasta, siksi säännöt näyttivät tietävän kuinka elää paremmin ja olla kaikkien kanssa ystäviä)

Luuletko, että koulussa on säännöt?

Mitä sinun ei pitäisi tehdä luokassa?

Miten sinun tulee käyttäytyä tauon aikana?

Liite 1.

Jotta emme unohda opiskelijoiden sääntöjä, tarvitsemme omia kylttejä.

Nro 1. Te ette voi puhua toisillenne luokassa, muuten saatatte kuunnella kaikkea etkä opi mitään, joten luokkahuoneessanne roikkuu tällainen kyltti.

Nro 2. Sinä ja minä tiedämme jo, että kun kaikki huutavat paikoiltaan, vastauksia ei kuulu, joten tämä kyltti muistuttaa meitä siitä, että meidän ei pidä huutaa paikoillamme, vaikka tietäisit vastauksen.

Nro 3. Onko mahdollista kertoa muille vastaus, kun opettaja ei kysy sinulta? Tämä kyltti muistuttaa meitä siitä, että luokassamme ei ole tilaa vihjeille.

Nro 4. Mitä sinun pitäisi tehdä, jos haluat kysyä jotain tai vastata kysymykseen?

Tietysti tätä varten sinun on nostettava kätesi ja odotettava, kunnes opettaja pyytää sinua puhumaan. Tässä on merkki, joka puhuu tästä säännöstä.

Nro 5. Mitä tämä merkki mielestäsi kertoo meille?

Jotta voisimme menestyä ja opiskella hauskaa, meidän on aina oltava ystävällisiä eikä luokassa ole tilaa kiistoihin.

Tietenkään nämä eivät ole kaikki koulun sääntöjä, niitä on monia, mutta säännöt, jotka muistamme tänään, ovat erittäin tärkeitä. Sitten opettaja koulussa ja luokassa ovat kunnossa.

Lämmitellä.

Nyt pelataan.

Nyt haluan tietää, tiedätkö miksi lapset menevät kouluun?

Jos sanomani pitää paikkansa, taputat käsiäsi. Jos se on väärin, taputtele jalkaasi.

He menevät kouluun leikkimään.

Ihmiset menevät kouluun juttelemaan naapurinsa kanssa työpöytänsä ääressä.

He käyvät koulua saadakseen ystäviä.

He menevät kouluun kirjoittamaan.

He menevät kouluun oppimaan.

He menevät kouluun tappelemaan.

Ihmiset menevät kouluun oppiakseen jotain uutta luokassa.

He menevät kouluun antamaan vihjeitä luokkatovereilleen.

Ihmiset menevät kouluun esittelemään asujaan.

He menevät kouluun suorittamaan opettajan tehtäviä.

Hyvin tehty! Teit erittäin hyvää työtä ja siksi haluan kertoa sinulle sadun, vaikka luultavasti näytän sen sinulle.

Tämä tarina tapahtui yhdessä vaikeassa koulussa, koulussa, jossa eläimet opiskelevat, hekin, kuten sinä, opiskelevat ensimmäisellä luokalla.

SATU "Oppitunti metsäkoulussa".

Aamulla eläimet kokoontuivat luokkahuoneeseen. Pikkukarhu katseli ympärilleen unisena, Pupu hyppäsi iloisena paikalleen odottaen innokkaasti oppitunnin alkua, pieni kettu katseli luokan eläimiä ja muisti kenen nimet. Kello soi. Oppitunti on alkanut. Opettaja tuli luokkaan, tervehti kaikkia ja kysyi: "Kuka haluaa auttaa minua jakamaan kirjoja tänään?" Ennen kuin hän ehti lopettaa puhumisen, eläimet hyppäsivät istuiltaan, ojensivat kätensä kattoon ja kumpikin huusivat kaikesta voimastaan, jotta heidän Opettajansa kuuli: ”Haluan! Haluan!" Pikku Jänis ja Pikku Kettu jopa juoksivat Opettajan luo ja hyppäsivät hänen ympärilleen, jotta tämä huomasi heidät. Opettaja tuskin rauhoitti "auttajiaan".

Samalla oppitunti jatkuu. Opettaja kertoi laatineensa eläimille arvoituksia ja pyysi heitä kuuntelemaan tarkasti. Ja Pikku Karhu kumarsi päänsä Pikku Kettua kohti ja kuunteli, kun Pikku Kettu kuiskasi hänelle, että hän tiesi eniten sienipaikkoja metsästä ja koulun jälkeen hän näyttäisi Pikkukarhulle missä porsiinisienet kasvavat tuolin kokoiseksi.

Opettaja sanoo: "No, ovatko korvasi pään päällä? Kuuntele arvoitus: ”Hän lentää koko yön, pyydystää hiiriä, ja kun valo muuttuu, hän lentää onteloon nukkumaan. Kuka tämä on? Pikku karhu, kuka luulet sen olevan?" Pieni karhu nousi seisomaan, katsoi ympärilleen, ei ymmärtänyt mitään. "Kuka tämä sinun mielestäsi on?" - Opettaja kysyy uudelleen. "Tämä on Pikku Kettu", Pikkukarhu vastaa ensimmäisenä mieleen tulevana asiana, eikä hän vain voi ymmärtää, miksi kaikki hänen ympärillään nauravat. Opettaja pyysi pientä karhua olemaan hajamielinen, kuuntelemaan tarkasti ja pyysi Pikkupupulta vastausta. Pikku pupu ei osaa arvata arvoitusta ja katsoo sivuttain ystäviään sanoen, auttakaa, kerro minulle. Orava sääli työpöytänaapuriaan, joten hän kuiskasi hänelle: "Pöllö. Pöllö". Ja Pupu nykii korviaan yrittäen kuulla, mutta hän ei vain ymmärrä sanoja, orava puhuu liian hiljaa.

"No, tiedätkö sitten vastauksen?" – Opettaja kysyy. "Joo. Tämä on kettu", pieni jänis sanoi sen, mitä hän kuuli oravan mutinasta. Ja eläimet nauroivat taas. Mutta tässä tarinassa ei ollut paljon hauskaa, koska oppitunnin aikana eläimillä ei ollut aikaa oppia mitään uutta tai oppia mitään mielenkiintoista.

(Lähde: Hei, koulu!

Sopeutumistunnit ekaluokkalaisten kanssa

toimittanut Pilipko N.V.)

Kerro nyt, huomasitko mitä sääntöjä eläimet rikkoivat oppitunnin aikana? Mitkä säännöt he unohtivat?

Työskentely tilanteiden kanssa.Liite 2.

Avaa pöydilläsi olevat kirjekuoret ja ota kortit pois. Katso heitä. Järjestä kortit kahteen ryhmään: oikealle laita ne kortit, joista näet, että opiskelijat rikkovat käyttäytymissääntöjä, ja vasemmalle – mihin he käyttäytyvät oikein.

Tehtävän tarkistaminen. Keskustelua valituista tilanteista.

Viimeinen osa.

Tehtävä "Koulumme säännöt".

Tänään, kaverit, te keksitte ja piirrätte koulun säännöt luokkaanne varten.

Lapsille annetaan malleja kielto- ja sallivista merkeistä (ympyrät ja neliöt).

Jos olet jo kuvitellut mitä piirrät, voit aloittaa.

Oppitunnin heijastus.

Opettaja pujottaa valmiit piirustukset lankaan, tuloksena olevaan koulun sääntöjen seppeleeseen, joka ripustetaan luokkahuoneeseen.

Bibliografia

1. Hei koulu! Sopeutumistunnit ekaluokkalaisten kanssa, toimittanut Pilipko N.V.

Esikatselu:

ENSIMMÄISEN LUOKKAAN LAPSEN KOULUUN SOPEUTUMISEN OMINAISUUKSIEN PSYKOLOGINEN ANALYYSI

Kyselylomake opettajille

1. Vanhemmat ovat kokonaan vetäytyneet koulutuksesta eivätkä käy juuri koskaan koulua.

2. Kouluun tullessaan lapsella ei ollut akateemisia perustaitoja (ei osannut laskea, ei osannut kirjaimia).

3. Ei tiedä paljoakaan siitä, mitä useimmat hänen ikäisensä lapset tietävät (esim. viikonpäivät, vuodenajat, sadut jne.).

4. Käsien heikosti kehittyneet pienet lihakset (kirjoitusvaikeudet, epätasaiset kirjaimet).

5. Kirjoittaa oikealla kädellä, mutta vanhempiensa mukaan hän on uudelleenkoulutettu vasenkätinen.

6. Kirjoittaa vasemmalla kädellä.

7. Liikkuu käsiään päämäärättömästi.

8. Vilkkuu usein.

9. Sormen tai kynän imeminen.

10. Joskus hän änkyttää.

11. Puree kynsiään.

12. Lapsella on hauras vartalo ja pienikokoinen.

13. Lapsi on selvästi kotona, tarvitsee ystävällisen ilmapiirin, rakastaa sitä, että häntä silitetään ja halataan.

14. Hän rakastaa leikkiä, hän jopa soittaa luokassa.

15. Hän näyttää olevan muita lapsia nuorempi, vaikka hän on heidän kanssaan samanikäinen.

16. Puhe on infantiilia, muistuttaa 4-5-vuotiaan lapsen puhetta.

17. Liian levoton luokassa.

18. Tulee nopeasti toimeen epäonnistumiset.

19. Rakastaa meluisia, aktiivisia pelejä tauon aikana.

20. Ei pysty keskittymään yhteen tehtävään pitkään, hän yrittää aina tehdä sen nopeasti, laadusta välittämättä.

21. Mielenkiintoisen pelin tai fyysisen harjoittelutauon jälkeen häntä on mahdotonta saada valmiiksi vakavaan työhön.

22. Hän kokee epäonnistumisia pitkään.

23. Kun opettajalta kysytään odottamaton kysymys, hän usein eksyy. Jos annetaan aikaa ajatella, vastaus voi olla hyvä.

24. Minkä tahansa tehtävän suorittaminen kestää hyvin kauan.

25. Suorittaa läksyt paljon paremmin kuin luokkatehtävät (ero on erittäin merkittävä, enemmän kuin muut lapset).

26. Kestää hyvin kauan siirtyä toiminnasta toiseen.

27. Usein ei osaa toistaa yksinkertaisinta materiaalia opettajan jälkeen, mutta osoittaa erinomaista muistia häntä kiinnostavien asioiden suhteen (esimerkiksi hän tuntee kaikki automerkit).

28. Vaatii jatkuvaa huomiota opettajalta. Hän tekee melkein kaiken vain henkilökohtaisen pyynnöstä.

29. Tekee monia virheitä kopioidessaan.

30. Pieninkin syy riittää kääntämään hänen huomionsa pois tehtävästä: ovi narisi, jotain putosi jne.

31. Tuo leluja kouluun ja leikkii luokassa.

32. Älä koskaan tee mitään yli vaaditun minimin: ei pyri saamaan selville tai kertomaan jotain.

33. Vanhemmat valittavat, että hänen on vaikea istua alas oppitunneilleen.

34. Näyttää siltä, ​​että hänellä on vaikeuksia istua alas opiskelemaan.

35. Ei pidä mistään ponnistelusta, jos jokin ei toimi, hän luovuttaa, etsii tekosyitä: kätensä sattuu jne.

36. Ei aivan terveen näköinen (kalpea, laiha).

37. Oppitunnin lopussa hän työskentelee huonommin, on usein hajamielinen, istuu poissaolevana.

38. Jos jokin ei toimi, hän ärsyyntyy ja itkee.

39. Ei toimi hyvin rajoitetun ajan. Jos kiirehdit häntä, hän saattaa "sammuttaa" kokonaan ja lopettaa työn.

40. Valittaa usein väsymyksestä.

41. Lähes koskaan vastaa oikein, jos kysymys on esitetty epätyypillisellä tavalla, se vaatii nopeaa järkeä.

42. Vastauksista tulee parempia, jos joissakin ulkoisissa kohteissa on tukea (laskurisormet jne.).

43. Opettajan selityksen jälkeen hän ei voi suorittaa samanlaista tehtävää.

44. Aikaisemmin opittuja käsitteitä ja taitoja on vaikea soveltaa, kun opettaja selittää uutta materiaalia.

45. Usein ei vastaa asiaan, ei voi korostaa pääasiaa.

Opettajan työ kyselylomakkeen kanssa

Tulosten käsittely

K = P: 70 x 100,

Jopa 14 %:n osoitin on normaali, säätövirhettä ei ole.

Indikaattori 15-30 % tarkoittaa keskimääräistä virhesäätöä.

Yli 30 %:n indikaattori on vakava säätövirhe.

Yli 40 %:n indikaattori osoittaa, että lapsi tarvitsee neuropsykiatrin konsultaatiota.

1. RO - vanhempien asenne.

2. NGSH - valmistautumattomuus kouluun.

3. L - vasenkätisyys.

4. NS - neuroottiset oireet.

5. I - infantilismi.

6. HS - hyperkineettinen oireyhtymä, liiallinen estohäiriö.

7. ANN - hermoston inertia.

8. NP - henkisten toimintojen riittämätön vapaaehtoisuus.

9. LM - alhainen motivaatio koulutustoimintaan.

10. AS - asteeninen oireyhtymä.

VASTAUSLOMAKE

Esikatselu:

Psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelma ekaluokkalaisille kouluun sopeutumisvaiheessa. "Ensimmäistä kertaa ensimmäisessä luokassa"

Elena Ilyinichna Khlebnikova, koulutuspsykologi

Artikkeli kuuluu osioon:Koulupsykologinen palvelu

Merkityksellisyys. Opiskelijoiden psyykkisen terveyden säilyttäminen Venäjän yhteiskunnan nykyisessä kehitysvaiheessa on julkisen koulutuksen modernisoinnin onnistumisen tavoite ja kriteeri. Koulun aloittaminen on yksi vaikeimmista ja ratkaisevimmista hetkistä lasten elämässä niin sosiaalisesti, psykologisesti kuin fysiologisestikin.

Nämä eivät ole vain uusia ehtoja ihmiselämälle ja -toiminnalle - ne ovat uusia kontakteja, uusia suhteita, uusia velvollisuuksia. Lapsen koko elämä muuttuu: kaikki on alistettu opiskelulle, koululle, kouluasioihin ja huoleen. Tämä on erittäin intensiivistä jaksoa ennen kaikkea siksi, että koulu asettaa opiskelijoille ensimmäisistä päivistä lähtien monia tehtäviä, jotka eivät liity suoraan heidän kokemukseensa ja jotka edellyttävät maksimaalista henkisen ja fyysisen voiman mobilisointia. Koulun alkaessa pitkittyneeseen liikkumattomuuteen liittyvien kuormien ominaismäärä kasvaa (6-7-vuotiaille lapsille tämä kuormitus on kaikkein väsyttävin). Lapsen kouluun sopeutuminen ei tapahdu heti, se on pitkä prosessi, johon liittyy merkittävää rasitusta kaikille kehon järjestelmille. Lääkäreiden mukaan vain 20-25 % lapsista tulee kouluun terveinä (2), mikä vaikuttaa negatiivisesti sopeutumiseen.

Sopeutuminen (käännetty latinasta - tasoitus, sopeutuminen) on yksilön psykologisen terveyden ominaisuus, ts. harmoniaa itsesi ja ympäröivän maailman kanssa. (8)

Opettajien ja koululaisten vanhempien yhteinen, määrätietoinen, erityisesti organisoitu toiminta edistää sopeutumisprosessia.

Tarjoamme yhden mahdollisista vaihtoehdoista nuorempien koululaisten psykologisen terveyden säilyttämiseksi kouluun sopeutumisvaiheessa - psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelman "Ensimmäinen kerta ensimmäisellä luokalla".

Kohde : psyykkisten terveyshäiriöiden ehkäisy ekaluokkalaisilla kouluun sopeutumisen alkuvaiheessa.

Tehtävät:

1. edellytysten luominen lasten sosiopsykologiselle sopeutumiselle kouluun (tiiviin luokkatiimin luominen, yhtenäisten, kohtuullisten ja johdonmukaisten vaatimusten esittäminen lapsille, normien luominen suhteille ikätovereiden ja opettajien kanssa jne.);
2. lasten psykologisen valmiuden lisääminen onnistuneeseen oppimiseen, tiedon hankkimiseen ja kognitiiviseen kehitykseen;
3. opetussuunnitelman, työmäärän ja koulutustekniikoiden mukauttaminen opiskelijoiden ikään ja yksilöllisiin kykyihin ja tarpeisiin.

Näiden ongelmien ratkaisemiseen kuuluukeskinäinen sopeutuminenlapsi, joka tuli opiskelemaan, ja sosiopedagoginen ympäristö, jossa hänen oppimisensa tapahtuu. Yhtäältä pyritään erityisesti lisäämään lapsen oppimisvalmiutta ja liittymistä pedagogisen vuorovaikutuksen järjestelmään. Toisaalta itse vuorovaikutusta, sen muotoja ja sisältöä muokataan lapsen ominaisuuksien ja hänen kykyjensä mukaan.

Annetut tehtävät toteutetaan toteuttamalla seuraavat työalueet varmistaen lasten sopeutumisprosessin uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin.

1. psykologinen diagnostiikka;
2. psykologinen koulutus;
3. psykologinen neuvonta;
4. korjaava ja kehittävä työ;
5. lähetystoiminto (varmistaa vuorovaikutuksen kaikkien sopeutumisprosessiin vaikuttavien rakenteiden kanssa).

Ennustettu tulos:

1. Vähentää ekaluokkalaisten psyykkisen terveyden heikkenemiseen johtavia riskitekijöitä kouluun sopeutumisen alkuvaiheessa.

Suorituskyvyn arviointikriteerit:

1. Ensiluokkaisten ahdistuneisuuden ja henkisen puolustuksen vähentäminen;
2. Lapsen emotionaalinen hyvinvointi luokkahuoneessa;
3. Viestintätaitojen ja luovien kykyjen kehittäminen;
4. Opettajan kehittämä strategioita yksilölliseen (henkilökohtaiseen) lähestymistapaan opiskelijoihin.
5. Vanhempien osallistuminen koulutusprosessiin.

Ohjelman rakenne:

Ohjelma koostuu kolmesta lohkosta ja sisältää työtä jokaisessa niistä kolmella pääalueella:

diagnostinen;
tiedotus ja koulutus;
korjaava ja kehittävä.

Estä "Opettaja"

Kohde : kattavan tieteellisen, metodologisen, organisatorisen ja psykologisen avun tarjoaminen opiskelijoiden psyykkisen terveyden säilyttämisen varmistamiseksi kouluun sopeutumisen alkuvaiheessa.

