Takaisin eteenpäin

Huomio! Diojen esikatselut ovat vain tiedoksi, eivätkä ne välttämättä edusta kaikkia esityksen ominaisuuksia. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.

(Dia 2) Aikuiset ovat liikuttuneita siitä, kuinka hauskoja lapset puhuvat, eivätkä oikaise heitä. "Kubovica", "skoroda", "peter" kuulostaa todella söpöltä kolmivuotiaan lapsen suussa. Mutta kun 6-7-vuotias lapsi sanoo tämän, sitä on mietittävä. Koska juuri niin hän kirjoittaa myöhemmin. (KANSSA johto 3)

(Dia 4) Aelita Kapitonovna Markova tunnistaa seuraavan tyyppisiä sanojen tavurakenteen puhehäiriöitä:

• Sanan tavun ääriviivan katkaisu koko tavun tai useiden tavujen tai tavuvokaalin katoamisen vuoksi (esimerkiksi "vesiped" tai "siped" sanan "bicycle" sijaan, "prasonic" "sika" sijaan. .
• Inertti jumiutuminen missä tahansa tavussa (esimerkiksi "vvvvo-dichka" tai "va-va-vodichka"). Ensimmäisen tavun sinnikkyys on erityisen vaarallista, koska se voi kehittyä änkiksi.
• Tavun vertaaminen toiseen (esimerkiksi "mimidor" "tomaatti" sijaan).
• Ylimääräisen tavuvokaalin lisääminen konsonanttien risteykseen, mikä lisää tavujen määrää (esimerkiksi "ontto" "ontto" sijaan).
• Sanan tavujärjestyksen rikkominen (esimerkiksi "chimkhistka" "kuivapesun" sijaan).
• Sanojen tai sanojen osien yhdistäminen yhdeksi (esimerkiksi "persin" - persikka ja appelsiini, "paholainen" - tyttö kävelee).

Korjaava työ sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi koostuu puhe-auditorisen havainnon ja puhe-motoristen taitojen kehittämisestä. Korjaava työ voidaan jakaa kahteen vaiheeseen:

(KANSSA johtaa 5) Valmisteleva (työtä tehdään ei-verbaalisella ja sanallisella materiaalilla; tämän vaiheen tavoitteena on valmistaa lasta hallitsemaan sanojen rytminen rakenne äidinkielellään);

(Liuku 6) Ei-verbaalinen materiaali - nämä ovat pelejä ja harjoituksia auditiivisen huomion ja gnoosin, kuulomuistin kehittämiseen ("Mihin he soittivat?", "Tunnista musiikki-instrumentti äänestä", "Kuinka monta kertaa löit rumpua" ?”). ( Diat 7-8) Työskentele rytmin parissa, ensin yksinkertaisella, sitten monimutkaisella). Lapsille tarjotaan erilaisia ​​tapoja toistaa rytmiä: taputtamalla käsiään, koputtamalla palloa lattialle, käyttämällä soittimia - rumpua, tamburiinia, metallofonia.

Liikkeiden yleisen koordinaation muodostuminen rytmiseen musiikkiin: marssi, kevyt juoksu, kävely.

(Liuku 9) Harjoituksia käsien dynaamisen harjoittelun kehittämiseksi: vasemman, oikean, molempien käsien liikkeiden suorittaminen mallin mukaan, sanallisten ohjeiden mukaan tai laskemalla (nyrkki-reuna, nyrkki-kämmen, nyrkki-reuna-kämmen). Harjoitukset vastavuoroisen käsien koordinaation kehittämiseksi (vasemman käden nyrkki – oikean reuna jne.)

(Liuku 10) Graafisia harjoituksia vaihtamiseen (jatka riviä “+-+-+; =-=-=”)

(Liuku 11) Sanallinen materiaali - nämä ovat pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on muodostaa sellaisia ​​tilallisia esityksiä kuten alku, keskikohta, loppu, ennen, takana, jälkeen, ensimmäinen, viimeinen. Nämä käsitteet ovat tärkeitä, kun lapsi hallitsee äänitavujen järjestyksen, yksinkertaisen ja monimutkaisen tavurakenteen sanojen äänisisällön.

(Liuku 12) Itse korjausvaihe (työtä tehdään sanamateriaalin parissa; tämän vaiheen tavoitteena on tietyn lapsen puhepatologin sanojen tavurakenteen virheiden suora korjaaminen) sisältää useita tasoja. Jokaisella tasolla erityistä huomiota kiinnitetään "työhön osallistumiselle" puheanalysaattorin lisäksi myös kuulo-, visuaalinen- ja kosketusanalysaattorille.

