Valitessaan koulua lapselle vanhemmat ottavat huomioon monia tekijöitä: sijainti, perinteet, koulun koulutuspainotus, arvostelut. Nyt tätä listaa on täydennetty toisella tärkeällä tuotteella: koulutusohjelmalla.

Tällä hetkellä tarjolla erilaisia työohjelmat koulun jokaiselle tasolle luokilta 1-11 . Yleissivistävät oppilaitokset valitsevat pääsääntöisesti useita koulutusohjelmia, erityisesti ala-asteilla, ja rinnakkaisluokissa opetetaan eri opetusmateriaaleja.

Nykyään vanhempien on tärkeää tietää: miten valita sopiva koulutusohjelma ja miten ne eroavat toisistaan? Tämä kysymys herää erityisen kiireellisesti ala-asteella, koska se määrää kuinka menestyksekkäästi lapsi opiskelee.

Tehdään varaus heti: on väärin jakaa ohjelmia "pahoihin ja hyviin". Kaikki liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaiset peruskouluohjelmat ovat Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymiä. Ne on yksinkertaisesti suunniteltu erilaisille havaintotavoille ja ottavat huomioon lapsen ajattelun erityispiirteet. Yksi yhteinen asia: kaikki ohjelmat antavat opiskelijalle mahdollisuuden hallita peruskoulua varten tarvittavat vähimmäistiedot. Ero on materiaalin esittämisessä, koulutustoiminnan organisoinnissa, harjoitusten monipuolisuudessa.

Koulutusohjelmat peruskoululle

1. Ohjelma "Venäjän koulu"(toimittanut A. Pleshakov) on yksi vanhimmista ja ajan testatuista ohjelmista. Neuvostoliiton ajoista lähtien ohjelmaa on parannettu useammin kuin kerran ja mukautettu nykyajan todellisuuteen.

Suunniteltu kaikille lapsille ja antaa heille mahdollisuuden kehittää kirjoitus-, luku- ja laskutaitoja perusteellisesti.

2. Ohjelma "XXI vuosisadan peruskoulu"(toimittanut N. F. Vinogradova). Materiaali on monimutkaista, suunniteltu oppineille lapsille. Ohjelma opettaa itsenäisyyttä, paljon työtä tehdään kasvattaakseen kiinnostusta koulutusprosessia kohtaan, kykyä organisoida opinnot oikein. Lisämateriaalia on monia sekä muistia, logiikkaa, näkemystä, mielikuvitusta kehittäviä harjoituksia Jokainen oppilas voi oppia omaan tahtiinsa, sillä tehtäviä on eritasoisia ja eri suuntaisia.

Ohjelman päätavoite: opettaa lapsi oppimaan.

3. Ohjelma "Lupaava peruskoulu". Ominaisuudet: sääntöjä, lauseita ja aksioomia ei tarvitse tukahduttaa. Pääpaino on logiikan, älykkyyden ja analyyttisen ajattelun kehittämisessä. Lisätunteja tarjotaan piirtämiseen, musiikkiin ja liikuntakasvatukseen.

Sopii jokaiselle lapselle kouluvalmiudesta riippumatta.

4. Ohjelma "School 2100"(toimittanut A. A. Leontyev). Tämä ohjelma kerää yhä enemmän faneja. Ohjelman kiistaton etu: koulutuksen jatkuvuus, koska voit opiskella sitä 3-vuotiaasta valmistumiseen asti.

Ohjelman ominaisuus: opetusmateriaalia annetaan maksimaalisesti, monipuolista, eri tasoilla. Opiskelija itse päättää, kuinka paljon tietoa riittää. Jokaiseen lapseen sovelletaan yksilöllistä lähestymistapaa.

Sopii kaikille lapsille.

5. "Harmonia"(toimittanut N. B. Istomin). Ohjelmassa tehdään tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa. Monia aiheita suositellaan keskusteltavaksi ensin kotona. Itsekasvatustaitojen kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota.

Etusijalla on opiskelijoiden itsenäinen työskentely. Tarkkailu-, valinta-, muunnos- ja suunnittelutekniikat ovat aktiivisesti mukana. Kaikki materiaali esitetään monipuolisesti ottaen huomioon opiskelijoiden omat kokemukset ja käytännön tiedon suuntautuminen.

Sopii lapsille, joilla on analyyttinen ajattelu ja taipumus teknisiin tieteisiin.

6. "Tiedon planeetta"- keskittynyt luovien kykyjen kehittämiseen. Kurssin aikana koululaiset säveltävät omia satuja, näyttämönäytelmiä, toteuttavat projekteja ja pitävät esitelmiä.

Tarjoaa tarvittavat vähimmäistiedot, taidot ja kyvyt. Kaikki ohjelman ulkopuolinen on opiskelijoiden pyynnöstä.

Sopii lapsille, joilla on humanitaarisia ennakkoluuloja.

7. Peruskoulun ohjelma "Perspektiivi". Täällä kiinnitetään paljon huomiota kysymyksiin, jotka koskevat lasten kasvattamista maansa kansalaisiksi ja moraalisen aseman muodostumista.

Monet tehtävät tähtäävät logiikan ja mielikuvituksen kehittämiseen. Lisämateriaalia käytetään valtavasti, ja jokaiselle aiheelle on useita oppaita. Opetusperiaate on dialektinen. Materiaalin esitys on esteetön, vaikkakin joskus tylsä.

Sopii kaikille lapsille kouluvalmiudesta riippumatta.

8. Ohjelma L. V. Zankov. Järjestelmään sisältyy valtava määrä materiaalia. Kaikki tunnit ovat vastaavia, logiikan, analyyttisen ajattelun ja itsenäisen työskentelyn kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota. Tietojenkäsittelytieteen, taloustieteen ja vieraiden kielten valinnaisia ​​aineita on. Harjoittelu tapahtuu nopeaan tahtiin.

Sopii hyvin kouluun valmistautuneille lapsille.

9. Elkonin-Davydov ohjelma. Melko kiistanalainen ohjelma, mutta erittäin mielenkiintoinen lapsille. Paljon huomiota kiinnitetään teoreettiseen ajatteluun, tehtävien rakentamiseen, ongelmallisiin kysymyksiin ja niiden ratkaisun etsimiseen. Oppiminen on hidasta. Ainoa haittapuoli, jonka voimme huomata, on joidenkin tutkittujen termien eroavaisuus. Joten esimerkiksi oppikirjojen kirjoittajat kutsuvat verbejä toimintasanoiksi ja substantiivit - objektisanoiksi. Tämä aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia lukiossa... Toivomme, että se auttaa sinua työssäsi!

Ensinnäkin milloin koulun valinta Tulevan ekaluokkalaisen vanhempien on ymmärrettävä nykyaikaiset koulutusohjelmat perusluokille. Toisin kuin neuvostoaikana, jolloin kaikki opiskelivat samoista oppikirjoista, nyt opettajilla ja vanhemmilla on mahdollisuus valita, miten lapsi saa kaiken tarvittavan tiedon. Ja tämä riippuu koulutusjärjestelmästä, jota opiskelija käyttää peruskoulussa.