Tehtävät:

1. Opettajien psykologisen osaamisen lisääminen.
2. Ystävällisen ilmapiirin luominen, luottamukselliset ihmissuhteet, pedagogisen tuen järjestäminen lapsille kaikkein akuuteimman primaarisen sopeutumisen aikana.
3. Strategian kehittäminen yksilölliseen (henkilökeskeiseen) lähestymistapaan opiskelijoihin.
4. Viihtyisän koulutusympäristön luominen.

1. Yksilöllinen konsultaatio.

Opettajien konsultointi ja koulutus, joka sisältää sekä varsinaista psykologista neuvontaa pyynnöstä että yhteistä psykologista ja pedagogista työtä opetussuunnitelman analysoimiseksi ja sen mukauttamiseksi tietyille opiskelijoille. Erillinen näkökohta on opettajien konsultointi kysymyksissä, jotka liittyvät lasten pedagogisen tuen järjestämiseen kaikkein akuuteimman perussopeutumisen aikana.

Estä "Vanhempi"

Kohde: vanhempien psykologisen ja pedagogisen osaamisen tason lisääminen.

Tehtävät:

1. Vanhempien psykologisen pätevyyden lisääminen niissä asioissa, jotka ovat olennaisimmat lasten kokeman kehityskauden kannalta.
2. Ystävällisen ilmapiirin luominen ja luottamukselliset suhteet vanhempiin.
3. Vanhemmat ottavat jonkin verran vastuuta siitä, mitä heidän lapselleen koulussa tapahtuu.
4. Viihtyisän koulutusympäristön luominen.

1. Puheet vanhempainkokouksissa seuraavista aiheista:

- "Lapseni on ekaluokkalainen" (vanhempien psykologinen valmius opettaa lastaan ​​koulussa);

- "Ensimmäinen kerta ensimmäisellä luokalla" (diagnostisten tulosten perusteella);

1. Diagnostiikka – "lapseni kouluun sopeutumisen taso";
2. Yksilöllistä neuvontaa (pyynnöstä) ekaluokkalaisten vanhemmille diagnostiikan sekä korjaus- ja kehittämistyön tulosten perusteella.

Lohko "ensimmäinen luokkalainen"

Kohde: sosiopsykologisten edellytysten luominen ekaluokkalaisten onnistuneeseen sopeutumiseen koulun oppimistilanteeseen.

Tehtävät:

1. Autetaan opiskelijoita ymmärtämään uusia vaatimuksia ja muodostamaan sisäinen tarve niiden täyttämiseen.
2. Lasten kognitiivisten taitojen ja kykyjen kehittäminen, jotka ovat välttämättömiä onnistuneeseen oppimiseen peruskoulussa.
3. Lasten sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen, jotka ovat välttämättömiä ihmissuhteiden luomiseksi ikätoverien kanssa ja sopivien roolisuhteiden luomiseen opettajien kanssa.
4. Kestävän koulutusmotivaation muodostuminen lasten positiivisen "minäkäsityksen", vakaan itsetunnon ja alhaisen kouluahdistuksen taustalla.
5. Suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen.
6. Luovan potentiaalin kehittymisen edistäminen ja normien vahvistaminen suhteissa ikätovereiden ja opettajien kanssa.

Työ tässä lohkossa on rakennettu useisiin suuntiin:

1. Ensiluokkaisten sopeutumisen diagnoosi.
2. Ohjelma "Ensimmäistä kertaa ensimmäisellä luokalla" (Liite nro 1);
3. Ohjelma "Olen ekaluokkalainen" (Liite nro 2);
4. Ohjelma "Haluan olla erinomainen opiskelija!" (Liite nro 3).

LUETTELO LÄHTEISTÄ

1. M.M.Bezrukikh, S.P.Efimov, M.G.Knyazeva. Kuinka valmistaa lapsesi kouluun ja missä ohjelmassa on parasta opiskella. M., 1994, s. 58-80.
2. M.M. Bezrukikh, S.P. Efimov. Kuinka auttaa huonokuntoista lasta voittamaan kouluvaikeudet. M., 1994.
3. Koulupsykologin työkirja. /toim. I. Dubrovina. – M.: "Valaistuminen", 1991, s. 70-71.
4. Opas käytännön psykologille. Lasten ja nuorten psykologinen terveys psykologisten palvelujen yhteydessä. /toim. I. Dubrovina. – M., 1995.
5. K. Fopel. Kuinka opettaa lapsia yhteistyöhön? Osat 1-4. – M.: "Genesis", 1999
6. Sanomalehti "School Psychologist" nro 23 - 1999, nro 2 - 2000.
7. A. Fromm. ABC vanhemmille. – M., 1994.
8. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasjeva E.I., Vasilyeva N.L. Psykologin työ peruskoulussa. M "Täydellisyys", 1998
9. Koulujen sopeutumishäiriön diagnoosi (tieteellinen ja metodologinen opas peruskoulun opettajille ja koulupsykologeille). – M.; Venäjän sosiaalisen terveyden konsortion toimitus- ja julkaisukeskus, 1993.
10. "School Psychologist" -lehti nro 9, 2003. (N. Semago, M. Semago Psykologinen arviointi valmiudesta aloittaa koulunkäynti.)
11. "School Psychologist" -lehti nro 18, 2003. (Rosa Rakhmankulova Käytännön työ ekaluokkalaisten säätövirheiden ehkäisemiseksi ja korjaamiseksi.)
12. "Alkeiskoulu" nro 7, 1996, s. 17 L.M. Kovaleva, I. N. Tarasenko Psykologinen analyysi ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisen piirteistä.

Esikatselu:

TYÖOHJELMA EHKÄISY JA KORJAUS ENSIMMÄISEN LUOKKAAN LAPSILLE MUKAUTUMISTA Ensimmäinen koululuokka on yksi tärkeimmistä ja vaikeimmista ajanjaksoista lasten elämässä. Kun lapsi tulee kouluun, se johtaa emotionaalisesti stressaavaan tilanteeseen: tavallinen käyttäytymismalli muuttuu ja psykoemotionaalinen kuormitus kasvaa. Jo ensimmäisistä päivistä lähtien koulu asettaa lapselle joukon tehtäviä, jotka eivät liity suoraan hänen aikaisempaan kokemukseensa, mutta vaativat maksimaalista henkisen ja fyysisen voiman mobilisointia. Lapseen vaikuttaa joukko uusia tekijöitä: luokkaryhmä, opettajan persoonallisuus, rutiinin muutos, epätavallisen pitkä fyysisen aktiivisuuden rajoitus ja tietysti uusien, ei aina houkuttelevien velvollisuuksien ilmaantuminen. Lasten kouluun sopeuttamista koskeva työohjelma sisältää: - ekaluokkalaisia ​​opettavien opettajien konsultaatiot aiheista: "Lasten psykologinen valmius kouluun", "Aluskouluikäisten lasten ominaisuudet", "Koulujen sopeutumishäiriöt ja siihen liittyvät oppimisvaikeudet"; - henkilökohtaiset keskustelut ekaluokkalaisten opettajien kanssa aiheesta "Lasten kehityksen piirteet ennen kouluun tuloa"; - henkilökohtainen neuvonta ekaluokkalaisten opettajille aiheesta "Lapsi menee ensimmäiselle luokalle" (opettajien psykologinen valmius tähän); - opettajat täyttävät kyselylomakkeen selvittääkseen lapsen kouluun sopeutumistason; - sarjan johtaminen lasten kanssa "Johdatus kouluelämään"; - opettajan täyttämä kyselylomake "Psykologinen analyysi ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisen piirteistä"; - psykologin käsittelemä opettajan täyttämä kyselylomake; - Korjaustyön tekeminen lasten kanssa, joilla oli keskimääräinen ja korkea prosenttiosuus sopeutumisvirheestä. LASTEN HENKILLISEN KEHITYKSEN OMINAISUUDET JUNIOR KOULU-IKÄ Koulun aloittaminen merkitsee uuden ikäkauden alkua lapsen elämässä - alakouluiän alkamista, jonka johtava toiminta on koulutustoiminta. L.S. Vygotsky pani merkille intensiivisen kehityksenälykkyyttä peruskouluiässä. Ajattelun kehittyminen johtaa puolestaan ​​havainnon ja muistin laadulliseen uudelleenjärjestelyyn, niiden muuttumiseen säännellyiksi, vapaaehtoisiksi prosesseiksi. 7–8-vuotias lapsi ajattelee yleensä tietyissä kategorioissa. Sitten tapahtuu siirtyminen muodollisten toimintojen vaiheeseen, joka liittyy tiettyyn yleistys- ja abstraktiokyvyn kehitystasoon. Toisen asteen siirtyessä koululaisten on opittava päättelemään itsenäisesti, tekemään johtopäätöksiä, vertailemaan, analysoimaan, löytämään erityistä ja yleistä sekä luomaan yksinkertaisia ​​malleja. Jos 1-2 luokalla oppilaat tunnistavat ennen kaikkea ulkoisia merkkejä, jotka kuvaavat esineen toimintaa (mitä se tekee) tai sen tarkoitusta (mitä se tekee), niin 3-4 luokilla koululaiset alkavat jo luottaa esineen toimintaan (mitä se tekee) oppimisprosessissa kehittyneitä tietoja ja ideoita. Nuorempi koululainen siirtyy kehityksessään erillisen esineen tai ilmiön analysoinnista esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden analysointiin. Jälkimmäinen on välttämätön edellytys sille, että opiskelija ymmärtää ympäröivän elämän ilmiöt. Opiskelijoilla on erityisiä vaikeuksia ymmärtää syy-seuraus-suhteita. Nuoremman opiskelijan on helpompi muodostaa yhteys syystä seuraukseen kuin seurauksesta syyyn. Tämä on ymmärrettävää: syystä seuraukseen syntyy suora yhteys, kun taas tosiasioiden tarkastelu käänteisessä järjestyksessä edellyttää useiden syiden analysointia, joihin lapsi ei usein vielä kykene. Kehitysteoreettinen ajattelu, eli käsitteissä ajattelu edistää reflektion (itse käsitteiden luonteen tutkimisen) syntymistä alakouluiän loppuun mennessä, mikä muuttaa kognitiivista toimintaa ja suhteiden luonnetta muihin ihmisiin ja itseensä. Oppimisen vaikutuksesta muisti kehittyy kahteen suuntaan: - verbaal-loogisen, semanttisen muistamisen rooli ja painoarvo (verrattuna visuaaliseen-figuratiiviseen) kasvaa; - lapsi hankkii kyvyn tietoisesti hallita muistiaan ja säädellä sen ilmenemismuotoja (muistaminen, lisääntyminen, muisteleminen). Ensimmäisen signaalijärjestelmän suhteellisesta hallitsevuudesta johtuen visuaalinen-figuratiivinen muisti on kehittyneempi nuoremmilla koululaisilla. Lapset säilyttävät muistissaan paremmin tietyn tiedon: tapahtumat, kasvot, esineet, tosiasiat kuin määritelmät ja selitykset. Heillä on taipumus muistaa mekaanisen toiston kautta ilman tietoisuutta semanttisista yhteyksistä. He oppivat usein tekstejä sanasta sanaan! Tämä selittyy sillä, että nuorempi koululainen ei osaa erottaa muistamistehtävät toisistaan ​​(mitä on muistettava sanatarkasti ja mitä yleisesti - tämä on opetettava). Hänellä on edelleen huono puhetaito, hänen on helpompi muistaa kaikki kuin toistaa teksti omin sanoin. Lapset eivät vielä osaa järjestää semanttista ulkoamista: jaa materiaali semanttisiin ryhmiin, korosta ulkoamisen avainkohdat ja laadi tekstille looginen suunnitelma. Toisen asteen asteelle siirtyessään opiskelijan tulee kehittää kykyä muistaa ja toistaa aineiston merkitys, olemus, todisteet, argumentaatio ja loogiset päättelymallit. On erittäin tärkeää opettaa opiskelija asettamaan oikein tavoitteet materiaalin ulkoa oppimiselle. Muistamisen tuottavuus riippuu motivaatiosta. Jos opiskelija muistaa materiaalia tietyllä asenteella, tämä materiaali muistetaan nopeammin, muistetaan pidempään ja toistetaan tarkemmin. Peruskouluikäisillä pojilla ja tytöillä on joitain eroja muistamisessa. Tytöt osaavat pakottaa itsensä muistamaan, heidän vapaaehtoinen mekaaninen muistinsa on parempi kuin pojilla. Pojat osoittautuvat onnistuneempia muistamismenetelmien hallitsemisessa, joten joissain tapauksissa heidän välitetty muistinsa osoittautuu tehokkaammaksi kuin tyttöjen. Oppimisprosessissa käsitys muuttuu analyyttisemmäksi, erilaistunemmaksi, saa organisoidun havainnoinnin luonteen; sanan rooli havainnossa muuttuu. Ekaluokkalaisille sanalla on ensisijaisesti nimitystehtävä, ts. on sanallinen nimitys esineen tunnistamisen jälkeen; Ylempien luokkien opiskelijoille sana-nimi on pikemminkin yleisin esineen nimitys, joka edeltää sen syvempää analyysiä. Havaintokyvyn kehittämisessä opettajan rooli on suuri, joka erityisesti järjestää opiskelijoiden toiminnan tiettyjen esineiden havaitsemisessa, opettaa heitä tunnistamaan esineiden ja ilmiöiden olennaiset piirteet, ominaisuudet. Yksi tehokkaista tavoista kehittää havaintoa on vertailu. Samalla havainto syvenee, virheiden määrä vähenee. Vapaaehtoisen säätelyn mahdollisuudet huomio peruskouluikäisiä on rajoitettu. Jos vanhempi opiskelija voi pakottaa itsensä keskittymään epämiellyttävään, vaikeaan työhön tulevaisuuden odotettavissa olevan tuloksen vuoksi, niin nuorempi opiskelija voi yleensä pakottaa itsensä tekemään kovasti töitä vain "läheisen" motivaation (kiitokset, positiiviset pisteet). Peruskouluiässä huomio keskittyy ja vakaa, kun oppimateriaali on selkeää, kirkasta ja herättää oppilaassa emotionaalista asennetta. Sisältö muuttuusisäinen asentolapset. Siirtymäkauden aikana sen määräävät pitkälti suhteet muihin ihmisiin, ensisijaisesti ikätovereihin. Tässä iässä lasten vaatimukset tiettyyn asemaan luokan liike- ja henkilökohtaisten suhteiden järjestelmässä ilmestyvät, ja opiskelijan melko vakaa asema muodostuu tässä järjestelmässä. Lapsen emotionaaliseen tilaan vaikuttaa yhä enemmän se, miten hänen suhteensa ystäviin kehittyy, ei vain akateeminen menestys ja suhteet opettajiin. Huomattavia muutoksia on tapahtumassa normeissa, jotka ohjaavat koululaisten keskinäisiä suhteita. Jos peruskouluiässä näitä suhteita säätelevät pääasiassa "aikuisten" moraalin normit, ts. opintojen menestys, aikuisten vaatimukset täyttävä, sitten 9–10-vuotiaana nousevat esiin ns. "spontaanit lasten normit", jotka liittyvät aidon toverin ominaisuuksiin. Koululaisten oikealla kehityksellä on kaksi vaatimusjärjestelmää - opiskelijan asema ja viestintäkohteen asema, ts. toveri, ei pidä vastustaa. Heidän on toimittava yhtenäisesti, muuten konfliktien todennäköisyys sekä opettajien että ikätovereiden kanssa on melko korkea. Opiskelun alussa opiskelijan itsetunto muodostuu opettajan toimesta opintojen tulosten perusteella. Peruskoulun loppuun mennessä kaikki tutut tilanteet ovat muiden lasten mukautettavan ja uudelleenarvioinnin kohteena. Tässä tapauksessa ei oteta huomioon koulutusominaisuuksia, vaan viestinnässä ilmeneviä ominaisuuksia. Kolmannesta neljänteen luokalle negatiivisten itsetuntojen määrä kasvaa jyrkästi. Tyytymättömyys itseensä tämän ikäisissä lapsissa ei ulotu vain kommunikointiin luokkatovereiden kanssa, vaan myös koulutustoimintaan. Itseä kohtaan olevan kriittisen asenteen paheneminen aktualisoi nuoremmissa koululaisissa tarpeen muiden, erityisesti aikuisten, yleiseen positiiviseen arvioon omasta persoonasta. Merkki alakoululaisella on seuraavat ominaisuudet: impulsiivisuus, taipumus toimia välittömästi, ajattelematta, punnitsematta kaikkia olosuhteita (syynä on ikään liittyvä tahdonalaisen käyttäytymisen säätelyn heikkous); yleinen tahdon puute - 7-8-vuotias koululainen ei vielä tiedä, kuinka tavoitella tavoitetta pitkään tai selviytyä vaikeuksista jatkuvasti. Oikuus ja itsepäisyys selittyvät perhekasvatuksen puutteilla: lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimuksensa täyttyvät. Oikuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata se, mitä hän "halua" sen vuoksi, mitä hän "tarvitsee". Alakoulun loppuun mennessä lapsi on kehittynyt: kovaa työtä, ahkeruutta, kurinalaisuutta ja tarkkuutta. Kyky tahdollisesti säädellä omaa käyttäytymistään, kyky hillitä ja hallita toimiaan, olla antamatta periksi välittömille impulsseille ja sinnikkyys kasvaa vähitellen. 3. ja 4. luokan oppilaat pystyvät motiivitaistelun tuloksena antamaan etusijalle velvollisuuden motiivin. Peruskoulun lopussa se muuttuuasenne koulutustoimintaan. Ensin ekaluokkalainen kehittää kiinnostusta itse oppimisprosessiin (ensiluokkalaiset voivat tehdä innostuneesti ja ahkerasti asioita, joita he eivät koskaan tarvitse elämässä, esimerkiksi kopioida japanilaisia ​​merkkejä). Sitten kiinnostusta tulos työstään: kadulla oleva poika luki yksin kyltin ensimmäistä kertaa ja oli hyvin iloinen. Kun kiinnostus kasvatustyön tuloksia kohtaan herää, ekaluokkalaiset kiinnostuvat sisältö koulutustoiminta, tarve hankkia tietoa. Kiinnostuksen muodostuminen koulutustoiminnan sisältöä ja tiedon hankkimista kohtaan liittyy siihen, että koululaiset kokevat tyytyväisyyden tunteen saavutuksistaan. Ja tätä tunnetta stimuloi opettajan, aikuisen hyväksyntä, joka korostaa pienintäkin menestystä eteenpäin. Yleensä lapsen peruskoulun koulutuksen aikana hänen tulisi kehittää seuraavia ominaisuuksia: mielivaltaisuus, pohdiskelu, ajattelu käsitteissä; hänen on hallittava ohjelma onnistuneesti; hänen on täytynyt muodostaa toimintansa pääkomponentit; Lisäksi pitäisi ilmaantua laadullisesti uusi, "aikuisemman" tyyppinen suhde opettajien ja luokkatovereiden kanssa. KONSULTOINTI OPETTAJILLE "KOULUN PETTYMINEN JA NIIHIN LIITTYVÄT OPPIMISVAIKEUKSET ENSIMMÄISEN LUOKAN OPPILASILLE" Lapsen kouluun sopeutuminen on melko pitkä prosessi, johon liittyy merkittävää stressiä kaikille kehon järjestelmille. Ei kestä päivää tai viikkoa ennen kuin lapsi todella tottuu kouluun. Lapsen keho sopeutuu muutoksiin ja uusiin tekijöihin mobilisoimalla mukautumisreaktiojärjestelmän. Sopeutumisessa on kolme vaihetta: 1) yleistynyt reaktio, kun vastauksena uuteen vaikutukseen lähes kaikki lapsen kehon järjestelmät reagoivat väkivaltaisella reaktiolla ja merkittävällä jännitteellä. Tämä "fysiologinen myrsky" kestää kahdesta kolmeen viikkoa; 2) epästabiili sopeutuminen, kun keho etsii ja löytää joitain optimaalisia (tai lähes optimaalisia) reaktiomuunnelmia epätavalliseen vaikutukseen; 3) suhteellisen vakaa sopeutuminen, jolloin keho löytää sopivimmat, riittävät uudet kuormat, vastevaihtoehdot, eli itse sopeutumisen. Havainnot osoittavat, että suhteellisen vakaa kouluun sopeutuminen tapahtuu 5.–6. kouluviikolla. Kouluun sopeutuminen ei ole kaikille lapsille kivutonta. Joillekin sitä ei tapahdu ollenkaan, ja sitten meidän on puhuttava sosiopsykologisesta sopeutumisesta, joka johtaa vakaviin seurauksiin (jopa kyvyttömyyteen saada täyttä koulutusta ja löytää paikkansa elämässä). Mitkä syyt ovat koulujen sopeutumattomuuden taustalla? Yksi tärkeimmistä syistä monet tutkijat kutsuvat lasten toimintakykyjen ja nykyisen koulutusjärjestelmän asettamien vaatimusten välistä ristiriitaa, toisin sanoen "koulukypsyyden" puutetta. Muita syitä ovat lapsen riittämätön älyllinen kehitys, hänen sosiaalinen kypsymättömyys, kyvyttömyys kommunikoida muiden kanssa ja huono terveys. Kaikki tämä on joukko sisäisiä syitä, niin sanottuja "lapsiongelmia". Koulujen sopeutumiseen on kuitenkin myös ulkoisia syitä - "opettajan ongelmia": opetussisältö ja opetusmenetelmät, jotka eivät vastaa lapsen kykyjä, opettajan persoonallisuus, hänen suhteensa tyyliin lapsiin ja vanhempiin jne. Useimmiten nämä tekijät ovat yhteydessä toisiinsa, johtuvat toisistaan ​​ja johtavat yleensä hyvin erityisiin oppimisvaikeuksiin. Kaikki kouluvaikeudet voidaan jakaa kahteen tyyppiin (M.M. Bezrukikh): - spesifinen, joka perustuu tiettyihin motorisiin taitoihin, käsien ja silmän koordinaatioon, visuaaliseen ja tilahavaintoon, puheenkehitykseen jne.; - epäspesifinen, johtuu kehon yleisestä heikkenemisestä, alhaisesta ja epävakaasta suorituskyvystä, lisääntyneestä väsymyksestä, alhaisesta yksilöllisestä aktiivisuustahdista. Sosiaalipsykologisen sopeutumattomuuden seurauksena lapsella voidaan odottaa esiintyvän monia epäspesifisiä vaikeuksia, jotka liittyvät ensisijaisesti toimintahäiriöihin. Luokassa tällaiselle opiskelijalle on ominaista epäjärjestys, lisääntynyt häiriötekijä, passiivisuus ja hidas toimintatahti. Hän ei pysty ymmärtämään tehtävää, ymmärtämään sitä kokonaisuudessaan ja työskentelemään keskittyneesti, ilman häiriötekijöitä ja lisämuistutuksia, hän ei osaa työskennellä harkiten, suunnitelman mukaan. Tällaisen opiskelijan kirje erottuu epävakaasta käsialasta. Epätasaiset vedot, erilaiset graafisten elementtien korkeudet ja pituudet, suuret, venytetyt, eri kulmassa olevat kirjaimet, vapina - nämä ovat sen tunnusomaisia ​​piirteitä. Virheet ilmaistaan ​​kirjaimien, tavujen, satunnaisten kirjainten korvaamisen ja poisjättämisenä sekä sääntöjen käyttämättä jättämisenä. Ne johtuvat lapsen ja koko luokan toimintatahdin välisestä erosta sekä keskittymiskyvyn puutteesta. Samat syyt määräävät lukemisen tyypilliset vaikeudet: sanojen ja kirjainten pois jättäminen (huomaamaton lukeminen), arvailu, toistuvat silmien liikkeet ("kompastuva" rytmi), nopea lukutahti, mutta luetun huono ymmärtäminen (mekaaninen lukeminen), hidas lukemistahti. Matematiikkaa opittaessa vaikeudet ilmaistaan ​​epävakaana käsinkirjoituksena (epätasaiset, venyneet numerot), hajanainen käsitys tehtävästä, vaikeudet siirtyä operaatiosta toiseen, vaikeudet siirtää sanallisia ohjeita tiettyyn toimintaan. Päärooli suotuisan psykologisen ilmapiirin luomisessa luokkahuoneessa on epäilemättä opettajalla. Hänen on jatkuvasti työskenneltävä kasvattaakseen koulutusmotivaatiotasoa ja luodakseen tilanteita, joissa lapsi menestyy luokassa, välitunnilla, koulun ulkopuolisissa toimissa ja kommunikoinnissa luokkatovereiden kanssa. Opettajien, opettajien, vanhempien, lääkäreiden ja koulupsykologien yhteisillä ponnisteluilla voidaan vähentää lapsen koulusopeutumattomuuden ja oppimisvaikeuksien riskiä. ENSIMMÄISEN LUOKAN OPETTAJILLE YKSILÖKOHTAINEN KONSULTOINTI AIHEESSA "LAPSI LÄHETÄÄN ENSIMMÄILE LUOKKAALLE" Psykologinen tuki koulun aikana on tärkeä ja suuri ongelma. Puhumme paljon lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta, työntämällä sivuun tai pitäen itsestäänselvyytenä kasvattajien valmiutta lapsensa uuteen, kouluvaiheeseen. Kouluttajien tärkein huolenaihe on oppimisen ja uuden oppimisen halun ylläpitäminen ja kehittäminen. Esimerkiksi tervehdit lastasi koulun jälkeen kysymyksellä: "Mikä koulussa oli mielenkiintoista?" "Ei mitään mielenkiintoista", hän vastaa. "Se ei tapahdu niin. Opit jotain uutta, yllätyit jostain, jokin hämmästytti sinua." Lapsi jännittyy, muistaa, mikä oli mielenkiintoista, eikä ehkä heti, mutta hän muistaa jonkin jakson oppitunnista tai lukee oppikirjasta, tai ehkä hän kuvailee hauskan kohtauksen, joka tapahtui välitunnilla. Osallistumisellasi ja kiinnostuksellasi on myönteinen vaikutus lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymiseen. Ja voit myös ohjata ja vahvistaa näitä kykyjä tulevaisuudessa huomaamattomasti. Pidä itsesi kurissa äläkä moiti koulua ja opettajia lapsesi läsnäollessa. Heidän roolinsa tasoittaminen ei anna hänen kokea tiedon iloa. Älä vertaa lastasi luokkatovereihisi, vaikka pidät heistä kuinka paljon tai päinvastoin. Rakastat lastasi sellaisena kuin hän on ja hyväksyt hänet sellaisena kuin hän on, joten kunnioita hänen yksilöllisyyttään. Ole johdonmukainen vaatimuksissasi. Jos yrität esimerkiksi lapsen kasvaa itsenäisesti, älä kiirehdi tarjoamaan hänelle apua, anna hänen tuntea olevansa kypsynyt. Ymmärrä, että lapsesi ei pysty tekemään jotain heti, vaikka se tuntuisikin sinusta alkeelliselta. Ole kärsivällinen. Muista, että lausunnot kuten: "No, kuinka monta kertaa sinun täytyy toistaa? Milloin opit vihdoin? Miksi olet niin epäpätevä?" - molemmin puolin ärsytystä lukuun ottamatta ne eivät aiheuta mitään. Eräs äiti vertasi lapsensa ensimmäistä kouluvuotta syntymän jälkeiseen vuoteen: valtava vastuu hänestä, tarve viettää paljon aikaa hänen kanssaan, kestävyyden ja kärsivällisyyden valtameri. Tämä on todella vakava testi opettajille – heidän sietokykynsä, ystävällisyytensä ja herkkyytensä testi. On hyvä, jos lapsi kokee tukensa vaikeana ensimmäisenä kouluvuotena. Uskosi menestykseen ja rauhallinen, tasainen asenne auttavat lasta selviytymään kaikista vaikeuksista. Psykologisesti vanhempien on varauduttava paitsi vaikeuksiin ja epäonnistumisiin myös lapsen onnistumiseen. Usein käy niin, että kun kehumme lasta, näytämme pelkäävän, että hänestä tulee ylimielinen tai laiska, ja lisäämme kärpäsen voiteen: ”Mitä Anton sai? Viisi? Hyvin tehty! Mielestäni hän ei ole vielä saanut yhtään B:tä!” (implisiittinen: ja sinulla oletetaan olevan myös B:t...) Näiden lausuntojen sijaan olisi paljon parempi vain iloita odotetusta ja luonnollisesta menestyksestä, sillä sitä edelsi työ. Ja sama jatkuu, sinun täytyy vain yrittää. On erittäin tärkeää, että vanhemmat tasapainottavat odotuksensa lapsen tulevasta menestyksestä hänen kykyjensä kanssa. Tämä määrittää lapsen kyvyn kehittyä itsenäisesti laskea voimansa suunniteltaessa mitä tahansa toimintaa. Joten tukesi, usko lapseen, hänen menestykseensä auttaa häntä voittamaan kaikki esteet. MUISTUTUS OPETTAJILLE 6–7-vuotiaana muodostuu aivomekanismit, jotka mahdollistavat lapsen onnistumisen oppimisessa. Lääkärit uskovat, että tällä hetkellä lapsella on erittäin vaikeaa aikaa itsensä kanssa. Ja isoisoäidimme olivat oikeassa tuhat kertaa, jotka lähettivät jälkeläisensä lukioon vasta 9-vuotiaana, kun hermosto oli jo muodostunut. Vakavat häiriöt ja sairaudet voidaan kuitenkin välttää tänä päivänäkin, jos noudatat yksinkertaisimpia sääntöjä. Sääntö 1. Älä koskaan lähetä lastasi ensimmäiselle luokalle ja johonkin osastoon tai kerhoon samanaikaisesti. Jo kouluelämän alkua pidetään 6-7-vuotiaiden lasten vakavana stressinä. Jos vauvalla ei ole mahdollisuutta kävellä, rentoutua ja tehdä kotitehtäviä ilman kiirettä, hän voi ilmaantua terveysongelmiin ja neuroosi voi alkaa. Siksi, jos musiikki ja urheilu näyttävät olevan välttämätön osa lapsesi kasvatusta, aloita hänen vieminen sinne vuotta ennen koulun alkua tai toisella luokalla. Sääntö 2. Muista, että lapsi voi keskittyä huomionsa enintään 10–15 minuuttia. Siksi, kun teet kotitehtäviä hänen kanssaan, sinun on pysähdyttävä 10-15 minuutin välein ja annettava vauvallesi fyysinen rentoutuminen. Voit yksinkertaisesti pyytää häntä hyppäämään paikalleen 10 kertaa, juoksemaan tai tanssimaan musiikin tahtiin muutaman minuutin ajan. Kotitehtävien tekeminen on parempi aloittaa kirjoittamisesta. Voit vaihtaa kirjallisia tehtäviä suullisiin. Kurssien kokonaiskesto ei saa ylittää yhtä tuntia. Sääntö 3. Tietokoneen, television ja muiden paljon visuaalista rasitusta vaativien toimintojen ei tulisi kestää yli tunnin päivässä - näin uskovat silmälääkärit ja neurologit kaikissa maailman maissa. Sääntö 4. Vauvasi tarvitsee enemmän kuin mitään muuta tukea ensimmäisen kouluvuoden aikana. Hän ei vain muodosta suhteitaan luokkatovereihinsa ja opettajiin, vaan myös ensimmäistä kertaa ymmärtää, että joku haluaa olla ystävä hänen kanssaan, ja joku ei. Tässä vaiheessa vauva kehittää oman näkemyksensä itsestään. Ja jos haluat hänen kasvavan rauhalliseksi ja itsevarmaksi ihmiseksi, muista kehua häntä. Tue, älä moiti huonoista arvosanoista ja likasta muistikirjassasi. Kaikki nämä ovat pieniä asioita verrattuna siihen, että lapsesi menettää uskonsa itseensä loputtomista moitteista ja rangaistuksista. Muutama lyhyt sääntö Näytä lapsellesi, että häntä rakastetaan sellaisena kuin hän on, ei hänen saavutustensa vuoksi. - Älä koskaan (edes sydämessäsi) kerro lapselle, että hän on muita huonompi. - Sinun tulee vastata kaikkiin lapsesi kysymyksiin mahdollisimman rehellisesti ja kärsivällisesti. - Yritä löytää joka päivä aikaa olla yksin lapsesi kanssa. - Opeta lapsesi kommunikoimaan vapaasti ja luonnollisesti paitsi ikätovereidensa myös aikuisten kanssa. - Voit vapaasti korostaa, että olet ylpeä hänestä. - Ole rehellinen arvioidessasi tunteitasi lastasi kohtaan. - Kerro lapsellesi aina totuus, vaikka siitä ei olisi sinulle hyötyä. - Arvioi vain tekoja, älä lasta itseään. - Älä saavuta menestystä väkisin. Pakko on moraalisen kasvatuksen pahin versio. Pakko perheessä luo ilmapiirin, joka tuhoaa lapsen persoonallisuuden. – Tunnista lapsen oikeus tehdä virheitä. - Ajattele lapsuuden onnellisten muistojen pankkia. – Lapsi kohtelee itseään niin kuin aikuiset kohtelevat häntä. - Ja yleensä, laita itsesi ainakin joskus lapsesi kenkiin, ja sitten on selvempää, kuinka hänen kanssaan käyttäytyä. YKSILÖKOHTAINEN PUHELU OPETTAJIEN KANSSA LAPSEN KEHITTYMISESTÄ ENNEN KOULUUN TULOSTA Lapsen kehityshistorian kaavio 1. Lapsen henkilötiedot ja perustiedot perheestä. Syntymäaika. Täysi kattavuus perheestä, josta käy ilmi vanhempien, muiden perheenjäsenten ikä ja vanhempien työn luonne. Muutokset perheen koostumuksessa. Perheen elinolosuhteet. 