(Liuku 13) Vokaalien taso ( katso dia)

(Liuku 18) Tavujen taso. ( katso dia) Tämäntyyppiset työt kannattaa tehdä puheterapeutin harjoittamassa automatisoinnin ja äänten eriyttämisen vaiheessa. ( Liuku 19-22)

(Liuku 23) Sanataso. Kun harjoittelet eri tavurakenteiden sanoja, sinun on otettava huomioon seuraavat asiat:

1. hallittavien sanojen rakenne laajenee ja muuttuu monimutkaisemmaksi lapsen puheessa jo olevien rakenteiden vuoksi;
2. sanojen tavurakenteen muodostaminen tapahtuu tiettyjen sanamallien perusteella, jotka on kiinnitetty sekä erikseen että osana lausetta;
3. vaikeimmissa tapauksissa työ tulisi aloittaa lapsen puheessa esiintyvien onomatopoeioiden herättämisellä tai vahvistamisella (erityistä huomiota tulee kiinnittää onomatopoeian toistoon, mikä luo tiettyjä mahdollisuuksia tavusarjan hallitsemiseen, esim. aw-aw, meow -Miau);
4. siirtyminen kaksitavuisiin sanoihin suoritetaan käyttämällä jo hankittuja yksinkertaisia ​​tavurakenteita, esimerkiksi äiti, isä (lapsille tarjotaan kaksitavuisia sanoja samoilla toistuvilla tavuilla).

Puheterapian interventioiden luonne sanan tavurakenteen kehittämisessä määräytyy lapsen puhepatologin puhekehityksen tasosta sekä yksilöllisistä vaikeuksista puheen elementtien hallitsemisessa. Kuten jo todettiin, sanan tavurakenteen kehittäminen tapahtuu tiettyjen sanamallien perusteella, jotka on kiinnitetty sekä erikseen että osana lauseita.

Svetlana Evgenievna Bolshakova ehdotti tavurakenteen tyyppien laatimisjärjestystä käsikirjassa "Puheterapeutin työ esikoululaisten kanssa".

• Kaksitavuiset sanat, jotka on tehty avoimista tavuista (vata);
• Kolmitavuiset sanat, jotka on tehty avoimista tavuista (auto);
• yksitavuinen: sanat, jotka ovat suljettu tavu (mac)
• kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla (sitruuna);
• kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä sanan keskellä (pankki);
• kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla ja konsonanttien yhdistelmällä (teekannu);
• kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (teremok);
• kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä ja suljettu tavu (bussi);
• kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (matryoshka);
• yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä sanan alussa ja lopussa (lippu, ruuvi);
• kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (tähti);
• nelitavuiset sanat, jotka on tehty avoimista tavuksista (maissi).

Harjoitettaessa sanoja, joilla on eri tavurakenne, voit käyttää seuraavan tyyppisiä pelejä ja harjoituksia.
(Liuku 24) Sanojen foneeminen ja tavuanalyysi:

• Peli "Aseta eläimet koteihinsa": yksikerroksinen talo kissalle, kaksikerroksinen talo oravalle jne. (kirjoita jokainen tavu erilliseen talon kerrokseen, voit kirjoittaa sen tietokoneella tai voit kirjoittaa sen kuvaan)
• Pallolla leikkiminen: lapset syöttävät pallon toisilleen ja nimeävät samalla sanan tavun, pallon saanut lapsi nimeää seuraavan tavun jne.
• Peli "Telegraph": välitä sana napauttamalla sen rytmistä rakennetta (tavumäärää).
• (Liuku 25) "Tee kaavio sanasta", "Yhdistä sana kaavioon", "Muuta mallia", "Yhdistä kaaviot kuviin" jne. ( Diat 26-31) Eri tavurakenteiden sanojen harjoittelussa tulee kiinnittää huomiota foneemien merkitystä muodostavaan rooliin ja sanojen semantiikkaan.