Mitä valita, kun kotisi lähellä on varmasti useita kouluja, jotka opettavat lapsia eri järjestelmien mukaan? Jopa samassa koulussa ala-asteen opettajat valitsevat itse, minkä ohjelman parissa työskentelevät, ja rinnakkaisluokkien lapset voivat opiskella erilaisilla koulutus- ja metodologisilla komplekseilla.

Tällä hetkellä on olemassa samanaikaisesti useita koulutusjärjestelmiä, jotka täyttävät liittovaltion koulutusstandardien (Federal State Educational Standards) vaatimukset. Jokaisella niistä on omat ominaisuutensa, mutta yleisesti ottaen järjestelmät jaetaan perinteisiin ja kehittäviin. Useimmat koulut valitsevat perinteiset koulutusohjelmat, kuten "Venäjän koulu", "XXI vuosisadan peruskoulu", "Koulu 2010", "Harmonia", "Tuleva peruskoulu", "Klassinen peruskoulu", "Tietojen planeetta" , "Perspektiivi". Mutta varaudu siihen, että lapsellesi voidaan tarjota opiskelua Zankovin tai Elkonin-Davydovin kehitysohjelmissa. Ei tietenkään pidä ajatella, että perinteiset ohjelmat eivät käsittele opiskelijoiden kehitystä, tämä nimi on melko ehdollinen. Yleisesti voidaan sanoa, että tämän tyyppiset järjestelmät eroavat lähestymistavasta: perinteiset ohjelmat tarjoavat selittävän ja havainnollistavan lähestymistavan lapsen opettamiseen, kun taas kehitysohjelmat tarjoavat aktiivisen lähestymistavan.

Kaikki edellä mainitut ohjelmat keskittyvät yhteen koulutusstandardiin, mutta jokaisessa järjestelmässä on oma tapansa esittää tiedot ja prioriteetit. Ne eroavat itse opetussuunnitelmasta, lapsen työmäärästä, vanhemman osallistumisesta oppimisprosessiin sekä yleisestä monimutkaisuudesta. Jokainen järjestelmä tarjoaa oman opetus- ja metodologisen kokonaisuutensa, toisin sanoen sarjat oppikirjoja, työkirjoja ja opetusmateriaaleja kaikissa oppiaineissa.

Suosituimpia koulujen keskuudessa ovat sellaiset koulutus- ja metodologiset kompleksit kuin "Venäjän koulu", "Perspektiivi", "Koulu 2100", "Tietojen planeetta" ja "Harmonia".

"Venäjän koulua" pidetään klassisena ohjelmana. Itse asiassa tämä on sama järjestelmä, jota pienin muutoksin opetettiin Neuvostoliiton aikana. Se on suunniteltu keskitasolle, joten jokainen lapsi voi helposti hallita tällaisen ohjelman. Matematiikka kehittää laskennallista taitoa, logiikkaa ja ajattelua tasavertaisesti, venäjän kieltä opetetaan tavanomaisesti: suullisen ja kirjallisen puheen ja lukutaidon kehitys on tasapainossa. Tässä tapauksessa voimme erityisesti korostaa "Maailma ympärillämme" -tutkimusta A. A. Pleshakovin oppikirjojen avulla. Kurssin etuna on, että ympäröivän maailman hallitseminen asettuu projektiksi, jonka lapsi toteuttaa yhdessä vanhempiensa kanssa.

Toinen erityisen suosittu koulutus- ja metodologinen kompleksi on "Perspektiivi". Tämä ohjelma sopii parhaiten matemaattisille lapsille. Tämä opetusväline on melko monimutkainen ja vaatii vanhempien osallistumista aktiivisesti lapsen koulutukseen. "Perspektiivin" tärkein etu voidaan kutsua matematiikan tunneiksi, jotka perustuvat L. G. Petersonin opetusmateriaaleihin. Matematiikkaa annetaan geometrian ja algebran elementeillä, mikä mahdollistaa lapsen sujuvan siirtymisen lukioon.

Koulutuskompleksi "School 2100" on rakennettu siten, että lapset voivat oppia eri vaikeustasoilla. Kaikki oppimateriaalit sisältävät enimmäismäärän lisätietoa, jonka lapsi voi tarvittaessa oppia. Tämän ohjelman avulla opettaja voi säätää materiaalin esittämisen vaikeustasoa ja soveltaa yksilöllistä lähestymistapaa opetukseen vaihtamatta toiseen opetusvälineeseen.

Planet of Knowledge -ohjelmaa pidetään melko monimutkaisena, koska se kehitettiin alun perin ja sitä käytettiin esikoulun luokissa, mutta se on myös erittäin suosittu opettajien ja vanhempien keskuudessa. Tämän opetusvälineen tärkein etu on se, että se keskittyy lapsen itsensä kehittämiseen. Hänen järkeilykykynsä stimuloidaan aktiivisesti, oli se sitten logiikan korostaminen matematiikkaa opiskellessa tai kirjallisuuden lukeminen, johon liittyy vuoropuhelu lapsen ja aikuisen välillä. Kuten "School 2100", "Planet of Knowledge" -opinto-oppaat sisältävät monitasoisia tehtäviä: perustehtävistä luoviin ja tutkiviin.

Koulutuskompleksin "Harmony" pääperiaate on mukava oppiminen perinteisten ja kehittävien opetusmenetelmien risteyksessä. Lapset kehittävät aluksi analyysi-, luokittelu-, vertailu- ja yleistystaitoja. Oppituntien aikana annetaan monia ongelmallisia kehitystehtäviä, jotka kehittävät koululaisissa ajattelukykyä ja kykyä tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä. Yksi ohjelman tärkeimmistä eduista on kohdennettu valmistautuminen sujuvaan siirtymiseen peruskoulusta lukioon.

Voit ymmärtää selkeän eron koulutusjärjestelmän ja toisen välillä tutkimalla ohjelman tarjoamia opetusmateriaaleja yhdessä paikassa. Verkkokirjakaupan "Labyrinth" verkkosivuilla on erityinen osio "School Guru", jossa voit tehdä valikoiman tuotteita koulutusohjelman, aiheen, koulutusmateriaalin tyypin mukaan (oppikirjat, työkirjat, visuaaliset apuvälineet) ) tai arvosanan mukaan. Tämän osion avulla voit tutkia ehdotettuja ohjelmamateriaaleja ja kerätä tarvittavaa kirjallisuutta, kun koulutusjärjestelmän valintakysymys on jo ratkaistu.

On syytä muistaa, että kaikkia koulutusohjelmia tarkistetaan säännöllisesti nykytrendit huomioiden, joten vaikka et laittaisikaan ensimmäistä lastasi kouluun, muista, että oppikirjojen tai opetuskonseptin kirjoittajat voivat kokonaisuudessaan ovat muuttuneet useiden vuosien aikana. Itse opetusmateriaalit voivat muuttua merkittävästi, joten pääsääntöisesti kaikki koulutuskompleksin materiaalit on ostettava luokalle tyhjästä. Parhaillaan ohjelman parissa työskentelevä opettaja osaa kertoa sinulle varmuudella, miltä opetussuunnitelma tällä hetkellä näyttää ja mitä oppikirjoja ja työkirjoja sinun on hankittava lapsellesi.