2. Perinataalisen kehityksen piirteet. Äidin ja lapsen terveyteen vaikuttavan riskitekijän esiintyminen. 3. Lapsen terveydentila. Vammojen ja leikkausten esiintyminen, usein sairaudet. Sairaalahoitotapaukset ja ilmoittautuminen asiantuntijoille. 4. Lapsen kasvattaminen. Missä, kenen toimesta hänet on kasvatettu, kuka hoiti lasta, milloin lapsi lähetettiin päiväkotiin, miten hän tottui siihen, miten suhde kehittyi, oliko opettajilta valituksia? Oliko tilanteessa äkillisiä muutoksia, pitkiä, toistuvia eroja vanhemmista? Lapsen reaktio niihin. 5. Lapsen kehitys vauva- ja varhaislapsuudessa. Motorisen kehityksen piirteet, sensomotoristen perusreaktioiden ajoitus (kun hän alkoi ryömiä, istua, kävellä). Yleinen emotionaalinen tausta. Puheen kehitys. Suhtautuminen läheisiin ja vieraisiin ihmisiin. Aktiivisuus ja uteliaisuus. Siisteyttä ja itsepalvelukykyä. Käyttäytymisvaikeudet. Suosikkipelit ja aktiviteetit. 6. Lapsen kehitys esikoulussa. Suosikkipelit, aktiviteetit. Pitääkö hän piirtämisestä ja minkä ikäisenä? Pitääkö hän kuunnella satuja, opetella ulkoa runoja ja katsoa televisiota? Osaako hän lukea? Miten opit, milloin? Kuinka fyysisesti kehittynyt. Kumpi käsi johtaa? Onko hänellä kotitöitä? Millaiset suhteesi sinulla on ikätovereihisi ja perheenjäseniisi? Tyypillisiä konflikteja. Nykyiset kiellot. Hahmon luonteenpiirteet. Pelot. Vaikeuksia. Valitukset. KYSELY OPETTAJILLE TUNNISTAMALLA TASON LAPSEN SOPEUTUMINEN KOULUUN 1. Onko lapsesi halukas menemään kouluun? 2. Onko hän täysin sopeutunut uuteen järjestelmään, pitääkö hän uutta rutiinia itsestäänselvyytenä? 3. Kokeeko hän koulutuksen onnistumisia ja epäonnistumisia? 4. Jakaako hän kouluvaikutelmansa kanssasi? 5. Mikä on vaikutelmien hallitseva emotionaalinen luonne? 6. Miten kotitehtäviä tehdessään voitetaan vaikeudet? 7. Valittaako lapsesi usein luokkatovereistaan? 8. Pystytkö selviytymään kurssin kuormituksesta? (Jännityksen aste.) 9. Miten hänen käytöksensä on muuttunut viime vuoteen verrattuna? 10. Valittaako hän syyttömästä kivusta, ja jos on, kuinka usein? 11. Milloin hän menee nukkumaan? Kuinka monta tuntia hän nukkuu päivässä? Onko unirytmi muuttunut (jos on, niin miten) viime vuoteen verrattuna? PSYKOLOGINEN ANALYYSI MUKAUTUSOMINAISUUDET ENSIMMÄISET LUOKKAAT KOULUUN Kyselylomake opettajille 1. Vanhemmat ovat kokonaan vetäytyneet koulutuksesta eivätkä käy juuri koskaan koulua. 2. Kouluun tullessaan lapsella ei ollut akateemisia perustaitoja (ei osannut laskea, ei osannut kirjaimia). 3. Ei tiedä paljoakaan siitä, mitä useimmat hänen ikäisensä lapset tietävät (esim. viikonpäivät, vuodenajat, sadut jne.). 4. Käsien heikosti kehittyneet pienet lihakset (kirjoitusvaikeudet, epätasaiset kirjaimet). 5. Kirjoittaa oikealla kädellä, mutta vanhempiensa mukaan hän on uudelleenkoulutettu vasenkätinen. 6. Kirjoittaa vasemmalla kädellä. 7. Liikkuu käsiään päämäärättömästi. 8. Vilkkuu usein. 9. Sormen tai kynän imeminen. 10. Joskus hän änkyttää. 11. Puree kynsiään. 12. Lapsella on hauras vartalo ja pienikokoinen. 13. Lapsi on selvästi kotona, tarvitsee ystävällisen ilmapiirin, rakastaa sitä, että häntä silitetään ja halataan. 14. Hän rakastaa leikkiä, hän jopa soittaa luokassa. 15. Hän näyttää olevan muita lapsia nuorempi, vaikka hän on heidän kanssaan samanikäinen. 16. Puhe on infantiilia, muistuttaa 4-5-vuotiaan lapsen puhetta. 17. Liian levoton luokassa. 18. Tulee nopeasti toimeen epäonnistumiset. 19. Rakastaa meluisia, aktiivisia pelejä tauon aikana. 20. Ei pysty keskittymään yhteen tehtävään pitkään, hän yrittää aina tehdä sen nopeasti, laadusta välittämättä. 21. Mielenkiintoisen pelin tai fyysisen harjoittelutauon jälkeen häntä on mahdotonta saada valmiiksi vakavaan työhön. 22. Hän kokee epäonnistumisia pitkään. 23. Kun opettajalta kysytään odottamaton kysymys, hän usein eksyy. Jos annetaan aikaa ajatella, vastaus voi olla hyvä. 24. Minkä tahansa tehtävän suorittaminen kestää hyvin kauan. 25. Suorittaa läksyt paljon paremmin kuin luokkatehtävät (ero on erittäin merkittävä, enemmän kuin muut lapset). 26. Kestää hyvin kauan siirtyä toiminnasta toiseen. 27. Usein ei osaa toistaa yksinkertaisinta materiaalia opettajan jälkeen, mutta osoittaa erinomaista muistia häntä kiinnostavien asioiden suhteen (esimerkiksi hän tuntee kaikki automerkit). 28. Vaatii jatkuvaa huomiota opettajalta. Hän tekee melkein kaiken vain henkilökohtaisen pyynnöstä. 29. Tekee monia virheitä kopioidessaan. 30. Pieninkin syy riittää kääntämään hänen huomionsa pois tehtävästä: ovi narisi, jotain putosi jne. 31. Tuo leluja kouluun ja leikkii luokassa. 32. Älä koskaan tee mitään yli vaaditun minimin: ei pyri saamaan selville tai kertomaan jotain. 33. Vanhemmat valittavat, että hänen on vaikea istua alas oppitunneilleen. 34. Näyttää siltä, ​​että hänellä on vaikeuksia istua alas opiskelemaan. 35. Ei pidä mistään ponnistelusta, jos jokin ei toimi, hän luovuttaa, etsii tekosyitä: kätensä sattuu jne. 36. Ei aivan terveen näköinen (kalpea, laiha). 37. Oppitunnin lopussa hän työskentelee huonommin, on usein hajamielinen, istuu poissaolevana. 38. Jos jokin ei toimi, hän ärsyyntyy ja itkee. 39. Ei toimi hyvin rajoitetun ajan. Jos kiirehdit häntä, hän saattaa "sammuttaa" kokonaan ja lopettaa työn. 40. Valittaa usein väsymyksestä. 41. Lähes koskaan vastaa oikein, jos kysymys on esitetty epätyypillisellä tavalla, se vaatii nopeaa järkeä. 42. Vastauksista tulee parempia, jos joissakin ulkoisissa kohteissa on tukea (laskurisormet jne.). 43. Opettajan selityksen jälkeen hän ei voi suorittaa samanlaista tehtävää. 44. Aikaisemmin opittuja käsitteitä ja taitoja on vaikea soveltaa, kun opettaja selittää uutta materiaalia. 45. Usein ei vastaa asiaan, ei voi korostaa pääasiaa. 46. ​​Vaikuttaa siltä, ​​että hänen on vaikea ymmärtää selitystä, koska hän ei ole muodostanut perustaitoja ja käsitteitä. Opettajan työ kyselylomakkeen kanssa Työskennellessään kyselylomakkeen kanssa opettaja ylittää vastauslomakkeesta numerot, jotka kuvaavat tietylle lapselle ominaisia ​​käyttäytymisosia. Tulosten käsittely Pöytä on jaettu paksulla pystyviivalla. Jos yliviivatun fragmentin numero on rivin vasemmalla puolella, lasketaan käsittelyn aikana 1 piste, jos oikealla - 2 pistettä. Suurin mahdollinen pistemäärä on 70. Laskemalla lapsen saamien pisteiden lukumäärän voit määrittää hänen epämukavuuskertoimensa: K = P: 70 x 100, jossa P on lapsen saamien pisteiden määrä. Korko jopa 14 % on normaalia, säätövirheitä ei ole. Indeksi 15-30 % osoittaa kohtalaista säätövirhettä. Indeksi yli 30 % - vakava säätövirhe. Indeksi yli 40 % viittaa siihen, että lapsi tarvitsee neuvontaa neuropsykiatrin kanssa. 1. RO - vanhempien asenne. 2. NGSH - valmistautumattomuus kouluun. 3. L - vasenkätisyys. 4. NS - neuroottiset oireet. 5. I - infantilismi. 6. HS - hyperkineettinen oireyhtymä, liiallinen estohäiriö. 7. ANN - hermoston inertia. 8. NP - henkisten toimintojen riittämätön vapaaehtoisuus. 9. LM - alhainen motivaatio koulutustoimintaan. 10. AS - asteeninen oireyhtymä. 11. NID - älyllinen vamma. VASTAUSLOMAKE psykologisten toimintojen sykli "JOHDANTO KOULUN ELÄMÄN" Oppitunti 1. "Tuttavuus" Kohde : auttaa lapsia saamaan yhteyttä toisiinsa ja aikuisiin, toteuttamaan itsensä yksilöinä. LUOKAN EDISTYMINEN Lämmitellä Psykologi esittelee itsensä ja puhuu itsestään. Kehottaa lapsia esittelemään itsensä, sanomaan etu- ja sukunimensä, seisomaan sitten ympyrässä ja sanomaan nimensä hymyillen, ehkä käden kosketuksella, katsoen oikealla seisovan naapurin silmiin. Ympyrän keskelle asetetaan tuoli, yksi lapsi istuu tuolilla, loput vuorotellen kertovat hänelle versionsa rakastavasta nimestä. Kun kaikki osallistujat kutsuvat kerran tuolilla istuvan henkilön nimeä, hän nousee seisomaan, kiittää pään nyökkäyksillä mukavista sanoista ja sanalla "kiitos" valitsee ja nimeää itselleen mieluisimman. Peli "Atomit ja molekyylit" Psykologi . Olemme kaikki erillisiä atomeja, atomit vaeltavat yksitellen, heillä on tylsää, ja he halusivat kokoontua yhteen, yhdistyä kahden molekyyleiksi (siis kolme, viisi jne., lopulta - lasten lukumäärän mukaan). Niin suuri joukko kokoontui, ja kaikki atomit tulivat heti iloisemmiksi! Piirustus Kutsu kaikki istumaan pöytänsä ääreen ja piirtämään kukka. Jos lapsi ei osaa tai ei halua piirtää, kerro hänelle: ”Jos olisit taiteilija, voisitko piirtää? Napsautan kolme kertaa ja alat piirtää." Kerää kaikki maalatut kukat yhteen kimppuun ja "istuta" ne (aseta ne pöydälle tai lattialle) - saat kauniin, kirkkaan niityn. Peli "Anna kukan lämpö ystävälle" Seiso ympyrässä, liitä kämmenet ja tunne kuinka lämpö siirtyy ketjua pitkin. Pareittain: määritä koskettamalla, millaiset kädet ja kasvot kumppanillasi on, silitä hänen päätään. Kotitehtävät Lapsen tulee oppia, mitä hänen nimensä tarkoittaa. Oppitunti 2. "Minä ja nimeni" Kohde : edistää kontaktin muodostumista lasten välille, auttaa lapsia ymmärtämään positiivisia luonteenpiirteitään. LUOKAN EDISTYMINEN Lämmitellä Psykologi . Viimeisellä oppitunnilla opimme, mikä kaikkien nimi on. Nimeni tarkoittaa... (psykologi puhuu hänen nimestään). Oletko selvittänyt mitä nimesi tarkoittaa? Lapset puhuvat vuorotellen nimestään. Jos he eivät tiedä, psykologi auttaa (sinun on selvitettävä, mitä lasten nimet tarkoittavat ennen luokkaa). Psykologi . Kaverit, pidätkö siitä, kun teitä kutsutaan Kolkaksi, Mashaksi? Ja Kolenka, Mashenka? Miksi? Millä nimellä äitisi sinua kutsuu? Lapset vastaavat vuorotellen. Voit pyytää lapsia keksimään itselleen nimen: ”Millä nimellä haluaisit sinua kutsuvan?” Peli "Magic Chair" Yksi lapsi istuu erillisellä tuolilla keskellä ympyrää. Tällä maagisella tuolilla istuvalle sanotaan parhaat sanat ja toiveet, hänen parhaat luonteensa ominaisuudet tuodaan esiin. Piirustus Lapset piirtävät omakuvansa. Rentouttava harjoitus Lattialla makaavat lapset kuvittelevat olevansa velhoja (satuhahmoja) klassisen musiikin tahdissa, muistaen ja toistaen kaikki ympärillä olevien positiiviset sanat. Oppitunti 3. "Minä ja perheeni" Kohde : perheenjäseniin tutustuminen, yhteiset kiinnostuksen kohteet, perinteet. LUOKAN EDISTYMINEN Harjoitus "Perheen piirtäminen" Istuessaan ympyrässä tuolilla tai lattialla lapsi kertoo vanhempiensa, muiden perheenjäsenten nimet (piirustuksen tai valokuvan perusteella) ja kuka tykkää tehdä mitäkin. Peli "Vaihda paikkoja, joilla on..." Psykologi tarjoaa paikkaa lapsille, joilla on a) hänellä on vanhempi veli, b) nuorempi sisko, c) pikkuveli d) vanhempi sisko d) siellä on sekä veli että sisko, f) isovanhemmat asuvat heidän kanssaan, g) isovanhemmat asuvat kylässä jne. Rene Gillesin tekniikka Psykologi jakaa valmiita lomakkeita. Oppitunti 4. "Oppitunti ja muutos" Kohde : tutustuttaa lapset käyttäytymissääntöihin tunnilla ja välitunnilla, harjoitella niiden soveltamista. Tunnista koulumotivaatio. LUOKAN EDISTYMINEN Keskustelu aiheesta "Mikä on oppitunti?" Lapset ilmaisevat mielipiteensä. Psykologi . Kuinka voit osoittaa, että olet valmis oppitunnille? Esimerkiksi koulussa on sääntö "Valmiina tunnille": kun kello soi, oppilas seisoo pöytänsä lähellä ja odottaa opettajan käskyä. Harjoitellaan tämän säännön noudattamista. Tilanteiden pelaaminen Mitä pitäisi tehdä: a) kun opettaja (tai joku vanhempi) tulee luokkaan; b) kun haluat sanoa jotain; c) kun joku myöhästyy tunnilta jne. Peli huomion saamiseksi Psykologi . Sinun täytyy olla erittäin tarkkaavainen luokassa. Testaaksesi havainnointikykyäsi, pelataan. Sulje silmäsi ja nojaa pää pöydälle. Kenellä on vaaleahiuksinen työpöytänaapuri? Nosta kätesi silmät kiinni. Avaa silmäsi ja tarkista itsesi. Sulje silmäsi uudelleen. Kenellä on naapuri, jolla on tummat silmät? Nosta kätesi silmät kiinni. Avaa silmäsi ja tarkista itsesi. Sulje silmäsi uudelleen. Kenellä on naapuri... Keskustelu "Mitä voidaan tehdä muutokseksi?" Lasten vastausten yleistäminen: tauon aikana voit valmistautua seuraavaan oppituntiin, käydä vessassa, vaihtaa vaatteet liikuntatuntiin, rytmiikkaa, hoitajat pyyhkivät lautaa, pelata pelejä. Ulkopeli (lasten valinta) Käyttäytymissääntöjen kehittäminen Lasten itse tekemänä: - koulussa saa hymyillä ja nauraa - et voi kirota tai tapella jne. Piirustus aiheesta "Mistä pidän koulussa" Oppitunnin lopettaminen Psykologi . Kello soi nyt - Oppituntimme päättyy. Oppitunti on ohi. Oppitunnin alussa opimme noudattamaan sääntöä ”Valmiina oppitunnille”, sama tulee tehdä, kun oppitunti on päättynyt. Opettaja soittaa kelloa ja sanoo: "Oppitunti on ohi", ja kaikkien oppilaiden on seisottava pöytänsä lähellä. Oppitunnit 5-7. Kierros kouluun (johtanut yli 3 oppituntia) Kohde : opeta lapsia liikkumaan koulun tiloissa, esittele heidät henkilökunnalle. LUOKAN EDISTYMINEN Koulusuunnitelmaan tutustuminen Psykologi . Kaverit, toin koulusuunnitelman. Kuka tietää mikä on suunnitelma? Kyllä, tämä on piirros koulustamme. Mietin, missä luokkasi sijaitsee? Kun olet löytänyt tien sisäänkäynnistä luokkahuoneeseen, tarjoa kävellä koulun ympäri suunnitelmaa noudattaen. Vierailu lääkärin vastaanotolla Psykologi esittelee sairaanhoitajan. Hän käy keskustelua kysymyksistä: ”Miksi rokotuksia tarvitaan? Miksei koululainen sairastu? Mitä sinun pitäisi tehdä, jotta et sairastu, mutta olisit terve?” Vierailu kuntosalilla Liikunnanopettaja esittelee itsensä ja kysyy lapsilta kysymyksiä: ”Miksi ihmiset urheilevat? Tarvitseeko koululainen liikuntakasvatusta? Kuka tekee harjoituksia aamuisin? Ketkä lapset ovat jo mukana urheiluseuroissa?” Sitten lapset teeskentelevät olevansa kontaktiton nyrkkeilijöitä, hiihtäjiä, uimareita, voimistelijaa jne. Jos yksi lapsista on mukana urheiluosissa, voit tarjota heille harjoituksia. Vierailu musiikkihuoneessa - "viiden rivin maassa" Esityksen jälkeen musiikinopettaja pyytää lapsia arvaamaan kolme musiikin pilaria: soitetaan marssi (lapset marssivat), sitten tanssimusiikki (kutsuu tanssimaan) ja lapset valitsevat laulamaan tai kuuntelemaan laulua. Vierailu Kuvataidehuoneessa Opettaja esittelee lapsille ”kynän ja siveltimen valtakuntaa”. Lapset pareittain pelaavat peliä "Sculptor": yksi "veistos" eläimen halutessaan ja puhuu sitten "veistoksestaan". Sitten lapset vaihtavat rooleja. Vierailu kirjastossa Kirjastonhoitaja kysyy lapsille arvoituksia: Ei pensas, vaan lehdet, Ei paita, mutta ommeltu, Ei ihminen, vaan tarinankertoja. Keskustelee kysymyksistä: ”Mihin kirjat ovat? Millaisia ​​kirjoja siellä on? Kuka ne kirjoittaa ja julkaisee? Kenen suosikki kirja? jne. Mahdollisuus ilmoittautua kirjastoon lapsille, jotka jo osaavat lukea. Retki psykologin vastaanotolle Psykologi . Kaverit, tänään kutsun teidät luokseni. Kuka tietää kuka on psykologi? Lasten vastauksia. Jos joku on surullinen tai sairas, psykologi lohduttaa, suojelee ja antaa mahdollisuuden levätä. Rentouttava harjoitus. Vierailu ruokalassa Osan oppitunnista opettaa etiketin opettaja. Hän näyttää ja kertoo, kuka, missä ja miten istua oikein ja miten laitteita käytetään. Kierros keittiöön Psykologi . Kokkimme, vaikkakin nuoria, valmistavat erittäin maukkaita: heidän piirakat ovat reheviä, kaalikeitto on herkullista, hillo on makeaa, leipä on pehmeää. Retki päiväkotiryhmään Psykologi . Kaverit, monet teistä kävivät päiväkodissa. Koulussamme on samanlaisia ​​ryhmiä, ne sijaitsevat vasemmassa siivessä. Esikoululaisille voi tulla leikkimään ryhmässä, kävelyn aikana, mutta heidän nukkuessaan ei saa melua. Voit tulla auttamaan opettajia vapaa-ajalla: pukea lapset kävelylle, opettaa valmistavan ryhmän lapset lukemaan, puhumaan tataaria ja englantia, lavastamaan ja näyttämään konsertteja ja näytelmiä. He ovat aina iloisia nähdessään sinut. Järjestä yhteinen ulkopeli. Piktogrammi Käytyään kaikissa luokkahuoneissa kolmannen oppitunnin lopussa lapset piirtävät sanoja: koulu, luokka, opiskelu, sairaus, herkullinen ruoka, puhtaus, mielenkiintoinen kirja, voima, musiikki, peli, piirtäminen jne. Oppitunti 8. OPPIMINEN on kevyttä, ja tietämättömyys on pimeyttä Kohde : vahvistaa halua oppia, hankkia tietoa, osoittaa, että tietoa tarvitaan. LUOKAN EDISTYMINEN Lämmitellä Psykologi . Kaverit, miksi luulet ihmisten tarvitsevan opiskella? Kuuntelee kaikkien lasten vastaukset ja tekee yleistyksen. Peli "Arvaa ammatti" Lapset vuorotellen matkivat tietyssä ammatissa suoritettuja liikkeitä tai sanovat, mitä tähän työhön tarvitaan. Loput lapset arvaavat, kuka tämä tai tuo lapsi haluaa olla, ja nimeä ne ominaisuudet, jotka tämän ammatin edustajalla tulisi olla. Keskustelu Lapset vastaavat kysymyksiin: ”Voiko sinua kutsua työntekijäksi? Mikä on nykyinen työsi? Millaisia ​​opiskelijoiden tulee olla? Mitä tarvitset työhösi? Peli "Aakkoset". Psykologi kutsuu lapset suorittamaan opiskelijan kokeen. Ensinnäkin - huomion tarkistus. Peli "Mitä puuttuu" Nyt - muistitesti. Psyykkisten ongelmien ratkaiseminen Ajattelun testaaminen - "hankaiden" ongelmien ratkaiseminen. Bottom line Psykologi . Sen verran tarkkaavaisia ​​ja älykkäitä olette kaikki, mikä tarkoittaa, että voitte kaikki opiskella hyvin ja teille kaikille annetaan opiskelijan arvonimi. Oppitunti 9. "Kun kaikilla on hauskaa, ja yksi on surullinen" Kohde : opettaa lapsia ymmärtämään toisiaan, kasvattamaan ystävällisyyttä, kykyä erottaa ja ymmärtää tunnetiloja. LUOKAN EDISTYMINEN Lämmitellä Psykologi . Kävellessään koulun pihalla näit surullisen oppilaan. Pojat, pohditaan: miksi hän on surullinen? Lasten vastauksia. Oletko säälinyt häntä? Kuinka voimme lohduttaa häntä? Lapset tarjoavat vaihtoehtoja ja valitsevat niistä sopivimman. Psykologi ehdottaa lähestymään poikaa ja yrittämään lohduttaa häntä. Harjoitus "Mieliala" Kasvojen esittely erilaisissa tunnetiloissa: ilo, suru, hauskanpito, viha, yllätys jne. Kehota lapsia valitsemaan ja "tekemään kasvot", kysymään, mitä he haluavat tehdä tässä tilassa, pitävätkö he tästä henkilöstä vai eivät ja miksi? Milloin ihmisestä tuntuu siltä? Psykologi . Värin takana näet erilaisia ​​esineitä, eläviä olentoja. Värien avulla ihminen voi jopa ilmaista mielialaansa. Kun ihminen on onnellinen, kaikki toimii hänelle, hän on tyytyväinen, sanotaan, että hän näkee kaiken ruusuisena. Ja kun henkilö on pulassa, minkä värinen hänen mieliala on? (Lasten vastauksia.) Joten jos mieliala on hyvä, niin se "maalataan" kirkkailla, vaaleilla väreillä: keltainen, oranssi, punainen, vaaleanvihreä, sininen. Huono mieli - tummat värit: musta, ruskea. Jos mielialan määrittäminen on vaikeaa, voit näyttää sen käyttämällä sinisiä, vihreitä ja harmaita värejä. Suosittelen piirtämään mielialaasi joka päivä. Piirustus Pyydä lapsia piirtämään äidin, isän, veljien, sisarten kasvot - millaisia ​​he useimmiten ovat. Oppitunti 10. "Magiset sanat" Kohde : viljellä käyttäytymiskulttuuria, herättää halu noudattaa käyttäytymissääntöjä, käyttää "taikasanoja" puheessa: hei, kiitos, näkemiin, kiitos jne. LUOKAN EDISTYMINEN Keskustelu Psykologi . - Hei! - Kerrot henkilölle. - Hei! - Hän hymyilee takaisin. Ja luultavasti Ei mene apteekkiin Ja hän on terve monta vuotta. Kun ihmiset sanovat "Hei", he eivät vain tervehdi toisiaan, vaan myös toivottavat toisilleen terveyttä. Jokainen kokous alkaa tervehdyksellä. Mitä tervehdyssanaa tiedät? Miten muuten voi tervehtiä? (Nyökkää päätä, heiluttaa käsiä, kumartaa, kädenpuristus.) Lämmitellä Pyydä lapsia kävelemään luokkahuoneessa ja tervehtimään toisiaan. Kysy: kenen tervehdyksestä pidit paremmin, miksi? Dramatisointi sadusta "Jänis ja siili" Lapset kuuntelevat kahden luokkatoverin esittämää satua. Kysymyksiä lapsille: ”Mitä voit sanoa jänisestä? Siili? Miltä sinusta tuntui jänisenä? Ja siilinä? Kenestä sinä tykkäät? Oletko koskaan tavannut sellaisia ​​ihmisiä elämässäsi? Miten toimit? Psykologi . Sanat "Hyvästi!" "Kiitos!", "Anteeksi!", Anna anteliaasti. Anna ohikulkijoille Ystäville ja tuttaville, Johdinbussissa, puistossa, Sekä koulussa että kotona. Nämä sanat ovat erittäin tärkeitä Ne ovat ihmiselle Kuten ilmaa, tarvitsemme sitä. Ilman niitä on mahdotonta elää maailmassa. Näitä sanoja tarvitaan Anna hymyillen. Keskustelu Psykologi . Kenelle voit tervehtiä ja ketä et: kotona, koulussa, kadulla? Missä tapauksissa sanomme "onnea", "olkaa hyvä", "kiitos", ja onko meidän aina sanottava ne? Muista ajat, jolloin "taikasanat" auttoivat sinua. Pallopeli "Kohtelias sanat" Psykologi . Pelaamme peliä saadaksemme selville, mitä muita kohteliaisuuksia tiedät. Heitän pallon, ja kun otat sen kiinni, sinun on sanottava kohtelias sana ja palautettava pallo. Älä unohda, että kohteliaita sanoja sanotaan ystävällisesti katsoen suoraan silmiin.