(Liuku 32) kokonaisten lauseiden taso. Yleensä lapset, joilla on vakava puhepatologia, eivät muista, etenkään ne, jotka koostuvat 4 tai useammasta rivistä. Siksi sinun tulee aloittaa kuppien oppiminen heidän kanssaan, mikä suoritetaan aihe- ja juonikuvien, lelujen pakollisella tuella. Kun opettelet ulkoa runoja, sinun on varmistettava, että lapset ymmärtävät niiden sisällön. Tätä varten puheterapeutti esittää kysymyksiä kuvan perusteella. Usein runojen oppimiseen liittyy harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää puheen jäljittelyä ja koordinaatiota liikkeiden kanssa. On myös suositeltavaa suorittaa ulkopelejä puheen kera. Jotta lapsi pääsisi parhaiten rooliin, voit tarjota hänelle sopivan naamion tai sopivan attribuutin (esimerkiksi piipun).

Tässä vaiheessa on suositeltavaa käyttää sellaisia ​​loruja, lastenloruja, vitsejä, joissa on toistuva onomatopoeia; tämä valmistaa lapsen puhelaitteiston tavusarjan hallintaan. Tunteilla ”ei-puhuvien” lasten kanssa on suositeltavaa, että puheterapeutti ja lapsi lausuvat riimirivit yhdessä (lapsen puhekyvyn rajoissa) ja että puheterapeutti ja lapsi lukevat runoja rooleissa. Esimerkiksi:

Puheterapeutti: Hanhet! Hanhet! Lapsi: Ha-ha-ga!

Puheterapeutti: Haluatko jotain syötävää? Lapsi: Kyllä, kyllä, kyllä!

Jos lapsi muistaa kahden rivin runomuodon, voit laajentaa ulkoa opetuksen äänenvoimakkuutta 4-6 riviin. Puheterapeutti valitsee kirjallisen materiaalin korjaustyön tämän vaiheen tavoitteiden perusteella. Samanaikaisesti työskennellään äänen ääntämisen selkeyttämiseksi tai äänten automatisoimiseksi opetettavien runojen, lorujen ja vitsien materiaalin perusteella.

(Diat 33-36)

Puheterapeutti valitsee tietyntyyppiset harjoitukset itsenäisesti riippuen lapsen puheen ja älyllisen kehityksen tasosta, iästä ja puhepatologian tyypistä. Samanaikaisesti sanojen tavurakenteen parantamisen kanssa on tarpeen työskennellä sanojen äänisisällön ja äänen ääntämisen korjauksen parissa, koska kaikki nämä ovat ratkaisevia tekijöitä sanan foneettisesti oikeaan muodostukseen lapsessa.

(Liuku 37) Kuten Galina Mikhailovna Ljaminan tutkimus on osoittanut, aikuisen puolelta kestää 70-90 uuden sanan toistoa, ennen kuin lapsen itsenäinen sanan käyttö varmistuu. On luonnollista olettaa, että lapsi, jonka puhe on alikehittynyt oppimisen ensimmäisessä vaiheessa, tarvitsee enemmän toistoja. Siksi työtä sanojen tavurakenteen korjaamiseksi tulisi tehdä pitkän ajan kuluessa, järjestelmällisesti, periaatteen mukaisesti yksinkertaisesta monimutkaiseen, ottaen huomioon lasten pääasiallinen toimintatyyppi (leikkipohjainen toiminta) ja käyttämällä visuaalisia apuvälineitä. ( Liuku 38)

Osat: Puheterapia

Kieliopillisesti oikean, sanallisesti rikkaan ja foneettisesti selkeän puheen muodostaminen lapsille, joka mahdollistaa verbaalisen kommunikoinnin ja valmistaa heitä oppimaan koulussa, on yksi tärkeimmistä tehtävistä koko järjestelmässä, jossa lapselle opetetaan äidinkieli päiväkodissa ja perheessä. .

Kasvataksesi täysimittaista persoonallisuutta, sinun on poistettava kaikki, mikä häiritsee lapsen vapaata kommunikointia joukkueen kanssa. On tärkeää, että lapset hallitsevat äidinkielenään mahdollisimman varhain ja puhuvat oikein, selkeästi ja ilmeikkäästi. Äänien ja sanojen oikea ääntäminen tulee erityisen tarpeelliseksi lapselle, kun hän alkaa hallita lukutaitoa. Puheterapian käytäntö osoittaa, että äänen ääntämisen korjaus tuodaan usein esille esikouluiässä ja sanojen tavurakenteen muodostamisen merkitystä aliarvioidaan, mikä on yksi syy koululaisten dysgrafian ja lukihäiriön esiintymiseen.