Keskustelu

Valitsin 2000-luvun koulujärjestelmän, kuulin siitä paljon hyviä arvosteluja ystäviltäni, osa heidän lapsistaan ​​on jo käynyt 4. luokan, siirtynyt 5. luokalle ja voi hyvin. Ohjelma on suunniteltu kiinnostamaan lasta ja motivoimaan häntä opiskelemaan, kehittämään logiikkaa, opettamaan häntä ilmaisemaan mielipiteensä, ei vain mekaanisesti suorittamaan tehtäviä.

On sääli, että 2000-luvun peruskoulujärjestelmästä puhutaan vähän. Lapseni harjoittelee parhaillaan sitä. Sanon, että olen erittäin tyytyväinen tuloksiin. Näen kuinka lapsen oppiminen ja rakkaus tiedon hankkimiseen kasvavat. Pidän tästä järjestelmästä, koska ennen kaikkea se luo lähestymistapaa lapseen yksilönä.

05/03/2018 16:32:40, Nika099

Hei! Kiitos artikkelista. Oli erittäin mielenkiintoista tutustua mielipiteisiin Venäjän eri koulutusjärjestelmistä.
Haluan sanoa, että yksinkertaisin ja ymmärrettävin koulutusohjelma Venäjällä nuorille luokille on Perspektiivi, joka on paljon monimutkaisempi kuin "Venäjän koulu". Loput ovat yleensä hyvin vaikeita pienelle lapselle.
Työni luonteesta johtuen etsin aktiivisesti vastauksia ympärilläni olevaan maailmaan ja muihin aineisiin, ja olen yksinkertaisesti hämmästynyt siitä, kuinka vaikeaa opiskelu on nyt, jopa 1. luokalla. Ja vanhemmat ovat täynnä erilaisia ​​askarteluja ja muuta luovuutta...

Miten "Harmoniaa" kehuttiin...
Matematiikka on yksinkertaisesti kauheaa, tai pikemminkin se ei ole matematiikkaa. Se on ymmärtääkseni kuusi kuukautta - vuosi jäljessä normaalista ohjelmasta... Jos sitten opiskelet samalla tavalla yläasteella ja lukiossa, niin asianmukaisella huolellisuudella voit saada vahtimestarin tutkinnon, kyllä).
Venäjän kieli on hieman erikoinen, on kohtia, joista en ole samaa mieltä, opettajammekaan ei ole, ja hänellä on jo paljon kokemusta.
Lukeminen on välillä mielenkiintoista, sellaisia ​​teoksia ei ollut ohjelmassamme, mutta puolet 3 ensimmäisen luokan ohjelmasta sopii silti 6-7 vuotiaille, ei koululaisille. Opettajalla on myös kommentteja lukemiseen liittyen. Oppikirja ympäröivästä maailmasta on hyvin värikäs ja mielenkiintoinen, ehkä lapsellekin, ilman monimutkaisia ​​käänteitä. Mutta samalla se on myös vuosi jäljessä, ollakseni rehellinen. Esimerkiksi ensimmäisellä luokalla linnuista sanotaan, että niillä on 2 jalkaa, 2 siipeä ja ne lentävät, 3-4-vuotiaat lapset jo tietävät tämän ja päiväkoti ei nuku), se valmistaa heidät kouluun.
Työvoima on myös epäselvää, olisi parempi ottaa mielenkiintoisimmat asiat 3 luokasta ja ajaa ne 2 vuodessa, ei 3, sulkea päiväkoti pois.
En ole nähnyt muita ohjelmia tarkasti, luultavasti niissäkin on paljon puutteita). Puhun siitä, mitä näin. Tämän seurauksena matematiikka vaihtui Petersoniksi, sielläkin on puutteita, mutta ainakin sitä voidaan kutsua matematiikaksi. ”Harmonia” kokonaisuutena on ehkä harmoninen siinä mielessä, että se on suunniteltu lapsille, jotka eivät ole valmiita kouluun, joilla on edes vaatimattomia kykyjä, plus jotka eivät ole oppineet laskemaan ja lukemaan jne. ennen koulua ollenkaan . Ja linnuilla on 2 siipeä, ilmestys heille.

Kommentoi artikkelia "Koulutusjärjestelmät peruskoulussa: miten päättää"

Koulu, toisen asteen koulutus, opettajat ja opiskelijat, läksyt, tutor, loma. Onko mitään syytä? Lapsi on 1. luokalla, opettaja on hyvin nuori ja kokematon, sanojensa mukaan hän "etsii itseään". Vastustan sitä, että lastani käytetään oppimaan ja etsimään itseään, lisäksi...

Peruskoulu, neuvokaa, kokeneet. Koulun valinta. Lasten koulutus. Koulutusjärjestelmät peruskoulussa: miten päättää. Lasten koulutus. Ja muiden ohjelmien kanssa.

Koulussa on ohjelmat "Venäjän koulu" ja "Koulu 2100". Gymnasium 1517. Peruskoulu: venäläinen koulu, 21. vuosisadan koulu, Zankov-järjestelmä - kouluohjelmat Kuten "School 2100", Tiedon planeetan oppikirjat sisältävät monitasoisia tehtäviä: meidän on 2000-luvun koulu.

Harjoitus ohjelmat. Lasten koulutus. Ja muiden ohjelmien kanssa. Peruskoulun opetussuunnitelma +. VENÄJÄN KOULU. Hetkeksi uuden liittovaltion koulutusstandardin mukaan tätä ohjelmaa suositellaan voimakkaasti peruskouluissa.

Peruskoulun jälkeen oli lukutaito, kaikki sanelut kirjoitettiin 4-5, kaikki pääsykokeet meni läpi helposti, mutta 7. luokan lopussa se katosi. Koulutusjärjestelmät peruskoulussa: miten päättää. Ohjelma 21. vuosisadalla (Vinogradova).

Peruskoulun ohjelma. ...Minun on vaikea valita osio. Lasten koulutus. Koulu, toisen asteen koulutus, opettajat ja opiskelijat, läksyt, tutor, loma.

Peruskoulu 1-3 - konsultoi.. Koulun valinta. Lasten koulutus. Osio: Koulun valinta (alakoulu ohjelman 1-3 mukaan). Peruskoulu 1-3 - konsultoi. Tällainen kysymys on olemassa. Poikani menee ensi vuonna ensimmäiselle luokalle.

Koulutusjärjestelmät peruskoulussa: miten päättää. Peruskoulu: venäläinen koulu, 2000-luvun koulu, Zankov-järjestelmä - kouluohjelmat, liittovaltion koulutusstandardit. Vuoden 57 peruskoulussa on samat ohjelmat kuin kaikilla muillakin. Peterson tai Heidman.

Aihe luotiin käsittelemään artikkelia Koulutusjärjestelmät peruskouluissa: miten päättää. On sääli, että 2000-luvun peruskoulujärjestelmästä puhutaan vähän. Lapseni harjoittelee parhaillaan sitä. Sanon, että olen erittäin tyytyväinen tuloksiin.

Alakoulussa nro 57 on samat ohjelmat kuin kaikilla muillakin. Peterson tai Heidman. 21.05.2013 14:14:04, Krasno Solnyshko. Mutta yleensä tämä vastaus ei liittynyt ohjelmaan, vaan siihen, että Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä ei ollut pahin.