Esikatselu:

Psykologin suositukset kasvattajille 1. luokan opiskelijoiden suotuisan sopeutumisen toteuttamiseksi koulutusprosessiin:

1. Kiinnitä opettajien huomio saatuihin tuloksiin ja tuntisuunnitelmia laadittaessa lisää tunnistettuihin ongelmiin kehittävien tehtävien ja pelien määrää.

2. Käytä yksilöllisiä psykologisia tutkimuskortteja laatiaksesi suunnitelman yksilölliseen työskentelyyn opiskelijoiden kanssa.

3. Käytä menetelmiä ja tekniikoita, jotka kehittävät lasten kognitiivisia prosesseja ja lisäävät motivaatiota oppimisprosessiin.

4. Kehitä opiskelijoiden näköaloja paitsi oppituntijärjestelmän, myös opetustoimintojen järjestelmän avulla.

6. Käytä tekniikoita, jotka kehittävät mielentoimintojen mielivaltaisuutta ja harmonisoivat emotionaalista tahdonvoimaa, käyttäytymisreaktioita: ahdistuksen, yliaktiivisuuden, väsymyksen tason vähentäminen.

7. Osallistu ystävällisen, kannustavan ilmapiirin luomiseen luokkahuoneeseen ja positiivisen asenteen luomiseen oppimista kohtaan.

8. Käytä "menestystilannetta" jokaisen oppilaan koulutustoiminnassa.

9. Kehitä kurinalaisuutta ja kärsivällisyyttä toisten ihmisten puutteita kohtaan.

10. Lapset, joilla on paljon sopeutumishäiriöitä testitulosten perusteella, tulee ohjata koulupsykologin konsultaatioon.

Lapsi menee ensimmäiselle luokalle. Miksi hänen on vaikea tottua kouluun ja kuinka hänen vanhempansa voivat auttaa häntä tässä?

Näyttää siltä, ​​​​että juuri äskettäin hait vauvasi äitiyssairaalasta. Ja sitten vuodet lensivät huomaamatta, ja oli aika viedä hänet ensimmäiselle luokalle. Iloiset odotukset, uudet vaikutelmat, tyylikkäät kukkakimput, valkoiset rusetit tai rusetit – tämä luo kuvan ihanasta lomasta ekaluokkalaiselle. Mutta uutuuden ja viehätyksen vaikutus epätavallisessa ympäristössä häviää nopeasti, ja lapsi alkaa ymmärtää, että hän ei tullut kouluun lomalle, vaan opiskelemaan. Ja nyt mielenkiintoisin asia...

Yhtäkkiä alat huomata, että aiemmin tottelevainen ja kiltti lapsesi tulee yhtäkkiä aggressiiviseksi, kieltäytyy menemästä kouluun, itkee, on oikukas, valittaa opettajasta ja luokkatovereista tai romahtaa väsymyksestä. Tietenkin rakastava vanhempi alkaa välittömästi soittaa hälytystä: mitä tehdä tälle? Kuinka auttaa lastasi tottumaan kouluun? Onko kaikki mitä hänelle tapahtuu, on normaalia?

Kuten aina, kaikkiin näihin kysymyksiin ei ole yhtä vastausta. Loppujen lopuksi lapsesi on henkilö, ja hänellä on omat yksilölliset ominaisuutensa, oma luonne, luonne, tavat, terveys ja lopuksi. Tekijät, kuten:

• lapsen kouluvalmius - tämä ei tarkoita vain henkistä, vaan myös fyysistä ja psyykkistä valmiutta;
• vauvan sosialisaatioaste - kuinka hyvin hän pystyy kommunikoimaan ja tekemään yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa, erityisesti, menikö hän päiväkotiin?

Kuinka ymmärtää, kuinka onnistuneesti lapsi tottuu kouluun?

Koulun aloittaminen on vakava tapahtuma pienen ihmisen elämässä. Pohjimmiltaan tämä on hänen askeleensa tai jopa hyppy tuntemattomaan. Yritä hetkeksi asettua tyttäresi tai poikasi asemaan tai, jos mahdollista, muista ensimmäiset koulukokemuksesi. Jännittävää, eikö? Vaikka äiti ja isä kertoisivat vauvalle niin yksityiskohtaisesti ja etukäteen, mikä häntä odottaa koulussa, ensimmäinen kerta on silti hänelle hyvin odottamaton. Ja sanat "Sinä opiskelet siellä", itse asiassa eivät todennäköisesti kerro kovinkaan paljon 6-7-vuotiaalle. Mitä opiskelu tarkoittaa? Kuinka tehdä se? Miksi tarvitsen sitä? Miksi en voi kuten ennenkin leikkiä ja kävellä äitini, sisarten ja veljieni kanssa? Ja tämä on vasta ensimmäinen taso lapsesi kokemuksissa.

Tämä sisältää uusia tuttavuuksia ja tarve tottua uusiin toimintaolosuhteisiin. Pitävätkö Masha ja Vanya minusta? Entä opettaja? Miksi minun täytyy istua saman pöydän ääressä Vasyan kanssa, joka vetää letkujani? Miksi kaikki nauravat, kun haluan leikkiä autolla? Miksi minun pitäisi istua niin kauan, jos haluan juosta? Miksei kello soi niin pitkään? Miksi minua ei sallita, jos haluan mennä kotiin äitini luo?

On helppo arvata, mitä valtavaa henkistä, fyysistä ja emotionaalista stressiä lapset kokevat kouluun sopeutuessaan. Ja me rakastavina vanhempina olemme yksinkertaisesti velvollisia auttamaan heitä selviytymään tästä ajanjaksosta mahdollisimman hellästi ja kivuttomasti. Tästä syystä kannattaa ajoittain yrittää asettua lapsen asemaan, oppia katsomaan hänen kellotornistaan ​​ja muistaa, miltä sinusta tuntui, kun "tähdet loistivat kirkkaammin ja olivat isoja kotona". Ja anna lapselle juuri sitä, mitä hän nyt eniten tarvitsee.

Vauva tarvitsee aikaa tottuakseen uuteen ympäristöön. Ei päivää, ei viikkoa eikä edes kuukautta. Asiantuntijoiden havaintojen mukaan kouluun sopeutumisen keskimääräinen kesto on kahdesta kuukaudesta kuuteen kuukauteen. Sopeutuminen katsotaan onnistuneeksi, jos lapsi:

• rauhallinen, hyvällä tuulella;
• puhuu hyvin opettajasta ja luokkatovereista;
• ystävystyy nopeasti luokkalaisten keskuudessa;
• ilman epämukavuutta ja suorittaa kotitehtävät helposti;
• ymmärtää ja hyväksyy koulun säännöt;
• reagoi normaalisti opettajan kommentteihin;
• ei pelkää opettajia tai ikätovereita;
• hyväksyy uuden arkirutiinin normaalisti - nousee aamulla ilman kyyneleitä, nukahtaa illalla rauhallisesti.

Valitettavasti näin ei aina ole. Merkkejä lapsen sopeutumisesta voidaan usein havaita:

• vauvan liiallinen väsymys, vaikeudet nukahtaa iltaisin ja yhtä vaikeat heräämiset aamulla;
• lapsen valitukset opettajien ja luokkatovereiden vaatimuksista;
• vaikea sopeutuminen koulun vaatimuksiin, kauna, oikkuja, järjestyksen vastustus;
• seurauksena oppimisvaikeuksia. Kaiken tämän "kimpun" kanssa lapsen on yksinkertaisesti mahdotonta keskittyä myös uuden tiedon hankkimiseen.

Tällaisissa tapauksissa tarvitaan kattavaa apua vanhemmilta, psykologilta ja opettajalta. Näin voit auttaa lastasi käymään tämän ajanjakson läpi hänelle parhaalla mahdollisella tavalla. Vauvan tietoisemman avun saamiseksi on kuitenkin hyvä idea selvittää, mitä hänelle todella tapahtuu kouluun tottumisen aikana?

Ensinnäkin käsitellään vauvan lisääntynyttä fysiologista kuormitusta. Opetustoiminta edellyttää, että lapsi pysyy suhteellisen liikkumattomana koko oppitunnin ajan. Jos aiemmin lapsesi omisti suurimman osan ajastaan ​​kaikenlaisiin aktiviteetteihin - juoksemiseen, hyppäämiseen, hauskoihin leikkeihin - nyt hänen on istuttava työpöydän ääressä useita tunteja päivässä. Tällainen staattinen kuormitus on erittäin vaikea kuuden tai seitsemän vuoden ikäiselle lapselle. Vauvan fyysinen aktiivisuus on itse asiassa puolet niin paljon kuin ennen kouluun tuloa. Mutta liikkumisen tarve ei sammu niin helposti yhdessä päivässä - se pysyy edelleen suurena eikä sitä nyt laadullisesti tyydytetä.

Lisäksi 6-7 vuoden iässä suuret lihakset kypsyvät nopeammin kuin pienet. Tässä suhteessa lasten on paljon helpompi suorittaa lakaisevia, voimakkaita liikkeitä kuin ne, jotka vaativat suurempaa tarkkuutta - esimerkiksi kirjoittaminen. Näin ollen lapsi väsyy nopeasti pienten liikkeiden suorittamisesta.

Ensimmäisen luokkalaisen fysiologinen sopeutuminen kouluun kulkee useiden vaiheiden läpi:

1. "Fysiologinen myrsky" on se, mitä asiantuntijat kutsuvat paria ensimmäistä kouluviikkoa. Kaikki lapsen kehon järjestelmät rasituvat voimakkaasti uusiin ulkoisiin vaikutuksiin, mikä vie pois merkittävän osan vauvan resursseista. Tältä osin monet ekaluokkalaiset alkavat sairastua syyskuussa.
2. Sitten alkaa epävakaa sopeutuminen uusiin elinolosuhteisiin. Vauvan keho yrittää löytää sopivimmat reaktiot ulkomaailmaan.
3. Ja vasta sitten alkaa suhteellisen vakaan sopeutumisen vaihe. Nyt keho ymmärtää jo mitä siltä halutaan ja rasittaa vähemmän vasteena stressiin. Koko fyysinen sopeutumisaika voi kestää jopa 6 kuukautta ja riippuu lapsen alkutiedoista, kestävyydestä ja terveydentilasta.

Vanhempien ei pitäisi aliarvioida lapsensa fysiologisen sopeutumisajan vaikeutta. Lääkärit sanovat, että osa ekaluokkalaisista laihtuu lokakuun loppuun mennessä, ja monilla on merkkejä väsymyksestä, kuten verenpaineen lasku tai nousu. Siksi ei ole mitään ihmeellistä, kun 6-7-vuotiaat valittavat jatkuvasta väsymyksen tunteesta, päänsärystä tai muista kivuista ensimmäisen kahden tai kolmen kuukauden aikana. Lapsista voi tulla oikeita, he voivat osittain menettää hallinnan käyttäytymisensä suhteen ja heidän mielialansa voi muuttua dramaattisesti ja usein. Monille lapsille itse koulusta tulee stressiä aiheuttava tekijä, koska se vaatii lisää stressiä ja huomiota. Tämän seurauksena lapset ovat keskellä päivää yliväsyneitä eivätkä pysty rentoutumaan täysin. Joskus lapset ovat surullisia jo aamulla, näyttävät tuhoutuneilta, voivat valittaa vatsakipuista ja joskus jopa aamulla oksentelua. Jos vauvalla oli myös terveysongelmia ennen kouluun tuloa, sopeutuminen ei välttämättä ole helppoa. Muista tämä ennen kuin moittelet lastasi laiskuudesta ja haluttomuudesta ottaa uusia velvollisuuksia!

Ensinnäkin, katsotaanpa joitain ykkösluokkalaisen psykologisia ominaisuuksia. 6-7 vuoden iässä viritys- ja estoprosessien välille muodostuu aiempaa suurempi tasapaino. Mutta silti jännitys voittaa eston, minkä vuoksi ekaluokkalaiset ovat yleensä erittäin aktiivisia, levotonta ja emotionaalisesti erittäin innostuneita.

25-35 minuutin oppitunnin jälkeen lapsen suorituskyky laskee ja toisella oppitunnilla se voi yleensä laskea voimakkaasti. Kun oppituntien ja koulun ulkopuolisten toimintojen emotionaalinen kylläisyys on suuri, lapset voivat väsyä hyvin. Kaikki tämä on aikuisten otettava huomioon auttaakseen lastaan ​​sopeutumaan.

Kehityspsykologiaan liittyen voidaan sanoa, että lapsen elämään tulee uudenlainen toiminta - kasvatuksellinen. Yleensä lapsen johtavat toiminnot ovat:

• 1 vuodesta 3 vuoteen - objektimanipuloiva peli;
• 3-7 vuotta - roolipeli;
• 7-11 vuotta – koulutustoiminta, operatiiviset ja tekniset toiminnot.

Tämän lapselle uuden toiminnan pohjalta ajattelu siirtyy tietoisuuden keskukseen. Siitä tulee pääasiallinen henkinen toiminto, ja se alkaa vähitellen määrittää kaikkien muiden henkisten toimintojen - havainnoinnin, huomion, muistin, puheen - työn. Kaikista näistä toiminnoista tulee myös mielivaltaisia ​​ja älykkäitä.