Esikouluikäisten lasten eri puhehäiriöiden joukossa yksi vaikeimmin korjattavista on sellainen puhepatologian erityinen ilmentymä kuin sanojen tavurakenteen rikkominen. Tälle puheenkehityksen puutteelle on ominaista vaikeudet lausua monimutkaisia ​​tavuja sisältäviä sanoja (sanan tavujärjestyksen rikkominen, poisjätteet tai uusien tavujen tai äänten lisääminen). Sanan tavurakenteen rikkominen havaitaan yleensä puheterapeuttisessa tutkimuksessa lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Pääsääntöisesti näiden rikkomusten valikoima vaihtelee: pienistä vaikeuksista lausua monimutkaisen tavurakenteen sanoja spontaanin puheen olosuhteissa vakaviin rikkomuksiin, kun lapsi toistaa kaksi- ja kolmitavuisia sanoja ilman konsonanttien yhdistelmää, jopa selkeyden apuna. Poikkeamat sanan tavukoostumuksen toistossa voivat ilmetä seuraavasti:

1. Tavumäärän rikkominen:
– tavun vähentäminen;
– tavuvokaalin jättäminen pois;
– tavumäärän lisääminen vokaalien lisäämisen vuoksi.
2. Sanan tavujärjestyksen rikkominen:
– tavujen uudelleenjärjestely;
- vierekkäisten tavujen äänten uudelleenjärjestely.
3. Yksittäisen tavun rakenteen vääristyminen:
– konsonanttiryhmien vähentäminen;
- konsonanttien lisääminen tavuun.
4. Tavujen samankaltaisuus.
5. Perseverations (syklinen toisto).
6. Ennakoinnit (korvataan aikaisemmat äänet seuraavilla).
7. Kontaminaatio (sanan elementtien sekoittaminen).

Sanojen tavurakenteen rikkominen voi jatkua puheenkehityksen patologista kärsivillä lapsilla melko pitkään ja paljastaa itsensä aina, kun lapsi kohtaa sanan uuden äänitavun ja morfologisen rakenteen.

Korjaustyön menetelmien ja tekniikoiden valintaa tämän häiriön poistamiseksi edeltää aina lapsen tutkimus, jonka aikana paljastetaan sanojen tavurakenteen rikkomisen aste ja taso. Tämän avulla voit asettaa rajat lapselle saatavilla olevalle tasolle, josta korjaavien harjoitusten tulisi alkaa.

Tämän tyyppinen työ perustuu järjestelmällisen lähestymistavan periaatteeseen puhehäiriöiden korjaamiseen ja A.K. Markovan luokitukseen, joka tunnistaa 14 sanan tavurakennetta yhä monimutkaisempina:

1. Kaksitavuiset sanat, jotka on tehty avoimista tavuista (paju, lapset).
2. Kolmitavuiset sanat, jotka on tehty avoimista tavuista (metsästys, vadelma).
3. Yksitavuiset sanat (talo, mehu).
4. Kaksitavuiset sanat suljetulla tavulla (sohva, huonekalut).
5. Kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä sanan keskellä (purkki, oksa).
6. Suljetuista tavuista tehdyt kaksitavuiset sanat (tulppaani, kompotti).
7. Kolmitavuiset sanat suljetulla tavulla (virtahepo, puhelin).
8. Kolmitavuiset sanat konsonanttiryhmillä (huone, kengät).
9. Kolmitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä ja suljettu tavu (lammas, kauha).
10. Kolmitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (tabletti, matryoshka).
11. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä sanan alussa (pöytä, vaatekaappi).
12. Yksitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä sanan lopussa (hissi, sateenvarjo).
13. Kaksitavuiset sanat, joissa on kaksi konsonanttiryhmää (piiska, nappi).
14. Nelitavuiset sanat avoimista tavuista (kilpikonna, piano).

Korjaava työ sanojen tavurakenteen rikkomusten voittamiseksi koostuu puhe-auditorisen havainnon ja puhe-motoristen taitojen kehittämisestä. Rakensin työni kahdessa vaiheessa:

– valmisteleva; tämän vaiheen tavoitteena on valmistaa lasta hallitsemaan sanojen rytminen rakenne äidinkielellään;
– korjaava; Tämän vaiheen tavoitteena on tietyn lapsen sanojen tavurakenteen virheiden suora korjaaminen.

Valmisteluvaiheessa Tein harjoitukset ensin ei-verbaalisella tasolla ja sitten sanallisella tasolla.