5. Venäjän koulu. Peruskoulun ohjelma on erittäin pitkä. Nyt kun poikani on 11-vuotiaan koulun 5. luokalla, luulen, että hän on jopa vanhempi kuin minä olin 10-vuotiaan 4. luokalla Kotitehtävät peruskoulun opetusjärjestelmissä: miten päättää.

Alakoulussa nro 57 on samat ohjelmat kuin kaikilla muillakin. Nyt luemme huolellisesti aiheen: "Yhteinen ohjelma _ peruskoulun koulutusjärjestelmät: kuinka päättää jopa samassa koulussa, ala-asteen opettajat itse...

Opiskelimme Petersonin mukaan ala-asteella ja 5. luokalta siirsimme luokkamme "klassiseen" Vilenkin-oppikirjaan. Ja alussa suurin osa lapsista selviytyi Petersonin menetelmästä ja siirtyi helposti Vilenkiniin.

Lapseni valmistuu peruskoulusta tällä ohjelmalla. Ei ongelmaa! On joitain haittoja: 2. luokalla lukuohjelma on minulle täysin käsittämätön, 3. luokalla matematiikka on erittäin heikko, englannin tunnit ovat 2 kertaa korkeammat!!! vähemmän kuin ohjelma vaatii.

Peruskoulun, lukion ja matematiikan tunnit ovat täysin eri järjestelmiä... Kahden (tai 3?) rinnakkaisen matematiikan luokan joukossa oli vain 1 opiskelija Millä oppikirjoilla opetetaan venäjää, matematiikkaa ja englantia? Koulutusjärjestelmät peruskoulussa: miten päättää.

Koulutusjärjestelmät peruskoulussa: miten päättää. Koulujen opetussuunnitelma ekaluokkalaisille: miten ne eroavat ja miten valita. Jaa vaikutelmasi peruskoulun ohjelmista: - venäläinen koulu - koulu 2100 - harmonia.

Katso muut keskustelut: Peruskoulun koulutusjärjestelmät: miten päättää. Peruskoulu: venäläinen koulu, 2000-luvun koulu, Zankov-järjestelmä - kouluohjelmat, Federal State Educational Standards -standardi, opetusministeriö. Externship: Pikakoulu.

Tätini, ala-asteen opettaja, käyttää Vinogradovaa toista kertaa ja pitää tätä järjestelmää parhaana, mutta vain sillä ehdolla, että opettajalla on tarpeeksi kokemusta yhdistää kaikki. Koulutusjärjestelmät peruskoulussa: miten päättää.

Peruskoulu - koulutusohjelma. Koulutus, kehitys. Lapsi 7-10. Tilanne on tämä: minua kiusattiin pitkään koulun valinnassa (lapsi oli 1. syyskuuta 6,6-vuotias - tyttö). Tulin siihen tulokseen, että haluan saada koulusta: 1. Hyvän, rakastavan ja kunnioittavan lapsen...

Koulu, toisen asteen koulutus, opettajat ja opiskelijat, läksyt, tutor, loma. Peruskoulu. Mikä on perustavanlaatuinen ero venäläisen peruskoulun välillä, ei ollenkaan? Peruskoulun ohjelma on suunniteltu 3,6 lukuvuodeksi. 1-3 on kun hän...

Kuulet usein: "Me opiskelemme Vinogradovan mukaan...", "Ja meillä on näkökulma." Valitettavasti useimmat vanhemmat voivat vain nimetä opetussuunnitelman kirjoittajan, toiset sanovat "meitä kehuttiin siitä", ja toiset ehkä puhuvat erityisistä eduista ja haitoista. Mutta yleensä keskivertovanhemman on vaikea ymmärtää, miten kaikki nämä ohjelmat eroavat toisistaan. Eikä ihme. Pedagogisten tekstien tieteellisen tyylin ja terminologian läpi pääseminen on todella vaikeaa. Vanhemmat, joiden lapset ovat tänä vuonna menossa ensimmäiselle luokalle, ihmettelevät kysymystä: aloittavatko heidän lapsensa koulutusmatkansa perinteisessä ohjelmassa vai kehittävässä ohjelmassa? Itse asiassa on tärkeää valita oikea koulu- ja koulutusohjelma, koska peruskoulussa opiskelu määrittää lapsen myöhemmän asenteen koulutusprosessia kohtaan. Mitä ovat perinteiset ja kehittävät ohjelmat, mitkä ovat niiden edut ja haitat, ja miten ne eroavat toisistaan?

Joten selvitetään se yhdessä ja yritetään ymmärtää.
Ensinnäkin on olemassa pedagoginen järjestelmä ja pedagoginen ohjelma.

On vain 2 järjestelmää: kehittävä ja perinteinen

Perinteisiä ohjelmia ovat: "Venäjän koulu", "2000-luvun peruskoulu", "Koulu 2100", "Harmonia", "Tuleva peruskoulu", "Klassinen peruskoulu", "Tietojen planeetta", "Perspektiivi" .

Kehitysjärjestelmät sisältävät kaksi ohjelmaa: L. V. Elkonina - V. V.

Ohjelmia on paljon enemmän. Virallisesti tunnustettujen liittovaltion koulutusstandardien lisäksi on olemassa monia kokeellisia järjestelmiä sekä omia koulun sisäisiä järjestelmiä.

Koulutusjärjestelmät

Kaikki hyväksytyt järjestelmät ja ohjelmat täyttävät päävaatimuksen: ne antavat opiskelijalle mahdollisuuden hankkia vaaditut vähimmäistiedot. Tekijällisyys ilmenee tavoissa esittää materiaalia, lisätietoa ja järjestää koulutustoimintaa.

Jokaisella järjestelmällä ja ohjelmalla on oma kirjoittajansa. Mutta tämä ei tarkoita, että kaikki oppikirjat kaikissa aiheissa olisivat hänen yksin kirjoittamia. Tietenkin koko tiimi työskenteli koulutus- ja metodologisen paketin kokoamisessa! Siksi lastenne oppikirjoissa olevat nimet ovat luonnollisesti erilaisia. Mutta "kollektiivisesta luovuudesta" huolimatta kaikilla yhden ohjelman oppikirjoilla on sama:

Tavoite (eli tulos, joka pitäisi saada, ominaisuudet, jotka tietyssä ohjelmassa opiskelleilla valmistuneilla pitäisi lopulta olla)

Tavoitteet (eli askeleet, joilla tavoite saavutetaan)

Periaatteet (eli koulutuksen organisoinnin piirteet, materiaalin esittäminen, menetelmien valinta, jotka erottavat ohjelman toisesta).

Sisältö (olennaisesti sama opetusmateriaali, jonka lapsi oppii oppimisprosessin aikana. Esimerkiksi filologian, matematiikan, yhteiskuntaopin ja luonnontieteiden opetuksen sisältö. Tässä ohjelman osassa ne eroavat toisistaan ​​siinä, että osa rajoittuu valtion standardiminimi, muut sisältävät erilaisia ​​lisätietoja, käsitteitä, kirjallisuutta sekä opetusmateriaalin esitysjärjestystä, joka liittyy erottamattomasti periaatteisiin.)