Ajattelun nopean ja jatkuvan kehityksen ansiosta tällainen lapsen persoonallisuuden uusi ominaisuus ilmenee heijastuksena - tietoisuus itsestään, asemastaan ​​ryhmässä - luokassa, perheessä, itsensä arvioinnissa asennosta "hyvä - huono". Lapsi ottaa tämän arvion läheisten asenteesta. Ja riippuen siitä, hyväksyykö ja rohkaisee hänen perheensä häntä lähettämällä viestin "olet hyvä" tai tuomitseeko ja arvostelee häntä - "olet paha" - lapsi kehittää psykologisen ja sosiaalisen pätevyyden tunnetta ensimmäisessä tapauksessa tai alemmuutta. toinen.

Psykologien mukaan riippumatta siitä, kuinka vanha lapsi menee kouluun - 6- tai 7-vuotiaana - hän käy läpi erityisen kehitysvaiheen, jota kutsutaan 6-7-vuotiaiden kriisiksi. Entinen lapsi saa uuden roolin yhteiskunnassa - opiskelijan roolin. Samalla lapsen itsetunto muuttuu ja arvojen uudelleenarvostumista havaitaan. Itse asiassa se, mikä oli aiemmin merkittävää - leikkiminen, kävely - tulee toissijaiseksi, ja opiskelu ja kaikki siihen liittyvä nousevat etualalle.

6-7-vuotiaana lapsen tunnepiiri muuttuu radikaalisti. Esikoululaisena vauva, joka koki epäonnistumisen tai kuuli epämiellyttäviä kommentteja ulkonäöstään, tietysti loukkaantui tai tunsi itsensä ärsyyntyneeksi. Mutta tällaiset tunteet eivät vaikuttaneet radikaalisti hänen persoonallisuutensa kehitykseen. Nyt lapsi sietää kaikki epäonnistumiset paljon akuutimmin, ja ne voivat johtaa jatkuvan alemmuuskompleksin syntymiseen. Toisin sanoen mitä useammin lapsi saa kielteisiä arvioita, sitä puutteellisemmaksi hän tuntee itsensä. Luonnollisesti tällainen "hankinta" voi vaikuttaa negatiivisesti lapsen itsetuntoon ja hänen tulevaisuuden toiveisiinsa ja odotuksiinsa elämältä.

Kouluopetuksessa tämä lapsen psyyken piirre otetaan huomioon, joten koulun ensimmäinen luokka on ennakolta arvostelematon - arvosanoja ei käytetä koululaisten työn arvioinnissa. Mutta vanhempien tulee myös tukea lastaan ​​kaikin mahdollisin tavoin:

• juhli kaikkia lapsen saavutuksia, jopa kaikkein merkityksettömiä;
• Älä arvioi lapsen persoonallisuutta, vaan hänen tekojaan - sano lauseen "olet huono" sijaan "et menestynyt kovin hyvin"; - kun kommunikoit poikasi tai tyttäresi kanssa epäonnistumisista, selitä, että tämä on väliaikaista, tue lapsen halua voittaa erilaisia ​​​​vaikeuksia.

Ekaluokkalaisten sosiaalinen ja psykologinen sopeutuminen voi edetä eri tavoin. Sopeutumistyyppejä on kolme:

1. Edullinen:

• lapsi sopeutuu kouluun kahden ensimmäisen kuukauden aikana;
• hän nauttii koulunkäynnistä eikä pelkää tai ole epävarma;
• lapsi selviytyy helposti koulun opetussuunnitelmasta;
• hän löytää nopeasti ystäviä, tottuu uuteen tiimiin, kommunikoi hyvin ikätovereiden kanssa, muodostaa yhteyden opettajaan;
• hän on käytännössä tasaisen hyvällä tuulella koko ajan, hän on rauhallinen, ystävällinen ja ystävällinen;
• hän suorittaa koulutehtäviä jännittämättä, kiinnostuneena ja halukkaasti.

2. Keskikokoinen:

• kouluun tottuminen kestää jopa kuusi kuukautta;
• lapsi ei voi hyväksyä opiskelutilannetta, kommunikointia opettajan, ikätovereiden kanssa - hän voi selvittää asioita ystävän kanssa tai leikkiä luokassa, reagoi opettajan kommentteihin loukkauksin ja kyynelein tai ei reagoi ollenkaan;
• Lapsella on vaikeuksia noudattaa opetussuunnitelmaa.

Yleensä tällaiset lapset tottuvat kouluun ja sopeutuvat uuteen elämänrytmiin vasta vuoden ensimmäisen puoliskon lopussa.

3. Epäsuotuisa:

• lapsi käyttäytyy negatiivisesti ja voi osoittaa negatiivisia tunteita terävästi;
• lapsi ei pysty hallitsemaan opetussuunnitelmaa, hänen on vaikea oppia lukemaan, kirjoittamaan, laskemaan jne.;

Vanhemmat, luokkatoverit ja opettajat valittavat usein tällaisista lapsista; he kykenevät arvaamattomiin reaktioihin ja voivat "haittaa työskentelyä luokassa". Kaikki tämä lisää useita ongelmia.

Sosiaali-psykologisen sopeutumishäiriön syyt

Asiantuntijat tunnistavat seuraavat tekijät heikentyneelle sosiopsykologiselle sopeutumiselle:

• aikuisten – opettajien ja vanhempien – riittämättömät vaatimukset;
• jatkuvan epäonnistumisen tilanteet;
• lapsen oppimisongelmat;
• tyytymättömyys, rangaistus, aikuisten moitteet;
• sisäisen jännityksen, ahdistuksen ja valppauden tila lapsessa.

Tällainen jännitys tekee lapsesta kurittoman, vastuuttoman, välinpitämättömän, hän voi jäädä opinnoissaan jälkeen, väsyy nopeasti eikä yksinkertaisesti halua mennä kouluun:

• sietämättömät lisäkuormitukset - erilaiset kerhot ja osastot, jotka luovat vähitellen stressiä ja "ylikuormitusta" lapselle; hän pelkää jatkuvasti "ei ole ajoissa" ja uhraa lopulta kaiken työn laadun;
• ikätovereidensa hylkääminen koululaisista. Tällaiset tilanteet aiheuttavat puolestaan ​​protestia ja huonoa käytöstä.

Kaikkien aikuisten – niin vanhempien kuin opettajienkin – on tärkeää muistaa, että huono käytös on punainen lippu. On tarpeen osoittaa lisähuomiota opiskelijalle, tarkkailla häntä ja ymmärtää kouluun sopeutumisvaikeuksien syyt.

Lasten auttaminen kouluun tottumaan kivuttomasti ja sujuvasti terveyttä vaarantamatta ei ole koskaan ollut tärkeämpää. Asiantuntijat suosittelevat seuraavia yksinkertaisia ​​​​vinkkejä:

1. Auta lastasi tottumaan uuteen rooliinsa koululaisena. Tätä varten on tarpeen selittää lapselle, mikä koulu on, miksi opiskelua tarvitaan, mitä sääntöjä koulussa on;
2. Rakenna oikea päivärutiini ekaluokkalaisellesi. Päiväliikunnan tulee olla johdonmukaista ja jatkuvaa, ja siinä on otettava huomioon lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet;
3. Keskustele lapsesi kanssa itsetunnon, arvioinnin käsitteistä ja niiden eri kriteereistä: siisteys, kauneus, oikeellisuus, kiinnostus, ahkeruus. Työskentele lapsesi kanssa tapoja saavuttaa tämä kaikki;
4. Opeta lastasi esittämään kysymyksiä. Selitä hänelle, että kysyminen ei ole ollenkaan häpeällistä tai häpeällistä;
5. Kehitä ekaluokkalaisen oppimismotivaatiota. Kerro hänelle, mitä koulutus antaa, mitä hyötyä hän saa ja mitä hän voi saavuttaa onnistuneilla opinnoilla. Mutta tietysti ole rehellinen hänelle ja ennen kaikkea itsellesi - ei tarvitse sanoa, että kultamitali avaa oven huolettomaan elämään. Tiedät itsekin, että näin ei ole. Mutta silti kannattaa selittää, että oppiminen on mielenkiintoista, tärkeää ja välttämätöntä, jotta voit myöhemmin toteuttaa itsesi jossain liiketoiminnassa, eikö niin?
6. Opeta lasta hallitsemaan tunteitaan. Tämä ei tarkoita ongelmien ja pelkojen tukahduttamista ja hiljentämistä. Mutta vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittäminen on erittäin tärkeää jokaiselle ihmiselle. Opiskelijan tulee osata tarvittaessa noudattaa sääntöjä, suorittaa tehtävät tarkasti ja kuunnella tarkasti tehtäviä. Sääntöjen mukaiset pelit ja didaktiset pelit voivat auttaa tässä - niiden kautta lapsi pääsee ymmärtämään koulutehtävät;
7. Opeta lapsesi kommunikoimaan. Viestintätaidot auttavat häntä toimimaan normaalisti koulun ryhmätoiminnassa;
8. Tue lastasi hänen yrittäessään selviytyä vaikeuksista. Näytä hänelle, että todella uskot häneen ja olet aina valmis auttamaan häntä tarvittaessa;
9. Osoita aitoa kiinnostusta luokkaa tai koulua kohtaan, jossa lapsesi käy. Muista kuunnella lastasi, kun hän haluaa kertoa sinulle jotain;
10. Lopeta lapsesi kritisoiminen. Vaikka hän on huono lukemaan, laskemaan ja kirjoittamaan, hän on huolimaton. Rakkaiden kritiikki, erityisesti vieraiden läsnä ollessa, voi vain pahentaa ongelmia;
11. Kannusta lastasi. Juhlista paitsi hänen akateemisia menestyksiään, myös muita saavutuksia, jopa kaikkein merkityksettömiä. Kaikki vanhemmilta tulleet tukevat sanat auttavat vauvaa tuntemaan itsensä tärkeäksi ja tärkeäksi tekemässään työssä;
12. Harkitse lapsesi temperamenttia. Aktiiviset lapset eivät fyysisesti pysty istumaan yhdessä paikassa pitkään. Hitailla ihmisillä on päinvastoin vaikeuksia tottua koulun vaikeaan rytmiin;
13. Älä vertaa lastasi muihin lapsiin. Tällaiset vertailut johtavat joko lisääntyneeseen ylpeyteen - "Olen parempi kuin kaikki!" tai itsetunnon laskuun ja muiden kateuteen - "Olen huonompi kuin hän...". Voit verrata lastasi vain itseensä, hänen uusia menestyksiään aiempiin saavutuksiin;
14. Älä ajattele, että lasten ongelmat ovat helpompia kuin aikuisten. Ristiriitatilanne vertaisen tai opettajan kanssa ei välttämättä ole lapselle helpompi kuin vanhemman ja pomon välinen konflikti työssä;
15. Kun lapsesi tulee kouluun, älä muuta yhtäkkiä perhesuhteita. Sinun ei pitäisi sanoa: "Nyt olet iso, pese astiat ja siivoa talo itse" jne. Muista, että hänellä on jo tarpeeksi stressiä koulusta;
16. Jos mahdollista, älä ylikuormita lasta sopeutumisjakson aikana. Ei tarvitse vetää häntä suoraan kerhojen ja osastojen mereen. Odota, anna hänen selviytyä uudesta tilanteesta, ja kaikki muu tehdään myöhemmin;
17. Älä näytä lapsellesi ahdistustasi ja huoltasi hänen suorituksestaan ​​koulussa. Ole vain kiinnostunut hänen asioistaan ​​tuomitsematta häntä. Ja ole kärsivällinen odottaessasi menestystä - se ei välttämättä näy ensimmäisenä päivänä! Mutta jos leimaa lapsesi epäonnistuneeksi, hänen kykyjään ei ehkä koskaan tule esiin;
18. Jos lapsesi on erittäin herkkä koulun suhteen, vähennä kouluarvosanojen merkitystä. Näytä lapsellesi, että arvostat ja rakastat häntä, etkä hyvien opintojen vuoksi, vaan juuri niin, eli tietysti;
19. Ole vilpittömästi kiinnostunut lapsesi kouluelämästä, mutta älä keskity arvosanoihin, vaan hänen suhteisiinsa muihin lapsiin, koulujen lomiin, retkiin, velvollisuuksiin jne.;
20. Kotona luo lapsellesi tilaisuus rentoutua ja rauhoittua. Muista - aluksi koulu on erittäin vakava taakka lapsellesi, ja hän todella väsyy;
21. Tarjoa lapsellesi ystävällinen ilmapiiri perheessä. Kerro hänelle, että hän on aina tervetullut ja rakastettu kotiin, olipa mitä tahansa;
22. Tuntien jälkeen lähde kävelylle lapsesi kanssa. Auta häntä tyydyttämään hänen liikkumis- ja aktiivisuustarpeensa;
23. Muista, että myöhäinen ilta ei ole oppitunteja varten! Anna vauvasi levätä tunnin jälkeen ja tee sitten kotitehtäväsi mahdollisimman aikaisin. Sitten lapsi tarvitsee täyden unen;
24. Ja muista, että lapsen tärkein apu on ystävällinen, luottavainen, avoin kommunikointi vanhempien kanssa, heidän rakkautensa ja tukensa.

Tärkein– kehittyy lapsessa myönteinen ja iloinen asenne elämään yleensä ja erityisesti koulun päivittäiseen toimintaan. Kun oppiminen alkaa tuoda lapselle iloa ja nautintoa, koulu lakkaa olemasta ongelma.

Tämä on haaste myös vanhemmille:

• Ensinnäkin juuri tänä aikana vaaditaan maksimaalista osallistumista lapsen elämään;
• toiseksi, kun lapsi alkaa opiskella koulussa, he tulevat näkyviin;
• Kolmanneksi, hyvien aikomusten, mutta psykologisesti pätevän lähestymistavan puuttuessa, vanhemmista itsestä tulee usein lasten koulustressin syyllisiä.

Sopeutuminen kouluun on uusiin kouluolosuhteisiin totutteluprosessi, jonka jokainen ekaluokkalainen kokee ja ymmärtää omalla tavallaan. Sen komponentit ovat fysiologinen sopeutuminen ja sosiopsykologinen sopeutuminen (opettajiin ja heidän vaatimuksiinsa, luokkatovereihinsa).

Fysiologinen sopeutuminen

Tottuessaan uusiin olosuhteisiin ja vaatimuksiin lapsen keho käy läpi useita vaiheita:

• Ensimmäisen 2-3 harjoitusviikon aikana lapsen keho reagoi kaikkiin uusiin vaikutuksiin merkittävällä jännityksellä lähes kaikissa järjestelmissään, eli lapset käyttävät merkittävän osan kehonsa resursseista. Tämä selittää sen, että syyskuussa monet ekaluokkalaiset sairastuvat.
• Seuraava on epävakaa laite. Lapsen keho löytää hyväksyttäviä, lähellä optimaalisia reaktioita uusiin olosuhteisiin.
• Tämän jälkeen alkaa suhteellisen vakaa sopeutumisaika. Keho reagoi stressiin pienemmällä jännityksellä.

Koko jakson kesto vaihtelee 2-6 kuukaudesta riippuen opiskelijan yksilöllisistä ominaisuuksista.

Sopeutumisvaikeuksien ja kehon ylikuormituksen ilmenemismuotoja voivat olla myös lasten oikoitus kotona, käyttäytymisen itsesäätelykyvyn heikkeneminen jne.

Kaikkea tätä ei haittaisi muistaa, ennen kuin moititaan lasta laiskuudesta ja uusista velvollisuuksistaan ​​pakenemisesta, ja muistaa myös, mitä terveysongelmia hänellä on.

Sosiaalipsykologinen sopeutuminen

Ekaluokkalaisten havainnointi osoitti, että heidän sosiopsykologinen sopeutumisensa kouluun tapahtuu eri tavoin.

Perinteisesti kaikki lapset voidaan jakaa sopeutumisasteen mukaan kolmeen ryhmään.

Ensimmäinen ryhmä lapset sopeutuvat kouluun kahden ensimmäisen koulukuukauden aikana. Nämä lapset tottuvat uuteen joukkueeseen suhteellisen nopeasti, löytävät ystäviä, he ovat melkein aina hyvällä tuulella, he ovat rauhallisia, ystävällisiä, ystävällisiä, kommunikoivat hyvin ikätoveriensa kanssa ja suorittavat koulutehtäviä halukkaasti ja ilman näkyvää stressiä.

Tärkeimmät indikaattorit lapsen suotuisasta sosiopsykologisesta sopeutumisesta:

• sopivan käyttäytymisen muodostuminen;
• yhteyksien luominen opiskelijoihin ja opettajaan;
• koulutustoiminnan taitojen hallitseminen.

Toinen ryhmä lapset sopeutuvat pidempään, heidän käyttäytymisensä epäjohdonmukaisuus koulun vaatimusten kanssa pitenee: lapset eivät voi hyväksyä oppimistilannetta, kommunikointia opettajan, luokkatovereiden kanssa - he voivat leikkiä luokassa tai selvittää asioita ystävän kanssa, älä vastaa opettajan kommentteihin tai heidän reaktioihinsa - kyyneleitä, kaunaa. Yleensä näillä lapsilla on myös vaikeuksia oppia opetussuunnitelmaa. Vasta vuoden ensimmäisen puoliskon lopussa näiden opiskelijoiden reaktiot tulevat vastaamaan koulun ja opettajan vaatimuksia.

Kolmas ryhmä - lapset, joiden sosiopsykologiseen sopeutumiseen liittyy merkittäviä vaikeuksia: negatiiviset käyttäytymismuodot ja negatiivisten tunteiden terävä ilmentymä havaitaan. Usein he eivät hallitse opetussuunnitelmaa; heille on ominaista vaikeudet oppia kirjoittamaan, lukemaan jne. Juuri näistä lapsista opettajat, luokkatoverit ja vanhemmat valittavat: he usein "kohtelevat lapsia", "sekoittuvat työhön luokassa" ja heidän reaktiot ovat arvaamattomia. Ongelmat kasaantuvat ja muuttuvat monimutkaisiksi.

Syynä sosiopsykologisen sopeutumisen rikkomiseen voivat olla koulutusongelmat, jatkuva epäonnistuminen, opettajan ja vanhempien riittämättömät vaatimukset. Lisäksi aikuisten tyytymättömyys, moitteet ja rangaistukset vain pahentavat tilannetta.