Harjoitus "Toista sama"

Tavoite: Opi toistamaan tietty rytmi.
Materiaalit: pallo, rumpu, tamburiini, metallofoni, tikkuja.
Harjoituksen eteneminen: Puheterapeutti asettaa rytmin yhdelle esineestä, lapsen on toistettava sama.

Harjoitus "Laske oikein"

Tavoite: Opi laskemaan ääniä.
Materiaalit: lasten musiikki- ja melusoittimet, kortit numeroilla, kuutio pisteillä.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Lapsi taputtaa käsiään (koputtaa tamburiiniin jne.) niin monta kertaa kuin pisteet ilmestyvät kuutioon.
Vaihtoehto 2. Puheterapeutti soittaa ääniä, lapsi laskee ne ja poimii kortin vastaavalla numerolla.

Harjoitus "Valitse malli"

Tavoite: Opi korreloimaan rytminen kuvio kortilla olevan kaavion kanssa.
Materiaali: kortit, joissa on rytmisiä kuvioita.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Puheterapeutti asettaa rytmisen kuvion, lapsi valitsee sopivan kuvion kortista.
Vaihtoehto 2. Lapsi toistaa rytmisen kuvion tietyn kaavan mukaan.

Harjoitus "Pitkä - lyhyt"

Tavoite: oppia erottamaan pitkät ja lyhyet sanat.
Materiaali: sirut, pitkät ja lyhyet paperinauhat, kuvat.
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Puheterapeutti lausuu sanat, lapsi asettaa sirun pitkälle tai lyhyelle nauhalle.
Vaihtoehto 2. Lapsi nimeää kuvien sanat ja jakaa ne kahteen ryhmään: pitkä ja lyhyt.

Korjausvaiheessa työ tehtiin verbaalisella tasolla kuulo-, visuaali- ja tuntoanalysaattoreiden pakollisella "kytkemisellä".

Harjoitukset äänitasolla:

1. "Sano ääni A niin monta kertaa kuin meistissä on pisteitä. Anna ääni O niin monta kertaa kuin taputan käsiäni."
2. "Ota selvää, minkä äänen (äänisarjan) tein." Tunnistus hiljaisella artikulaatiolla, ääntäminen äänellä.
3. Korostetun vokaalin määrittäminen korostetussa asennossa (äänisarjassa).

Harjoitukset tavutasolla:

– Lausu tavuketju ja soita samalla renkaita pyramidiin (rakenna tornia kuutioista, järjestä kiviä tai helmiä uudelleen).
– "Sormet tervehtivät" - tavuketjun lausuminen koskettamalla peukalolla käden sormia jokaisessa tavussa.
– Laske puheterapeutin lausumien tavujen määrä.
– Nimeä painotettu tavu kuultujen tavujen ketjussa.
– Erilaisten tavujen ketjujen muistaminen ja toistaminen.

Sanatason harjoitukset:

Pallopeli

Tavoite: Opi taputtamaan sanan tavurytmiä.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: lapsi lyö pallolla puheterapeutin antaman sanan rytmiä.

Peli "Telegraph"

Tavoite: kehittää kykyä jakaa sanoja tavuiksi.
Materiaali: tikkuja.
Pelin eteneminen: lapsi "välittää" annetun sanan napauttamalla sen rytmistä kuviota.

Peli "Laske, älä tee virhettä"

Materiaali: pyramidi, kuutiot, kiviä.
Pelin eteneminen: lapsi lausuu puheterapeutin antamat sanat ja asettelee kiviä (pyramidirenkaat, kuutiot). Vertaa sanoja: missä on enemmän kiviä, sana on pidempi.

Tavoite: oppia jakamaan sanoja tavuiksi suorittaen samanaikaisesti mekaanista toimintaa.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: lapset syöttävät pallon toisilleen ja nimeävät samalla annetun sanan tavun.

Peli "Sano oikea sana"

Tavoite: oppia erottamaan oikein kuulostavat sanat.
Materiaali: kuvat.
Pelin eteneminen: puheterapeutti lausuu sanat väärin, lapsi nimeää sanat oikein (jos lapsen on vaikea suorittaa tehtävää, kuvia annetaan avuksi).

Harjoitus "Mikä on muuttunut?"

Tavoite: oppia erottamaan sanojen eri tavurakenteet.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen eteneminen: lapsi selittää sanojen eron.
Sanat: kissa, kissa, kissanpentu. Talo, talo, talo.