Ei ole olemassa hyviä tai huonoja ohjelmia. Kaikki artikkelissa käsitellyt ohjelmat ovat opetusministeriön hyväksymiä. Ja kehitysjärjestelmä ei ole parempi tai huonompi kuin perinteinen. Itse asiassa jokainen järjestelmä on suunniteltu tietylle ajattelutavalle tai toisin sanoen tapaan havaita ja käsitellä tietoa henkisesti. Ja nämä prosessit ovat yksilöllisiä jokaiselle lapselle. Kuten aineenvaihdunta tai vaikkapa hiusten väri. Siksi olemme lisänneet kunkin ohjelman kuvaukseen osion "Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa", jossa kuvataan ne ominaisuudet, jotka lapsella on toivottavaa, jotta hän voi näyttää hyviä tuloksia. ylikuormittamatta itseään.

Saman koulun eri luokat voivat opiskella eri ohjelmien mukaan, varsinkin jos ohjelman valinnan tekevät opettajat itse. Ja se on jopa hyvä. Erilaiset ohjelmat ja järjestelmät edellyttävät lapsilta erilaisia ​​alkutietoja ja -taitoja, ja opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista riippuu pitkälti, pystyykö hän toteuttamaan ohjelman täysimääräisesti. Siksi opettaja valitsee ohjelman, jonka avulla hän voi työskennellä nykyisessä tilanteessa tämän tietyn tiimin kanssa.

Peruskoulun koulutusohjelmat

Peruskoulun oppimisprosessi perustuu opetusmetodologien kehittämään koulutusohjelmaan, joka on hyväksytty tietylle koululle tai yksittäiselle luokalle. Liittovaltion koulutusstandardin sallimat ohjelmat lukuvuodelle 2017-18 liittovaltion oppikirjaluettelon mukaisesti ovat:

- Ohjelma "Lupaava peruskoulu"

- Ohjelma "Tietojen planeetta"

- Ohjelma "2000-luvun peruskoulu"

- Ohjelma "Perspektiivi"

- Ohjelma "Venäjän koulu"

— D. B. Elkoninin kehityskasvatuksen järjestelmää koskeva ohjelma - V. V. Davydov;

L. V. Zankovin yleinen kehitysohjelma on suljettu valtion ohjelmien luettelosta vuodesta 2014. Vuodesta 2016 lähtien Harmony, School 2000 ja School 2100 eivät sisälly liittovaltion oppikirjojen luetteloon, vaikka ohjelmat ovat varsin mielenkiintoisia ja opettavia.

Venäjän federaation koulutuslain 32 ja 55 artiklan mukaan ala-asteen opettajalla on oikeus valita järjestelmä vain oppilaitoksessa hyväksytyn koulutusohjelman mukaisesti. Valitessaan ohjelman perustaksi opettaja noudattaa sitä kaikki neljä vuotta.

Venäjän oppikirjakoulu

Tämä on peruskoulun setti, jolla opiskelimme kaikki Neuvostoliiton aikana, pienin muutoksin.

Tavoite: koululaisten kasvattaminen Venäjän kansalaisiksi. Venäläisestä koulusta tulisi tulla henkisen ja moraalisen kehityksen koulu.

Tehtävät. Peruskoulun päätarkoitus on tekijöiden mukaan koulutus. Siksi tehtävät:

• inhimillisten ominaisuuksien kehittyminen lapsessa, jotka vastaavat ajatuksia todellisesta ihmisyydestä: ystävällisyys, suvaitsevaisuus, vastuullisuus, kyky empatiaa, valmius auttaa muita
• opettaa lapselle tietoista lukemista, kirjoittamista ja laskemista, oikeaa puhetta, tiettyjen työ- ja terveyttä säästävien taitojen juurruttamista, turvallisen elämän perusteiden opettamista
• luonnollisen oppimismotivaation muodostuminen

Periaatteet: perusluonteisuus, luotettavuus, vakaus, avoimuus uudelle.

Ongelmanhakutapa. Se sisältää ongelmatilanteiden luomisen, olettamusten tekemisen, todisteiden etsimisen, johtopäätösten tekemisen ja tulosten vertaamisen standardiin.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: Lapselta ei vaadita erityisiä ominaisuuksia. Tietysti mitä enemmän kykyjä lapsella on, sitä parempi. Esimerkiksi kyky itsetuntoon ja halu työskennellä ongelmatilanteissa tulevat tarpeeseen. Mutta jopa kaikkein valmistautumattomimmat lapset oppivat hyvin tässä ohjelmassa.

School of Russia -ohjelma on kansallinen koulutusohjelma, jonka nimi on laadullinen ominaisuus.

Ohjelman pääidea voidaan muotoilla seuraavasti: venäläisestä koulusta tulisi tulla henkisen ja moraalisen kehityksen koulu. Periaatteessa olemme kaikki joskus opiskelleet tämän ohjelman mukaan, ehkä viime vuosina siihen on tehty pieniä muutoksia. Mutta olemus pysyy samana.

Näin he kirjoittavat ohjelman virallisella verkkosivustolla.

Koulutus- ja metodologinen sarja "Venäjän koulu" keskittyy alakoululaisten henkilökohtaiseen kehityskoulutukseen.

Sarjan ohjelmat ja oppikirjat tarjoavat:

- kansalaislähtöinen
- globaalisti suuntautunut
- ekologisesti riittävä

peruskoululaisten koulutus.

Peruskouluohjelmaa "Venäjän koulu" pidetään perinteisenä, useimmat lapset hallitsevat sen ilman ongelmia.

Perinteinen ohjelma "Venäjän koulu" (toimit. A. Pleshakov) on ollut olemassa vuosikymmeniä. Kirjoittaja itse korostaa, että tämä sarja on luotu Venäjällä ja Venäjälle. Ohjelman päätavoitteena on "kehittää lapsen kiinnostus oppia maastaan ​​ja sen hengellisestä suuruudesta, sen merkityksestä maailmanlaajuisesti."

Asiantuntijan mielipide

"Olen työskennellyt koulussa lasten kanssa monien vuosien ajan perinteisen "Venäjän koulu" -ohjelman mukaisesti, sanoo Moskovan lukion 549 alakoulun opettaja Tatjana Mikhailovna Bobko. ”Vanhempamme, minä ja lapseni opiskelimme tässä ohjelmassa. Kaikista kasvoi melko koulutettuja ihmisiä.

Uskon, että tämä ohjelma on tarpeellinen, se oli, on ja tulee aina olemaan. Perinteisen ohjelman avulla voit kehittää perusteellisesti akateemisia taitoja (luku, kirjoittaminen, laskeminen), jotka ovat välttämättömiä onnistuneeseen oppimiseen lukiossa. Viime vuosina on julkaistu mielenkiintoisia opetuspaketteja, jotka täyttävät nykyaikaiset opetusvaatimukset (matematiikka - kirjoittaja M.I. Moro, venäjän kieli - kirjoittaja T.K. Ramzaev), joiden tarkoituksena on kehittää opiskelijan kognitiivisia kykyjä.

"Oppikirjojen näkökulma"

Tieteellinen ohjaaja, pedagogisten tieteiden tohtori, AIC:n ja PPRO:n järjestelmäaktiivisen pedagogiikan keskuksen "School 2000" johtaja, RF:n presidentin palkinnon saaja koulutusalalla L.G. Peterson. Muuten, hänen henkilökohtaiset oppikirjansa eivät sisälly valtion oppikirjojen luetteloon.