Sosiaalipsykologisen sopeutumisen rikkomuksia havaitaan myös lapsilla, jotka eivät pysty selviytymään ylimääräisistä kuormituksista, ja ne liittyvät stressin ja aikarajoitusten jatkuvaan vaikutukseen. "Ylikuormitetut" lapset eivät vain työskentele heille epätavallisella erittäin nopealla tahdilla, vaan myös kokevat jatkuvasti pelkoa "ei ole ajoissa" ja sen seurauksena "uhraavat" minkä tahansa työn laadun.

Huono käytös on tavalla tai toisella hälytysmerkki, syy tarkkailla oppilasta ja yhdessä vanhempien kanssa ymmärtää kouluun sopeutumisvaikeuksien syitä.

Tällaisista opiskelijoista tulee usein "hylkiviä". Tämä puolestaan ​​saa aikaan protestireaktion: he kiusaavat lapsia taukojen aikana, huutavat, käyttäytyvät luokassa huonosti ja yrittävät erottua joukosta. Jos et ymmärrä tämän käytöksen syitä ajoissa etkä korjaa sopeutumisvaikeuksia, tämä voi johtaa sopeutumiskyvyn epäonnistumiseen ja mielenterveysongelmiin.

Enemmän kuin koskaan herää kysymys, kuinka auttaa lasta, vahingoittamatta hänen terveyttään, oppimaan noudattamaan opettajan uusia sääntöjä ja vaatimuksia, kuinka sujuvasti ja kivuttomasti siirtyä leikistä uusiin, erittäin monimutkaisiin koulutustoimintoihin.

Kuuluisa opettaja ja psykologi Simon Soloveichik, jonka nimi on merkittävä koko sukupolvelle opiskelijoille, vanhemmille ja opettajille, julkaisi yhdessä kirjastaan säännöt, joka voi auttaa vanhempia valmistamaan lapsensa itsenäiseen elämään luokkatovereidensa parissa koulussa sopeutumisaikana. Vanhempien tulee selittää nämä säännöt lapselle ja heidän avullaan valmistella lasta aikuiseen elämään.

Simon Soloveitchikin säännöt ekaluokkalaisille

1. Älä ota jonkun muun, mutta älä myöskään anna pois omaasi.
2. He pyysivät - anna se, he yrittävät ottaa sen pois - yritä puolustaa itseäsi.
3. Älä taistele ilman syytä.
4. Jos he soittavat sinulle, mene, jos he eivät soita, kysy lupaa pelata yhdessä, se ei ole häpeällistä.
5. Pelaa rehellisesti, äläkä petä tovereitasi.
6. Älä kiusaa ketään, älä vinkuile, älä kerjää mitään. Älä pyydä keneltäkään mitään kahdesti.
7. Ole tarkkaavainen siellä, missä sinun on oltava tarkkaavainen.
8. Älä itke arvosanojesi takia, ole ylpeä. Älä väittele opettajan kanssa arvosanojen takia, äläkä loukkaannu opettajasta arvosanoista. Yritä tehdä kaikki ajoissa ja ajattele hyviä tuloksia, saat ne varmasti.
9. Yritä olla varovainen.
10. Sano useammin: olkaamme ystäviä, leikitään, mennään yhdessä kotiin.
11. Muistaa! Et ole paras, et ole huonoin! Olet ainutlaatuinen itsellesi, vanhemmillesi, opettajillesi, ystävillesi!

Sillä on suuri rooli lapsen sopeutumisessa päivittäinen ohjelma. Tämä ei tietenkään onnistu ilman vanhempien apua. Lapsesi helpottamiseksi voit tehdä hänen kanssaan viikon suunnitelman ja ripustaa sen näkyvään paikkaan.

Koulun aloittava lapsi tarvitsee moraalista ja emotionaalista tukea. Häntä ei pidä vain kehua (ja moittia vähemmän tai parempi olla moittimatta ollenkaan), vaan...

1. Herätä lapsi rauhallisesti. Kun hän herää, hänen pitäisi nähdä hymysi ja kuulla äänesi.
2. Ei kiirettä. Kyky laskea aika on sinun tehtäväsi. Jos et ole hyvä tässä, se ei ole lapsen vika.
3. Älä sano hyvästit, varoittaa ja ohjaa: "Katso, älä leikkiä!", "Ettei tänään olisi huonoja arvosanoja!" Toivotan sinulle onnea, löydä muutama ystävällinen sana.
4. Unohda lause: "Mitä sait tänään?" Kun tapaat lapsesi koulun jälkeen, älä pommittele häntä tuhannella kysymyksellä, anna hänen rentoutua hieman, muista miltä sinusta itsestäsi tuntuu työpäivän jälkeen.
5. Jos näet, että lapsi on järkyttynyt ja hiljaa, älä kyseenalaista häntä; anna hänen rauhoittua ja kerro sitten kaikki itse.
6. Kun olet kuunnellut opettajan kommentit, älä rynnätä lyömään. Yritä keskustella opettajan kanssa ilman lasta.
7. Koulun jälkeen älä kiirehdi istumaan läksyjä varten. Lapsi tarvitsee kaksi tuntia lepoa. Iltatunnit ovat turhia.
8. Älä pakota itseäsi tekemään kaikkia harjoituksia kerralla: 20 minuuttia harjoittelua - 10 minuutin tauko.
9. Kun valmistat oppitunteja, älä istu "pään päällä". Anna lapsesi työskennellä yksin. Jos tarvitset apuasi, ole kärsivällinen: tarvitaan rauhallista sävyä ja tukea.
10. Kun kommunikoit lapsesi kanssa, yritä välttää ehtoja: "Jos teet, niin...".
11. Löydä päivästä vähintään puoli tuntia, jolloin kuulut vain lapsellesi.
12. Valitse sama taktiikka kaikille perheen aikuisille kommunikoidakseen lapsen kanssa. Ratkaise kaikki taktiikkaa koskevat erimielisyydet ilman häntä.
13. Kiinnitä huomiota lapsesi valituksiin, jotka koskevat päänsärkyä, väsymystä ja huonoa terveyttä. Useimmiten nämä ovat objektiivisia indikaattoreita.
14. Huomaa, että jopa "isot lapset" rakastavat iltasatua, laulua ja hellästi silittämistä. Kaikki tämä rauhoittaa lasta ja auttaa lievittämään päivän aikana kertynyttä stressiä.

Kirjailijalta: Toivon, että tieto lasten kouluun sopeutumisen erityispiirteistä osoittautui sinulle mielenkiintoiseksi ja hyödylliseksi ja että voit nämä tiedot huomioon ottaen helpottaa lapsesi kouluun tottumista ja auttaa häntä vaikeissa tilanteissa. ajat.

Kirjallisuus:

1. E.N. Korneeva. Voi näitä ekaluokkalaisia!... Jaroslavl. "Kehitysakatemia", 2000.
2. A. Barkan. Käytännön psykologiaa vanhemmille tai kuinka oppia ymmärtämään lastasi. Moskova. "Ast-Press", 2000.
3. M.A. Aloeva. Peruskoulun parhaat vanhempainkokoukset. Rostov-on-Don. Phoenix, 2007.
4. V. Zaitseva 7 vuotta ei ole vain kouluelämän alku. Moskova. "Syyskuun ensimmäinen päivä", 2008.

Viime aikoihin asti lapsesi oli vasta vauva ja tarvitsi jatkuvasti aikuisen tukea ja suojelua. Sinun avullasi hän hallitsi ensimmäiset askeleensa, hankki yksinkertaisimmat itsehoidon ja käyttäytymisen taidot yhteiskunnassa. Hän meni iloisena lastentarhaan ja sopeutui helposti uuteen tiimiinsä. Mutta vuodet kuluvat nopeasti ja päiväkodin valmistuminen on jo takana.

Näytti siltä, ​​​​että hän pystyi "hengittämään" - vauva oli tullut täysin itsenäinen ja selviytyisi kotitehtävistään yhtä helposti kuin lumiukon veistäminen muovailuvahasta. Mutta ekaluokkalaisten kouluun sopeutuminen on vaikea vaihe, ja sen onnistuneeseen suorittamiseen tarvitaan vanhempien, luokanopettajan ja psykologin hyvin koordinoitua työtä.

Itse "sopeutumisen" käsite tulee latinan sanasta "adaptare" ja tarkoittaa kehon solujen sopeutumista muuttuneisiin ympäristöolosuhteisiin. Kysymyksemme mukaan tämä on yksilön sosialisaatioprosessi, sopeutuminen uuteen järjestelmään.

• Korkeatasoinen

Ensimmäinen luokkalainen tottuu uusiin olosuhteisiin melko nopeasti (2 viikosta 2 kuukauteen). Hän menee tunneille ilolla eikä tarvitse lisämotivaatiota. Oppii helposti materiaalia ja selviytyy monimutkaisemmista tehtävistä. Hän ei pelkää eikä epäröi kysyä opettajalta kysymystä. Reagoi kommentteihin riittävästi. On monia ystäviä. Terve.

• Keskitaso

Opiskelijan sopeutuminen uusiin olosuhteisiin kestää kauemmin ja vaihtelee 2-3 kuukauden välillä. Lapsi ei koe kielteisiä tunteita koulunkäynnistä, mutta hän voi väsyä ja "vetyä itseensä". Hän osaa piirtää luokassa kuvia, mutta saatuaan moitteen hän palaa keskustelemaan oppitunnin aiheesta. Suhtautuu tehtäviin vastuullisesti, mutta suorittaa ne opettajan valvonnassa. Hän on ahkera ja tarkkaavainen, mutta joskus esiintyy mielialan vaihteluita. Ystävällinen.

• Matala taso

Oppilaalla on negatiivinen asenne koulunkäyntiin. Aamulla on vaikea nousta ylös. Etsii tekosyitä olla menemättä luokkaan. Hän omaksuu materiaalin omituisiksi fragmenteiksi vaikeasti. Ei hyväksy opettajan auktoriteettia ja rikkoo kurinalaisuutta. Valittaa huonosta olosta. Hän tuskin kommunikoi luokkatovereiden kanssa. Unohtuu luokkatovereiden nimet.

Fyysinen sopeutuminen

Vauvan täytyy istua suhteellisen paikoillaan melko pitkään, ja tämä on raskas staattinen kuorma. Jos tähän hetkeen asti esikoululainen omisti suurimman osan ajastaan ​​fyysiselle aktiivisuudelle, niin luokkien alkaessa hänen on pakko rajoittaa tarpeitaan. Käyttämättä jäänyt energia johtaa hermostuneeseen jännitteeseen ja opiskelija väsyy henkisesti ja fyysisesti. Keho ei toimi, ja lapsi voi saada infektion.

Asiantuntijat panivat merkille nämä ekaluokkalaisten kouluun sopeutumisen piirteet. He osoittivat, että ylikuormituksen vuoksi monet lapset laihtuvat lokakuuhun mennessä. Oppilaat kokivat myös verenpaineen nousuja. Lapset valittivat jatkuvaa väsymystä ja kipua päässä ja vatsassa. Aamulla esiintyi oksentelua.

Mitä meidän pitää tehdä

1. Luo päivittäinen rutiini ja varmista sen toteuttaminen.
2. Heti kun ensimmäinen luokkalainen palaa koulusta, hänet on ruokittava.
3. Jos vauva on heikentynyt, sinun on varattava aikaa päiväunille (puolitoista tuntia riittää).
4. Fyysisen toiminnan puutteen korvaamiseksi on tärkeää antaa vauvasi kävellä.
5. Kotitehtävät kannattaa ajoittaa klo 16.00-18.00. On todistettu, että aivojen toiminta huipentuu juuri tähän aikaan.
6. Varmista, että opiskelija menee nukkumaan viimeistään klo 21.00. Kokonaisuniaika on vähintään 11 ​​tuntia.

Ei hyväksyttävää

1. Estä ekaluokkalaiselta päiväunet, jos hänellä on sellainen tarve.
2. Ruoki häntä ennen koulua tai sen jälkeen voileipillä ja muulla kuivaruoalla.
3. Tee läksyt heti koulusta palattuasi.
4. Odota, että vanhemmat suorittavat määrätyt oppitunnit.
5. Vietä yli 40-50 minuuttia päivässä television tai tietokoneen katseluun.
6. Pelaa meluisia pelejä ennen nukkumaanmenoa.
7. Katso pelottavia elokuvia ja videoita.
8. Herätä lapsesi vähän ennen kuin poistut kotoa.
9. Rangaista oppilasta huonoista arvosanoista poistamalla häneltä ulkoilu.

Tärkeä! Näiden sääntöjen noudattamatta jättäminen aiheuttaa ongelmia lasten sopeutumisessa kouluympäristöön!

Fyysisen sopeutumisen vaiheet

Lasten sopeuttaminen oppimiseen, alkaen ensimmäisestä koulupäivästä positiivisen dynamiikan ilmaantumiseen, sisältää 3 vaihetta:

Se alkaa yleensä kauan ennen syyskuun 1. päivää, siitä hetkestä, kun tuleva opiskelija alkaa osallistua valmisteleville luokille lasten kehittämiskeskuksissa tai kursseille koulussa. Vaiheen kesto on noin 2-3 viikkoa. Tämä on vaikein ajanjakso tulevalle ekaluokkalaiselle. Tätä vaihetta kutsutaan "fysiologiseksi myrskyksi".

Tapahtuu, kun ensimmäinen stressaava tila menee ohi. Pieni organismi alkaa taistella epävakaasti oikeuksistaan ​​uudessa ympäristössä. Uudet koulurefleksit ja -tottumukset muodostuvat. Oppilasta tulee rauhallisempi. Tämän ajanjakson keskimääräinen kesto on noin 2 viikkoa.

Tämä on kehon vakaamman sopeutumisen vaihe, jolloin se ymmärtää jo selvästi, mitä siltä vaaditaan ja rasittaa paljon vähemmän. Energiankulutus on verrannollinen vastaanotettuun tehtävään.

Sosiaalinen (henkilökohtainen) sopeutuminen

Varhaisesta lapsuudesta lähtien lapsi kehittää itsetuntoa. Sen riittävyys riippuu ensisijaisesti vanhemmista: rakastavatko he häntä, kiinnittävätkö he häneen huomiota, antavatko he hänelle anteeksi tai saavatko hänet kokemaan säännöllisiä syyllisyydentunteita, vertaavatko he häntä muihin lapsiin. Näistä ja muista vastaavista tekijöistä riippuu lapsen itsenäkemys.

Kun lapsi menee kouluun, hän kehittää uuden persoonallisuuden piirteen - heijastuksen. Opiskelija alkaa yrittää analysoida, tajuaa asemansa luokkatovereiden ryhmässä, arvioi itseään "paremman" ja "huonomman" asennoista.

Riittävä itsetunto opiskelijassa on avain onnistuneeseen sosiaaliseen sopeutumiseen.

Psykologinen sopeutuminen

Päiväkodista valmistumisen jälkeen alkaa laajamittainen kouluun valmistautuminen. Koululaiselle ostetaan uusi tyylikäs reppu suosikkisarjakuvahahmoineen, koulupuku, valkoiset rusetit tai solmio. Järjestetään yhteisiä retkiä paperitavarakauppoihin, joissa tuleva ekaluokkalainen valitsee itse parhaimmilla kansilla varustetut vihkot. Tytöt saavat hiuksensa kuntoon 1. syyskuuta mennessä.

Kaikki nämä valmistelut luovat illuusion tulevasta lomasta tulevalle ekaluokkalaiselle. Ja sitten tulee syyskuun 1. päivä. Vauva hyppää iloisesti herätyskellon soidessa, perhe kokoontuu ja kaikki kauniit ja tyylikkäät tulevat koolle.

Saatuaan ensimmäiset positiiviset tunteet, joka päivä lapsi alkaa ymmärtää yhä enemmän, että lomaa ei tule, ja tärkein asia koulussa on koulutusprosessi. Odotukset osoittautuivat kaukana todellisuudesta. Opiskelija tulee mielialaiseksi ja kokee usein mielialan vaihteluita. Näitä ikään liittyviä piirteitä ekaluokkalaisten sopeutumisessa kouluun psykologiassa kutsutaan "7-vuotiaiden kriisiksi".

Säilytä suhteita niiden luokkatovereiden opettajaan ja vanhempiin, joiden kanssa ekaluokkalainen kommunikoi. Älä pelkää kertoa opettajalle hälyttävistä hetkistä oppilaan käyttäytymisessä. Mene vanhempien kokouksiin. Tilaa luokkaryhmäsi uutiset.

Opeta pienelle ihmiselle oma mielipiteensä ja pysty todistamaan se järkevästi. Lisäksi lapsen tulee kunnioittaa muiden asemaa.

Yritä tarvittaessa auttaa opiskelijaa läksyissä, opeta hänelle, kuinka se tehdään, mutta älä suorita tehtävää hänen puolestaan.

On tärkeää kiinnittää enemmän huomiota lapseen: kiinnostua toiminnasta, lukea iltasatuja, kehua häntä pienimmistäkin onnistumisista, älä "harjaa" hänen kysymyksiään, vaikka olisit väsynyt.

Muista ja noudata "kultaista" sääntöä: anna lapsellesi rakkautesi juuri silloin, kun hän sitä vähiten ansaitsee.

Väärä	Oikein
"Lopeta huutaminen!"	"Puhu hiljaa, kiitos!"
"Etkö sinä häpeä?!"	"Ajattele mitä olet tehnyt"
"Älä valehtele minulle!"	"Inhoan sitä, että yrität pettää minua. Saatan lakata luottamasta sinuun tämän takia."
"Miksi Petya voi tehdä tämän, mutta sinä et voi?!"	"Voit paljon paremmin kuin viime kerralla. Sinun tarvitsee vain harjoitella ja sitten tulos on parempi."
"Tee läksyt nopeasti!"	"Olet jo levännyt ja voit aloittaa läksyjäsi."
"Miksi et ymmärrä?!"	"Mitä sinä et oikein ymmärrä?"
"Kuinka monta kertaa voin toistaa tämän?!"	"Olen puhunut tästä jo useita kertoja."
"Miksi kaikkien lapset ovat normaaleja, mutta sinä..."	"Rakastan sinua todella paljon, mutta tapasi, jolla käytät, ärsyttää joskus minua."
"Minä en tiedä. Jätä minut rauhaan!"	"Mietitään loogisesti"
"En osta sinulle mitään! Sinulla on paljon leluja!”	"Tänään suunnittelimme muita ostoja. Ehkä ostamme sen myöhemmin."
"Olet väärässä"	"Niin sinä ajattelet"

Ei hyväksyttävää:

• korosta ääntäsi opiskelijan puoleen tehtäviä suorittaessasi;
• osoita vihaa keskustellessaan kouluongelmista;
• vaatia ekaluokkalaiselta tuloksia, joita hän ei pysty osoittamaan;
• synnyttää lapsessa syyllisyyden tunteita;
• pakottaa sinut toistuvasti kirjoittamaan työtä luonnoksesta lopulliseen.