Harjoitus "Etsi pisin sana"

Tavoite: vahvistaa kykyä jakaa sanoja tavuiksi.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen eteneminen: Lapsi valitsee ehdotetuista kuvista sen, jossa on pisin sana.

Harjoitus "Laske, älä tee virhettä"

Tavoite: vahvistaa lasten kykyä jakaa sanat tavuiksi.
Materiaali: kuvat, kortit numeroilla.
Harjoituksen eteneminen: Puheterapeutti näyttää kuvia, lapset näyttävät numeron, joka vastaa sanan tavujen määrää (komplikaatiovaihtoehto on painotetun tavun numero).

Harjoitus "Mikä sana on erilainen"

Tavoite: Opi erottamaan sanat, joilla on erilainen rytminen rakenne.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen eteneminen: puheterapeutti nimeää sanasarjan, lapset tunnistavat ylimääräisen sanan (käytä kuvia, jos se on lapsille vaikeaa).
Sanat: säiliö, rapu, unikko, oksa. Vaunu, silmu, leipä, lentokone.

Harjoitus "Nimeä sama tavu"

Tavoite: vahvistaa kykyä vertailla sanojen tavurakennetta.
Materiaali: kuvat.
Harjoituksen eteneminen: lapsen on löydettävä sama tavu ehdotetuista sanoista (lentokone, maito, suora, jäätelö).

Peli "Sanan loppu on sinun"

Tavoite: oppia syntetisoimaan sanoja tavusta.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: puheterapeutti aloittaa sanan ja heittää pallon lapselle, hän lisää saman tavun SHA: ka..., va..., Kyllä..., Ma..., Mi...

Peli "Mitä sanaa sait?"

Tavoite: harjoitella yksinkertaista tavuanalyysiä.
Materiaali: pallo.
Pelin eteneminen: lapsi, joka heittää pallon puheterapeutille, lausuu ensimmäisen tavun. Puheterapeutti, palauttaen pallon, sanoo toisen tavun ja pyytää lasta nimeämään sanan kokonaan.

Lapsi: Puheterapeutti: Lapsi:
ket-kimppu
fet buffet
Boo tone bud
ben tamburiini

Harjoitus "Soita minulle ystävällisesti"

Tavoite: oppia ääntämään selkeästi tyypin 6 tavurakenteen sanat substantiivien muodostamisessa.
Materiaali: pallo.
Harjoituksen eteneminen: puheterapeutti heittää palloa lapselle ja nimeää kohteen. Palloa palauttava lapsi kutsuu sitä "hellästi".
Jousi - rusetti, side - side, pensas - pensas, huivi - huivi, lehti - lehti.

Harjoitus "Sano sana oikein"

Tavoite: oppia ääntämään selkeästi tyypin 7 tavurakenteellisia sanoja, kehittää kuulotietoisuutta ja muistia.
Materiaali: aihekuvat.
Harjoituksen eteneminen: puheterapeutti näyttää kuvaa ja lausuu ääniyhdistelmän. Lapsi kohottaa kätensä kuultuaan esineen oikean nimen ja nimeää sen.

Puheterapeutti: Lapsi:
Mosalet
Lentokone hajoaa
Lentokone

Peli "Tavukuutiot"

Tavoite: harjoitella kaksitavuisten sanojen syntetisointia.
Materiaali: kuutiot kuvilla ja kirjaimilla.
Pelin eteneminen: lasten on kerättävä sanoja kahdesta osasta.

Peli "Sanojen ketju"

Tavoite: vahvistaa kykyä analysoida ja syntetisoida kaksi- ja kolmitavuisia sanoja.
Materiaali: osiin jaetut kortit, joissa on kuvia ja sanoja.
Pelin eteneminen: lapset asettelevat sanaketjun (kuvia) kuten dominoa.

Peli "Logocube"

Tavoite: harjoitella yksi-, kaksi- ja kolmitavuisten sanojen tavuanalyysiä.
Materiaali: kuutio, sarja aihekuvia, kortit numeroilla.
Pelin eteneminen: lapset valitsevat yleisestä kuvajoukosta ne, jotka vastaavat tiettyä tavumäärää, ja kiinnittävät ne kuution tietylle puolelle.