Koulutusohjelma "Perspektiivi" on toisiinsa yhdistettyjen ohjelmien järjestelmä, joista jokainen on itsenäinen linkki, joka tarjoaa tietyn suunnan toimintaan. Näiden ohjelmien yhtenäisyys muodostaa kokonaisen järjestelmän, joka tukee oppilaitoksen elämää, toimintaa ja kehitystä.

Ohjelma noudattaa Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan perusperiaatteita. Tämä:

• koulutuksen humanistinen luonne, universaalien inhimillisten arvojen prioriteetti, ihmisen elämä ja terveys, yksilön vapaa kehitys;
• kansalaiskasvatus, kova työ, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus ympäröivään luontoon, isänmaahan, perheeseen;
• liittovaltion kulttuuri- ja koulutustilan yhtenäisyys, kansallisten kulttuurien, alueellisten kulttuuriperinteiden ja ominaispiirteiden suojelu ja kehittäminen koulutusjärjestelmän toimesta monikansallisessa valtiossa;
• koulutuksen saatavuus, koulutusjärjestelmän mukautuvuus opiskelijoiden ja oppilaiden kehityksen ja koulutuksen tasoihin ja ominaisuuksiin;
• yksilön itsemääräämisoikeuden varmistaminen, edellytysten luominen hänen itsensä toteuttamiselle ja luovalle kehitykselle;
• nykyaikaista tieto- ja koulutustasoa vastaavan opiskelijan maailmakuvan muodostuminen;
• sellaisen henkilön ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitunut hänen nyky-yhteiskuntaansa ja jonka tavoitteena on parantaa tätä yhteiskuntaa;
• edistää ihmisten ja kansojen keskinäistä ymmärrystä ja yhteistyötä kansallisesta, uskonnollisesta ja yhteiskunnallisesta kuulumisesta riippumatta.

Koulutusohjelman "Perspektiivi" toteuttamisen tavoitteena on luoda olosuhteet nuoremman koululaisen persoonallisuuden kehittymiselle ja kasvatukselle liittovaltion peruskoulun koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Koulutusohjelman "Perspektiivi" toteuttamisen tavoitteet:

Opiskelijoiden henkilökohtaisten tulosten saavuttaminen:

• opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen;
• oppimisen ja kognition motivaation muodostuminen;
• perusarvojen ymmärtäminen ja hyväksyminen.

Meta-ainetulosten saavuttaminen opiskelijoille: universaalien kasvatuksellisten toimien hallinta (säätely, kognitiivinen, kommunikaatio).

Aineellisten tulosten saavuttaminen: aineellisesta toiminnasta kokemisen hallitseminen uuden tiedon saamiseksi, sen muuntaminen ja soveltaminen tieteellisen tiedon elementteihin, nykyaikaiseen tieteelliseen maailmakuvaan.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" ideologinen perusta on "Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsite", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luovuuden, itsensä arvojärjestelmä. -kehitys, moraali opiskelijan onnistuneen itsensä toteuttamisen perustana elämässä ja työssä sekä turvallisuuden ja vaurauden maiden edellytyksenä.

Metodologinen perusta on joukko nykyaikaisia ​​​​koulutuksen ja koulutuksen menetelmiä ja tekniikoita, jotka on toteutettu koulutuskompleksissa "Perspektiivi" (projektitoiminnot, työskentely tiedon kanssa, toimintamaailma jne.)

Pääkoulutusohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset sisältävät:

• henkilökohtaiset tulokset - opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimismotivaation ja tiedon muodostuminen, peruskoulusta valmistuneiden arvo ja semanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän henkilökohtaisia ​​asemiaan, sosiaalisia kykyjä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia; Venäjän kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen;
• meta-aiheen tulokset - opiskelijoiden hallitsemat universaalit oppimistoiminnot (kognitiiviset, säätelevät ja kommunikatiiviset);
• oppiaineen tulokset - kokemus, jonka opiskelijat hankkivat opiskellessaan akateemisia aineita kullekin ainealueelle ominaisissa toimissa uuden tiedon saamiseksi, sen muuntaminen ja soveltaminen, sekä tieteellisen tiedon peruselementtien järjestelmä, joka on nykyaikaisen tieteellisen kuvan perustana. maailma.

Federal State Educational Standardin metodologinen perusta on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa. Perspektiivi-ohjelman perustana on järjestelmäaktiivisuus, joka mahdollistaa opettajan suuntaamisen kohti nuorempien koululaisten henkilökohtaisia ​​ja meta-aiheisia oppimistuloksia. Näiden tulosten saavuttamista helpottaa joukon kaikkien aihelinjojen temaattinen yhtenäisyys, joka ilmaistaan ​​seuraavissa opinnäytetöissä:

— "Olen maailmassa ja maailma on minussa": on tärkeää, että koulutus myötävaikuttaa "minä"-kuvan rakentamiseen, johon kuuluu itsetuntemus, itsensä kehittäminen ja itsetunto, ihmisen siviili-identiteetti, moraalisten ja kulttuuristen arvojen hyväksyminen ja ymmärtäminen, vuorovaikutuksen säännöt ulkomaailman kanssa .

— "Haluan oppia!": lapsi kysyy usein "miksi?", hän on kiinnostunut tietämään kaiken ja kaikesta. Tehtävämme on ylläpitää tätä kiinnostusta ja samalla opettaa lasta itsenäisesti löytämään vastauksia, suunnittelemaan toimintaansa ja viemään ne loppuun, arvioimaan tulosta, korjaamaan virheitä ja asettamaan uusia tavoitteita.

— "Kommunikoin, siis opin": oppimisprosessi on mahdoton ilman viestintää. Meistä tuntuu äärimmäisen tärkeältä rakentaa oppimisprosessi oppiaine-aihe- ja oppiaine-objekti -viestinnän parantamiseksi, eli ensinnäkin opettaa lapsi käymään vapaasti rakentavaa dialogia, kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, ja toiseksi, muodostaa tietokulttuuri - löytää tarvittavat tiedon lähteet oppia hankkimaan tietoa eri lähteistä, analysoimaan sitä ja tietysti työskentelemään kirjan kanssa.

— ”Terveessä ruumiissa terve mieli!”: tässä on tärkeää säilyttää oppilaiden terveys oppimisprosessin aikana ja opettaa lapsia itse pitämään terveydestään huolta ymmärtäen, että terveys ei ole vain fyysinen, vaan myös henkinen arvo. Tältä osin terveyden käsite ei sisällä vain hygieniasääntöjä ja turvallisen käyttäytymisen sääntöjä, vaan myös tiettyjä arvojärjestelmiä: kykyä empatiaa, myötätuntoa, pitää huolta itsestään, luonnosta, ympärillään olevista ihmisistä, suojella ja kunnioittaa sitä, mitä he ovat luoneet.