Sosiaalisen ja psykologisen sopeutumishäiriön syyt

Jos lapsi ilmaisee aktiivisesti haluttomuutensa käydä koulua, syyt voivat olla seuraavat:

• opettajien tai vanhempien liialliset vaatimukset;
• lapsen luokkatoverit kieltäytyvät tunnistamasta häntä;
• ekaluokkalaisen väärinymmärrys oppimateriaalista;
• aikuisten tyytymättömyyden osoittaminen oppimisen tuloksiin;
• opiskelijan järjestelmälliset epäonnistumiset;
• vauvan sisäinen kireys;
• Ensimmäisellä luokkalaisella on paljon koulun ulkopuolista toimintaa. Luokkiin osallistumisen vuoksi ekaluokkalaisen sopeutumisessa syntyy ongelmia: lapsella ei yksinkertaisesti ole aikaa tehdä läksyjä kouluun.

Sopeutuminen liittovaltion koulutusstandardien mukaan

Liittovaltion koulutusstandardien (FSES) mukaisesti luokanopettajan ja opettajaneuvoston on tarjottava yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen oppilaan, jotta ekaluokkalainen sopeutuisi onnistuneesti.

Federal State Educational Standardin mukaan lapsen kouluun sopeutumiseen kuuluu perehtyminen terveellisten elämäntapojen ja hygienian perusteisiin. On tarpeen löytää "avain" jokaiselle ensimmäiselle luokkalaiselle, olla tarkkaavainen hänen ajatuksiinsa ja tunteisiinsa. On tärkeää auttaa lasta löytämään paikkansa ryhmässä.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisten sopeutumistehtävien joukossa ovat:

• riittävän itsetunnon muodostuminen ekaluokkalaisissa;
• tiedon hankkimismotivaation kehittäminen;
• luoda lapselle selkeä käsitys hänen paikastaan ​​​​kasvatusprosessissa;
• oppia kyky suorittaa itseanalyysiä ja kunnioittaa muiden tunteita;
• itseluottamuksen kehittäminen;
• viestintätaitojen koulutus.

Lisäluokat ja kerhot sopeutumisaikana

Aloitteen osallistua koulun ulkopuoliseen toimintaan tulee olla lapselta. Tai vaihtoehtona, ennen kuin lähetät lapsesi osastolle, varmista, että hänellä on halu opiskella siellä.

Usein käy niin, että lapsi haluaa mennä uima-altaalle, taitoluistelulle ja ranskan tunneille samaan aikaan, usein tietämättä millaisen kuorman hän asettaa itselleen. Mutta tämä on puoli vaivaa... Sattuu niin, että hänen vanhempansa pakottavat hänet opiskelemaan tietyillä osioilla yrittäen tyydyttää toteutumattomia tavoitteitaan. Tämän seurauksena, kun lapsi menee ensimmäiselle luokalle, hänen päivänsä on täynnä.

On tärkeää antaa opiskelijalle lepoa. Puhu hänelle. Saattaa käydä niin, että opiskelija katuu jo valintaansa eikä halua enää mennä johonkin kerhoon. Poista kaikki osat, joissa hän vierailee vastahakoisesti.

Jos kouluun sopeutuminen on helppoa ja ekaluokkalainen selviää kaikilla rintamilla, urheilusta on hänelle vain hyötyä. Jos tilanne on päinvastainen, mukit vain pahentavat tilannetta.

Sopeutumisohjelma ekaluokkalaisille liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Federal State Educational Standardin vaatimusten mukaisesti jokaisessa peruskoulun oppilaitoksessa on kehitettävä ja toteutettava lasten sopeutumisohjelma. Sen tulisi sisältää opettajan ja koulun hallinnon toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on tarjota opiskelijalle suotuisat olosuhteet koulutuksen kehittämisprosessissa ja ottaa huomioon hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa.

Metodologiassa käytetään taivuttelu-, stimulaatio-, itsesäätely-, itsekasvatus- ja leikkiterapiamenetelmiä.

• rooli- ja didaktiset pelit;
• piirustusten tekeminen tietystä aiheesta;
• keskustelu metaforisista tarinoista ja vertauksista;
• työskennellä pareittain.

Sopeutumisen helpottamiseksi ekaluokkalaisilta vaaditaan lisälomia kolmannella vuosineljänneksellä.

Ohjelmaa ei voida toteuttaa ennen kuin se on hyväksytty koulussa tai korkeammalla tasolla.

Kuinka ymmärtää, että lapsi on sopeutunut

Merkkejä ekaluokkalaisen onnistuneesta sopeutumisesta kouluun tunnistetaan:

1. Lapsi menee kouluun mielellään. On puheenvuoron aloittaja hallituksessa. Taukojen aikana hän kommunikoi paljon ikätovereidensa kanssa. Itsevarma.
2. Koulun jälkeen hän kertoo vanhemmille menneestä koulupäivästä. Opintoihin liittyvien asioiden lisäksi hän puhuu myös suhteista luokkatovereihin.
3. Oppiminen on lapselle helppoa. Hän on intohimoinen koulutusprosessiin. Vastaa usein luokassa omasta aloitteestaan. Esittää lisäkysymyksiä tutkittavan aiheen puitteissa.
4. Tarvittaessa hän voi pyytää selvennystä aikuisilta, mutta vasta yrittäessään ratkaista ongelman itse.

• Ennen kouluun menoa lapsen tulee tietää:
• missä hän asuu (maan nimi, kaupunki ja katu, talon ja asunnon numero);
• Vanhempien/laillisten edustajien täydelliset nimet, työpaikat ja puhelinnumerot;
• vuodenaikojen, kuukausien ja viikonpäivien nimet, niiden järjestys;
• kotieläinten ja villieläinten väliset erot;
• miten eläimet eroavat linnuista?
• käyttäytymissäännöt yhteiskunnassa;
• liikesuunta (vasen/oikea);
• numerot 0-9, niiden järjestys;
• geometristen muotojen nimet (ympyrä, neliö, kolmio).

Mitä tulevan ekaluokkalaisen pitäisi pystyä:

• lausu äänet, korosta niitä äänelläsi;
• ääntää sanat tavu kerrallaan;
• tee johdonmukainen uudelleenkertomus;
• erottaa kirjallisuuden genret;
• tehdä yleisiä lauseita;
• laskea 0-10 ja taaksepäin;
• vertaa lukuja 0-10 (enemmän/vähemmän/saa);
• yleistää esineitä tietyn ominaisuuden mukaan;
• käytä prepositioita oikein;
• määrittää visuaalisesti, missä eläin on ja missä lintu on;
• löytää tie koulusta kotiin.

Kuinka auttaa ekaluokkalaista sopeutumaan nopeammin. Muistio vanhemmille

Anna lapsellesi tarvittavat tiedot koulusta

Kerro esikoululaisellesi paljon ennen syyskuun 1. päivää, mikä oppimisprosessi on ja miksi se on tarpeen. Selitä koulussa voimassa olevat säännöt ja osoita tarve noudattaa niitä. Kerro tulevalle opiskelijallesi arvosanojen käsitteestä ja niiden antamiskriteereistä sekä siitä, mitä käsitteet "tyydyttävä" ja "epätyydyttävä" tarkoittavat.

On tärkeää ottaa opiskelijan rutiinit vakavasti. Harkitse tarvetta vaihtaa henkistä toimintaa lepoon ja fyysiseen toimintaan. Työtaukojen aikana älä unohda tuulettaa huonetta, jossa ekaluokkalainen opiskelee.

Älä koskaan vertaa lastasi muihin lapsiin. Ainoa mahdollinen vertailukohde on hän itse menneeltä ajalta.

Kiinnitä huomiota vauvaasi. Älä arvostele häntä tai naura hänen ongelmilleen (vaikka ne näyttävät sinusta kaukaa haetuilta). Kiitä häntä pienimmistäkin saavutuksista.

On tärkeää, että lapsi ymmärtää, mitä hän voi tehdä. Sitten hän yrittää saada parempia tuloksia ja seuraavan kehujasi. Muuten hän voi luovuttaa.

Kehitä opiskelijan puheen kommunikatiivisia ominaisuuksia. Kyky kommunikoida, esittää kysymyksiä ja muotoilla ajatuksiaan selkeästi ja loogisesti on ensimmäinen asia, jota lapsi tarvitsee heti koulun kynnyksen ylittyessä.

Ei ole tarvetta yhdistää koulutustoiminnan aloittamista kerhojen ja osastojen voimakkaaseen kasvuun. Älä esitä uusia velvollisuuksia koululaiselle kotona ja sen ulkopuolella vain siksi, että hän on nyt koululainen ja voi ottaa enemmän töitä. Hän on jo nyt ylikuormitettu.

Ensiluokkaisten sopeutumisvaikeudet kouluun: riskiryhmät

1) Hyperaktiiviset lapset

Ne opiskelijat, joiden on vaikea istua yhdessä paikassa yli 5 minuuttia. Vieraat äänet häiritsevät heitä säännöllisesti, ja kurinalaisuutta rikotaan. Rangaistus ei tuota tulosta. Täällä on parempi toimia luottamuksellisen keskustelun puitteissa: hahmottele koulutuksen saamisen tärkeys ja yritä kiinnostaa häntä koulutusprosessissa.

Jos emme puhu vain "kiihkeistä" opiskelijoista, vaan niistä, joilla on virallisesti diagnosoitu ADHD (tarkkailuhäiriö/hyperaktiivisuushäiriö), sopeutumisprosessi ei ole täydellinen ilman asiantuntijan kuulemista.

2) Lapset, joilla on lisääntynyt väsymys

Näiden lasten on vaikea keskittyä pitkiä aikoja. He tarvitsevat taukoja tehtävän suorittamiseksi. Nykyinen ratkaisu olisi lisätä asteittain oppituntiin käytettyä aikaa ja vähentää samalla lepovaihetta. On tärkeää sopia aikataulusta opettajan kanssa, jotta se on sama kotona ja koulussa.

3) Ihmelapset

He tietävät jo kaikki oppitunnilla esitetyt tiedot. Jos ei, he ymmärtävät sen paljon nopeammin kuin heidän ikäisensä. Heitä on mahdotonta kiinnostaa opiskelemaan, he kyllästyvät tunneilla. Ihanteellinen ratkaisu tällaisessa tilanteessa on joko siirtyminen yksilölliseen ohjelmaan tai siirto lahjakkaiden lasten erikoistuneeseen kuntosaliin.

4) Kehitysvammaiset lapset

Tämä koskee lapsia, joilla on kaikki kehitysvammaisuuden alatyypit (henkinen kehitysviive), ja se vaatii yksiselitteistä korjaus- ja kehitysapua päteviltä asiantuntijoilta. Voit lukea lisää taudin erityispiirteistä ja oireista V. V. Kovalevin tutkimuksissa. ja muita artikkeleita sivustollamme.

5) Laiskoja lapsia

Puhumme niistä, jotka säännöllisesti laiminlyövät määrätyn työn tekemisen ja kieltäytyvät ponnistelemasta. Ongelman ratkaisemiseksi on tärkeää ymmärtää laiskuuden syyt; tämän ongelman merkitystä ei voida aliarvioida tietokoneiden ja Internetin aikakaudella.

Mahdollisia syitä laiskuuteen

Vähentynyt uteliaisuus

Se on ominaista lapsille, jotka eivät saaneet vastauksia kysymyksiinsä 3–5-vuotiaana, ja he menettävät vähitellen tiedonjanonsa. Sitä esiintyy myös miehillä, jotka viettävät liian paljon aikaa television edessä.

Tämä on laiskuutta alkuperäisessä merkityksessään. Ominaista älykkäille lapsille, joille kaikki tulee helposti ja he eivät ole tottuneet ponnistelemaan halutun tuloksen saavuttamiseksi.

Epäonnistumisen pelko

Tyypillistä lapsille, jotka saivat suhteettoman rangaistuksen virheistä. He pelkäävät tekevänsä virheen uudelleen, joten he mieluummin eivät tee mitään.

Epävarmuus

Samanlainen kuin edellinen syy, mutta on sen pahentunut muoto. Lapselta puuttuu täysin itseluottamus. Hän pitää tehtävän suorittamista itselleen periaatteessa mahdotonta, joten hän ei edes yritä ratkaista sitä. Jos epävarmuuden voittaminen ei tapahtunut lapsuudessa, sillä voi olla kielteisiä seurauksia tulevaisuudessa.

Temperamentin ominaisuudet

Jos ekaluokkalainen on luonteeltaan hidas, on tärkeää olla kärsivällinen ja huomioida arvioinnissa vain saatu tulos, ajasta riippumatta.

Suhde opettajaan

Välittömästi oppituntien alkaessa on tärkeää, että vanhemmat ottavat yhteyttä ekaluokkalaisen luokanopettajaan. Tulevina vuosina tämä henkilö seuraa tiiviisti lastasi: antaa hänelle tietoa, toimii välittäjänä mahdollisten ongelmien ratkaisemisessa, kuuntelee opiskelijan sisäisiä kokemuksia ja antaa hänelle suosituksia. Joillekin lapsille ensimmäisen opettajan auktoriteetti on jopa vanhempien arvoa korkeampi.

Valmistautuessasi tapaamiseen opettajan kanssa, valmistele lapsellesi kyselylomake, jossa kerrot hänen vahvuuksistaan ​​ja heikkouksistaan. Voit myös tuoda viitteen päiväkodista. Sovi opettajan kanssa opiskelijan vaatimuksista. Heidän tulee olla identtisiä sekä koulussa että perheessä. Toimien johdonmukaisuuden puute voi johtaa vertailevien ajatusten ilmaantumiseen ekaluokkalaisessa.

”Äiti ei pakota sinua laskemaan soluja, kun luot esimerkkisarakkeita, mutta opettaja tekee. Joten äiti on ystävällinen ja Nina Jurjevna on paha..."

Älä salli keskustelua opettajan toimista ekaluokkalaisen läsnä ollessa, saati kritisoi häntä. Vaikka et olisikaan samaa mieltä joistakin hänen työnsä vivahteista, keskustele siitä luokanopettajan kanssa yksityisesti.

Testi "Onko lapsesi valmis kouluun?"

Se suoritetaan lasten valmiuden diagnosoimiseksi 1. luokkaan.

Viitteeksi:

Testaus tapahtuu kysymysten ja vastausten muodossa. Älä kerro lapsellesi, että testaat häntä. Jos vastaus aiheuttaa merkittäviä vaikeuksia tulevalle opiskelijalle, on tärkeää olla kiirehtimättä häntä tai osoittamatta hänen kärsimättömyyttään.

1. Kumpi on painavampi - lammas vai kissa?

Tosi = 0 pistettä (b);

väärin = -5 b.

2. Aamulla syömme aamiaista ja illalla...

Tosi = 0 b.;

väärin = -3 b.

3. Kesällä on lämmintä ja talvella...

tosi = 0 b.;

Väärin = -4 b.

4. Meri on sininen ja ruoho...

Tosi = 0 b.;

väärin = -4 b.

5. Appelsiinit, mandariinit, banaanit ovat...

tosi = 1 piste;

väärin = -1 b.

6. Miksi puomi laskeutuu ensin ja sitten juna ohittaa?

Estääksesi onnettomuuden tapahtumisen; jotta ei tule uhreja jne. = 0 b.;

väärin = -1 b.

7. Volgograd, Smolensk, Belgorod - tämä on...

Kaupungit = 1 b.; asemat = 0 b.;

väärin = -1 b.

8. Paljonko kello on nyt? (näytä kelloa käsillä)

tosi = 4 pistettä;

osittain totta = 3 pistettä;

väärin = 0 b.

9. Vauva lehmä on vasikka, vauvahevonen on..., vauva lammas on...?

2 oikein = 4 pistettä;

1 tosi = 0 pistettä;

väärin = -1 b.

10. Onko vuohi kuin hanhi vai lammas? Miten? Mitä yhteistä niillä on?

Yleiset ominaisuudet osoittavat lampaat = 0 pistettä;

lammasta kohden ilman tarkkoja tietoja = -1 b.

väärin = -3 b.

11. Miksi autoissa on jarrujärjestelmä?

Syitä annettiin kaksi: hidastaa vauhtia alamäkeen, pysähtyä, olla joutumatta hätätilanteisiin jne. = 1 piste;

1 tosi = 0 pistettä;

väärin = -1 b

12. Mitä yhteistä on vasaralla ja kirveellä?

Kaksi samanlaista ominaisuutta = 3 pistettä;

yksi yleistys = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

13. Mitä yhteistä on kissalla ja oravalla?

Vastaus "nämä ovat eläimiä" tai kahden yhteisen ominaisuuden nimitys = 3 pistettä;

1 merkki = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

14. Mitä eroa on naulan ja ruuvin välillä?

Ruuvissa on kierre (tai antaa synonyymejä) = 3 b.

ruuvi on ruuvattu sisään ja naula lyöty sisään tai ruuvissa on mutteri = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

15. Jääkiekko, koripallo, taitoluistelu ovat...

Urheilulajit (liikuntakasvatus) = 3 pistettä;

Pelit (harjoitukset, kilpailut, voimistelu) = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

16. Nimeä ajoneuvotyypit

3 maatyyppiä + ilma tai vesi = 4 pistettä;

vain 3 maatyyppiä tai kaikki tyypit, mutta selitettyään mitä ajoneuvot ovat = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

17. Mitä eroa on iäkkäällä ja nuorella?

3 merkkiä (harmaat hiukset, kaljuuntuminen, ryppyjä, terveysongelmia jne. = 4 pistettä;

1 tai 2 eroa = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

18. Miksi ihmiset urheilevat?

2 syytä (parantaa terveyttäsi, vahvistua, olla hoikka jne. = 4 pistettä;

1 syy = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

19. Miksi on huonoa, kun ihminen poikkeaa työstä?

Koska muut ihmiset pakotetaan työskentelemään hänelle (tai muu vastaava selitys) = 4 pistettä;

hän on laiska, ansaitsee vähän... = 2 pistettä;

väärin = 0 b.

20. Miksi kirjekuoreen laitetaan leima?

Postin lähettämisen maksaminen = 5 b.;

Vastaanottajan olisi maksettava maksu = 2 b.;

väärin = 0 b.

Laskemme pisteet.

2 gr. -14-23

3 gr. – 0–13

4 gr. (-1) - (-10)

5 gr. - (-11) ja alle

Lapset, jotka saavat pisteet 0 - +24, katsotaan valmiiksi kouluun