Juna peli

Tavoite: Opi valitsemaan sanoja tietyllä tavukuviolla.
Materiaali: juna vaunuineen, sarja aihekuvia, kaavioita sanojen tavurakenteesta.
Pelin eteneminen: lapsia pyydetään auttamaan "istuttamaan matkustajia" vaunuihin tavumäärän mukaan.

Peli "Pyramid"

Tavoite: vahvistaa kykyä analysoida sanan tavukoostumusta.
Materiaali: sarja aihekuvia.
Pelin eteneminen: lapsen on järjestettävä kuvat tiettyyn järjestykseen: yksi ylhäällä - yksitavuisella sanalla, kaksi keskellä - kaksitavuisilla sanoilla, kolme alaosassa - kolmitavuisilla sanoilla.

Harjoitus "Kerää sana"

Tavoite: oppia syntetisoimaan kaksi- ja kolmitavuisia sanoja.
Materiaali: tavulliset kortit sävytetylle paperille.
Harjoituksen eteneminen: jokainen lapsi laatii yhden sanan. Sitten korttisarja vaihdetaan ja peli jatkuu.

Harjoitus "Valitse sana"

Tavoite: vahvistaa kykyä analysoida sanojen tavurakennetta.
Materiaali: aihekuvia, kortteja tavurakenteen kaavioilla. Sanakortit (lapsille lukemiseen).
Harjoituksen edistyminen:
Vaihtoehto 1. Lapsi sovittaa kaaviot kuviin.
Vaihtoehto 2. Lapsi sovittaa kuvat kaavioihin.

Peli "Laitetaan asiat järjestykseen"

Tavoite: parantaa tavuanalyysiä ja synteesiä.
Materiaali: korttisarja tavuilla sävytetylle paperille.
Pelin eteneminen: lapset valitsevat tavut kokonaismäärästä ja järjestävät ne oikeaan järjestykseen.

Peli "Kuka on enemmän"

Tavoite: parantaa kykyä syntetisoida sanoja tavuista.
Materiaali: korttisarja, joissa on tavuja samanväriselle paperille.
Pelin eteneminen: Tavujen kokonaismäärästä lapset asettavat mahdollisimman monta sanavaihtoehtoa.

Kirjallisuus:

1. Agranovich Z.E. Puheterapialla pyritään ratkaisemaan lasten sanojen tavurakenteen rikkomukset. Pietari: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Lasten sanojen tavurakenteen rikkomusten voittaminen. Moskova: Sfera, 2007.
3. Volina V.V. Opimme pelaamalla. Jekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Luemme tavu tavulta. Peli- ja harjoitussarja 5-7-vuotiaille lapsille. Moskova: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Sanan tavurakenteen muodostaminen. Moskova: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Esikouluikäisten lasten yleisen puheen alikehittymisen korjaaminen. Pietari: Sojuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. Puheterapia. Moskova: Akvaario, 1996.
8. Tkachenko T.A. Sanojen tavurakenteen rikkomusten korjaaminen. Moskova: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten valmistaminen kouluun erityisessä päiväkodissa. Moskova: 1991.
10. Chetveruskina N.S. Sanan tavurakenne. Moskova: Gnom i D, 2001.

Svetlana Panshina
Esitys "Tavurakenteen tutkiminen"

Arvoisat puheterapeutit! Jos klo tutkimus lapsen puhe, käytät albumeja visuaalisella materiaalilla O. B. Inshakovaan, sitten voit käyttää minun esityksiä. Ne vastaavat albumeita, mutta helpottavat työtä, koska pöydälle ei ole paperia.

Perusta tavurakennetutkimukset sanat perustuvat A.K. Markovan menetelmään, joka ehdottaa erilaisten sanojen ääntämisen tutkimista tavun rakenne riippuen niiden lisääntyvästä monimutkaisuudesta.

Määritettyään vaikeustason tavun rakenne sanat jokaisen lapsen lausuttavaksi, voit valita oikein puhemateriaalin korjaaviin luokkiin.

Kaksitavuiset sanat kahdesta avoimesta tavuja.

Kolmitavuisia sanoja avoimesta tavuja.

Yksitavuisia sanoja.

Kaksitavuiset sanat, joista yksi on suljettu tavu.

Kaksitavuiset sanat, joissa on konsonanttiryhmä sanan keskellä.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

ICT:n käyttö puheterapiatunneilla sanojen tavurakenteen muodostamisessa Joka vuosi on kasvussa lasten määrä, joilla on SSD. Puheen yleisessä alikehityksessä puhe kärsii yhtenäisenä järjestelmänä, kaikki häiriintyy.