Koulutusohjelma "Perspektiivi" luotiin käsitteelliselle pohjalle, joka heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla, säilyttäen samalla läheisen yhteyden Venäjän klassisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin. Koulutuskompleksia luotaessa ei otettu huomioon vain yhteiskunnan nykyaikaisia ​​vaatimuksia, vaan myös sen kehityksen kulttuurinen ja historiallinen näkökulma. "Perspektiivi"-ohjelma varmistaa tiedon saatavuuden ja materiaalin laadukkaan omaksumisen, ala-asteen oppilaan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen ottaen huomioon hänen ikänsä, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet.

UMK "Perspektiivi" on peruskoulun oppikirjojen järjestelmä (opetus- ja metodologinen kompleksi), joka sisältää valmiit aihelinjat.

Kaikki "Perspektiivi"-järjestelmän oppikirjat sisältyvät Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelemiin tai hyväksymiin liittovaltion oppikirjojen luetteloihin käytettäväksi oppilaitosten koulutusprosessissa

— Englanti kieli "English in focus" ("Spotlight"). Tekijät: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Opetus- ja metodologisen oppikirjojen "Perspektiivi" -kokonaisuuden loi Venäjän tiedeakatemian, Venäjän koulutusakatemian, liittovaltion koulutuksen kehittämisinstituutin tutkijoiden ja opettajien ryhmä tiiviissä yhteistyössä "Prosveshchenie"-kustantamon kanssa.

Perspektiivin peruskoulusarjan ainutlaatuisuus on, että se luotiin rinnakkain liittovaltion peruskoulutusstandardin kehittämisen kanssa. Perspektiivisarjan ensimmäiset oppikirjat ja opetusvälineet alkoivat julkaista vuonna 2006. Venäjän koulutusakatemian, Venäjän tiedeakatemian tutkijat, metodologit ja opettajat osallistuvat "Perspektiivi" -sarjan työhön yhdessä kustantamo "Prosveshcheniye" kanssa. Sarjan perusperiaatteet ovat humanistisuus, historismin periaate, kommunikatiivisuus ja luovan toiminnan periaate. Tämä periaatteellinen lähestymistapa mahdollistaa oppimisprosessin organisoinnin toisaalta tiedon hankkimiseksi uuden standardin vaatimusten mukaisesti, toisaalta keinona kehittää yleismaailmallisia kasvatustaitoja ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, eli lapsen kehitys ja kasvatus.

"Perspektiivin" oppikirjajärjestelmän ideologinen perusta on "Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsite", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luovuuden, itsensä arvojärjestelmä. -kehitys, moraali opiskelijan onnistuneen itsensä toteuttamisen perustana elämässä ja työssä sekä maan turvallisuuden ja hyvinvoinnin edellytyksenä.

"Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän didaktinen perusta on toimintamenetelmän didaktinen järjestelmä (L.G. Peterson), joka syntetisoi metodologisen järjestelmä-aktiviteetti-lähestymistavan perusteella ristiriitaisia ​​ideoita nykyaikaisista kehityskasvatuksen käsitteistä näkökulmasta katsottuna. tieteellisten näkemysten jatkuvuus perinteisen koulukunnan kanssa (Venäjän koulutusakatemian päätös 14.7.2006, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinto vuodelta 2002).

Perspective-koulutuskompleksin avulla oppimisen etuna on, että oppimateriaalin rakentamisjärjestelmä mahdollistaa jokaisen oppilaan ylläpitämisen ja kehittämisen kiinnostuksensa uusien asioiden löytämiseen ja oppimiseen. Oppikirjoissa tehtäviä tarjotaan sellaisessa muodossa, että lapsen kognitiivinen toiminta, kognitiivinen kiinnostus ja uteliaisuus kehittyvät tarpeeksi oppia uutta ja oppia itsenäisesti. Jokaisella oppitunnilla opiskelija ikään kuin paljastaa itselleen tulevien aiheiden sisällön. Koulutus rakentuu dialektiselle periaatteelle, kun uusien käsitteiden ja ideoiden esittely, alun perin visuaalisessa-figuratiivisessa muodossa tai ongelmatilanteen muodossa, edeltää niiden myöhempää yksityiskohtaista tutkimista. Jokainen oppikirja on varustettu tehtäväjärjestelmällä, jonka tarkoituksena on kehittää sekä lapsen loogista että kuviollista ajattelua, hänen mielikuvitustaan ​​ja intuitiota. Oppikirjoissa rakennetaan systemaattisesti teoreettista materiaalia, johon tarjotaan käytännön, tutkimus- ja luovia tehtäviä, joiden avulla voit tehostaa lapsen toimintaa, soveltaa hankittua tietoa käytännön toiminnassa ja luoda edellytykset opiskelijan luovan potentiaalin toteutumiselle.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" seuraava ominaisuus, joka liittyy sen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten noudattamiseen, on sen loistavat mahdollisuudet koulutusongelmien ratkaisemiseen. Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen käsitteen toteuttaminen koulutuskompleksissa on suunnattu arvomaailmankuvan muodostumiseen, koulutukseen ja nuoremman koululaisen persoonallisuuden moraalisen aseman muodostumiseen. Opettaja ratkaisee nämä ongelmat keskustelemalla aihejärjestelmästä, ongelmallisista ja käytännön tilanteista, teksteistä, joiden tarkoituksena on vaalia ystävällisimpiä tunteita, rakkautta ja kiinnostusta omaa perhettä, pientä ja suurta isänmaata, Venäjällä asuvien kansojen perinteitä ja tapoja kohtaan, kulttuurihistoriallista perintöään.

Toinen "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän erottuva piirre, joka antaa sille peruskoulun tieto- ja koulutusympäristön ytimen aseman, on kehitetty erityinen navigointijärjestelmä, jonka avulla opiskelija voi navigoida sekä koulutuskompleksissa että mennä. sen lisäksi etsiä muita tietolähteitä. Siten "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmä on integroitu yhdeksi ideologiseksi, didaktiseksi ja metodologiseksi järjestelmäksi, joka auttaa opettajaa täyttämään nykyaikaisen koulutusprosessin vaatimukset, jotka määritellään liittovaltion koulutusstandardissa.

Oppikirjat Lupaava peruskoulu

Standardi perustuu järjestelmäaktiviteettiin perustuvaan lähestymistapaan, jossa oletetaan:

• tietoyhteiskunnan vaatimukset täyttävien persoonallisuuden ominaisuuksien vaaliminen, joka perustuu Venäjän yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen kokoonpanon kunnioittamiseen;
• koulutuksen tuloksiin suuntautuminen standardin järjestelmää muodostavana osana, jossa koulutuksen päämäärä ja päätulos on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, joka perustuu universaalien oppimistoimintojen (UAL) omaksumiseen, ympäröivän maailman tuntemiseen ja hallintaan. ;
• takuu perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamisesta;
• koulutuksen sisällön, koulutusprosessin organisointimenetelmien ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;
• varmistetaan esiopetuksen, perusopetuksen, perus- ja toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen jatkuvuus;
• ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja keinojen saavuttamiseksi;
• erilaisia ​​organisaatiomuotoja ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), luovan potentiaalin kasvun varmistaminen, kognitiiviset motiivit, vuorovaikutusmuotojen rikastuminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa.