Sarja puheterapiapelejä "Älykkäät pisarat" sanojen tavurakenteen korjaamiseksi Valmistaja: opettaja-puheterapeutti, MDOU nro 63 Kochka N.V.

Yksilöllinen puheterapiaistunto sanan "sienet" tavurakenteen muodostamisesta Yksilöllinen puheterapian oppitunti sanojen tavurakenteen muodostamisesta aiheesta "Sienet". Kokoanut: opettaja - puheterapeutti Katina Svetlana.

Yksilötunti sanan tavurakenteen muodostamisesta Yksilöllinen oppitunti sanan tavurakenteen muodostamisesta Tavoitteet: 1) Vahvistaa kykyä lausua ääni "r" oikein avoimissa tavuissa;.

Yhteenveto yksittäisistä oppitunneista. Aihe: "Äänen [L] automatisointi eri tavurakenteissa olevissa sanoissa" Tarkoitus: Vahvistaa äänen ääntämistä.

Konsultaatio "Sanojen tavurakenteen rikkominen" Jos esikoululaisen puheessa on äänten ja tavujen uudelleenjärjestelyjä, poistoja tai laajennuksia, sanojen rakenne toistuu väärin. Ennen.

Puheterapiatyö sanojen tavurakenteen muodostamiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen Päiväkodin erityisopetuksen eri tehtävien joukossa erityinen paikka tulisi antaa äänen ja tavurakenteen hallitsemiselle.

Hanke "Sanojen heikentynyt tavurakenne esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys" Merkityksellisyys. Joidenkin tutkijoiden mukaan kielijärjestelmässä sanan tavurakenteella on erityinen paikka ja sen muodostumisprosessi.

"Avoin lukutunti" - 1900-luvun 80-luvulle asti Venäjä sijoittui ensimmäiseksi koulutuksen laadussa. Hyvää lukemista! Minkä ikäisenä lopetit lukemisen? Vihko. Mihin ikään asti luit intohimolla? Ajatuksen aihetta. 100 parasta kirjaa. Minkä ikäisenä aloit lukemisen? Kultainen vasikka. Meidän tilastot.

"Avoin lukutunti 2. luokka" - Mikä hahmoista kuvastaa parhaiten tarinan tunnelmaa? Toimia - laatia asiakirja (asiakirja). Lukemisen avoin oppitunti 2. luokalla. Etsi virheitä sanoista. Vihreä hikka kartio kartio Hammas vuotaa ulos Hammas putoaa. Viktor Juzefovitš Dragunski (1913-1972). Lue se oikein. Puheterapeutti. Tarkista itse! Iloinen Kind Fair utelias.

"Avoin oppitunti" - Johdanto -. Avoin oppitunti "Johdatus lisäkoulutusohjelmaan". Suositukset: Osoita lapsia nimellä. Koulutuksellinen. Refleksiivinen lohko. Viimeinen taso. Tyypilliset virheet: Pedagogiset. Avoimen oppitunnin "Johdatus lisäkoulutusohjelmaan" kriteerit. Valmisteleva osa Teoreettinen osa Käytännön osa.

"Avoin englannin oppitunti" - Porsas kehuskelee tietävänsä kaiken eläimistä. Tom 7 Osaan juosta ja hypätä. Pura kuvat. Oppitunnin aihe: "Taikametsässä." Auta Peteriä esittelemään taiteilijat.

"Avoimen oppitunnin pitäminen" - Tyypillisiä virheitä avoimen oppitunnin valmistelussa ja johtamisessa. Opettajan vastauksia läsnäolijoiden kysymyksiin. Perustelut avoimelle oppitunnille. Koulun hallinnon analyysi oppitunnista. Tekniikka avoimen oppitunnin valmisteluun ja pitämiseen M.M. Potashnik. Miksi tällaista valmistelutyötä tarvitaan?

"Avoin oppitunti" - "Korostus" oppitunnissa. Hyvä arvosana Ylistys Opettajan hymy Ilo vaikean ongelman itsenäisestä ratkaisemisesta. "Ilon hetki" oppitunnilla. Avoin oppitunti - ... Avoimen oppitunnin tarkoitus. Kenelle? Valmistautuminen avoimeen oppituntiin. Avoimen oppitunnin tehokkuuden arviointi. Avoimen oppitunnin arviointiperusteet.