Perusopetuksen päätavoitteet: opiskelijan persoonallisuuden, hänen luovien kykyjensä, kiinnostuksen oppimiseen, oppimisen halun ja kyvyn muodostuminen; moraalisten ja esteettisten tunteiden kasvatus, emotionaalinen ja arvokas positiivinen asenne itseään ja muita kohtaan. Ratkaisu näihin ongelmiin on mahdollista, jos lähdetään kasvatuspsykologian tietoihin perustuvasta humanistisesta vakaumuksesta: kaikki lapset pystyvät opiskelemaan menestyksekkäästi peruskoulussa, jos heille luodaan tarvittavat edellytykset. Ja yksi näistä ehdoista on henkilökeskeinen lähestymistapa lapseen hänen elämänkokemuksensa perusteella.

Ehdotettu kasvatus- ja metodologinen kokonaisuus ”Tuleva peruskoulu” perustuu siihen, että lapsen KOKEMUKSEEN ei liity pelkästään hänen ikänsä, vaan myös kuva maailmasta, jonka määrää hänen juurtuneisuus luonnon- ja aineympäristöön. Lapsen (opetuksen vastaanottajan) KOKEMUS, joka on tärkeää ottaa huomioon, ei ole vain kokemus kaupunkielämästä kehittyneellä infrastruktuurilla, erilaisilla tietolähteillä, vaan myös kokemus maaseutuelämästä - luonnollisella elämän rytmi, kokonaisvaltaisen maailmankuvan säilyttäminen ja etäisyys suurista kulttuurikohteista.

Kylässä asuvan alakoululaisen tulee tuntea, että opetusmateriaalien kirjoittajat ottavat huomioon häntä ympäröivän maailman, että jokainen tämän setin käsikirja on osoitettu hänelle henkilökohtaisesti.

Opetuskompleksin "Tuleva peruskoulu" pääideana on jokaisen lapsen optimaalinen kehitys, joka perustuu hänen yksilöllisyytensä (ikä, kyvyt, kiinnostuksen kohteet, taipumukset, kehitys) pedagogiseen tukeen erityisesti organisoidun koulutustoiminnan olosuhteissa, joissa opiskelija toimii joko opiskelijana tai opettajana, sitten oppimistilanteen järjestäjän roolissa.

"Lupaavan peruskoulun" käsitteen perusperiaatteet

1. Jokaisen lapsen jatkuvan yleisen kehityksen periaate edellyttää perusopetuksen sisällön suuntaamista kunkin lapsen emotionaaliseen, henkiseen, moraaliseen ja älylliseen kehitykseen ja itsensä kehittämiseen. On tarpeen luoda sellaiset oppimisolosuhteet, jotka tarjoavat jokaiselle lapselle "mahdollisuuden" osoittaa itsenäisyyttä ja aloitteellisuutta erilaisissa koulutus- tai kerhotoiminnassa.
2. Maailmankuvan eheyden periaate sisältää sellaisen opetussisällön valinnan, joka auttaa opiskelijaa säilyttämään ja luomaan uudelleen maailmankuvan eheyden, varmistaa lapsen tietoisuuden esineiden ja ilmiöiden välisistä erilaisista yhteyksistä. Yksi tärkeimmistä tavoista toteuttaa tätä periaatetta on ottaa huomioon tieteidenväliset yhteydet ja kehittää integroituja venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen, ympäristön ja tekniikan kursseja.
3. Koululaisten yksilöllisten kykyjen ja kykyjen huomioimisen periaate keskittyy jatkuvaan pedagogiseen tukeen kaikille opiskelijoille (mukaan lukien ne, jotka eivät syystä tai toisesta pysty hallitsemaan kaikkea esitettyä koulutuksen sisältöä). Siksi on välttämätöntä säilyttää tiedon monitasoinen edustus kaikkien perusopetuksen vuosien ajan. Tämän vaatimuksen täyttäminen tuli mahdolliseksi valtion yleissivistävän standardin liittovaltion osan käyttöönoton olosuhteissa. Standardi tarjoaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden hallita koko koulutuksen sisältö pakollisella vähimmäistasolla. Samalla on määritelty ”Alekoulusta valmistuvien opiskelijoiden koulutustasovaatimukset”, jotka kuvaavat tyydyttävää koulutustasoa.
4. Vahvuuden ja näkyvyyden periaatteet. Nämä periaatteet, joille perinteinen koulu on perustunut vuosisatojen ajan, toteuttavat kasvatus- ja metodologisen kokonaisuuden johtavaa ajatusta: yksittäisen huomioimisen kautta (erityinen havainto) yleisen ymmärtämiseen (mallin ymmärtäminen), alkaen yleisestä eli ymmärrettävästä mallista erityiseen, eli menetelmään tietyn koulutustehtävän ratkaisemiseksi. Tämän kaksivaiheisen rakenteen toisto, sen muuttaminen koulutustoiminnan mekanismiksi visuaalisen oppimisen olosuhteissa on perusta vahvuuden periaatteen toteuttamiselle. Vahvuusperiaate edellyttää tiukasti harkittua toistojärjestelmää, eli toistuvaa paluuta jo peitettyyn materiaaliin. Tämän määräyksen toteuttaminen opiskelijan jatkuvan kehityksen perusteella johtaa kuitenkin olennaisesti uuteen oppimateriaalien oppikirjojen erityisrakenteeseen.
   Vahvuus- ja kehittävä oppimisen periaatteiden toteuttaminen edellyttää hyvin harkittua mekanismia, joka täyttää johtavan idean: jokainen peräkkäinen paluu yksittäiseen on tuottavaa vain, jos yleistysvaihe on ohitettu, mikä antoi koululaisille työkalun seuraavaan. palata erityiseen.
   Esimerkiksi vähennys-, yhteen-, kerto- ja pitkäjakoalgoritmit "löydetään" ensin koululaisten toimesta vastaavien toimintojen perusteella, joissa numerot ovat peräkkäin. Ne muotoillaan sitten kuvioiksi ja lopuksi niitä käytetään vastaavien matemaattisten operaatioiden mekanismeina. ”Maailma ympärillämme”: erilaisista eläimistä (kasveista), syystä tai toisesta, erotetaan erilliset ryhmät, sitten jokainen vasta tutkittu eläin (kasvi) korreloidaan tunnettujen ryhmien kanssa. "Kirjallisessa lukemisessa": yksi tai toinen kirjallisuuslaji korostetaan, ja sitten jokaista uutta tekstiä luettaessa määritetään sen kuuluvuus johonkin kirjallisesta genrestä jne.
5. Periaate suojella ja vahvistaa lasten henkistä ja fyysistä terveyttä. Tämän periaatteen toteuttaminen liittyy puhtauden, järjestyksen, siisteyden, päivittäisen rutiinin noudattamisen tapojen muodostumiseen ja olosuhteiden luomiseen lasten aktiiviselle osallistumiselle virkistystoimintaan (aamuharjoitukset, dynaamiset tauot koulun aikana, luonto). retket jne.).

Kehittävän kasvatuksen periaatteiden sekä vahvuuden ja selkeyden periaatteiden käytännön toteutus on mahdollista metodologisen järjestelmän kautta, joka edustaa sekä lukutaidon opetusmetodologian, venäjän kielen, kirjallisuuden lukemisen, matematiikan ja kaikkeen tyypillisten ominaisuuksien yhtenäisyyttä. muita aiheita. Nämä tyypilliset ominaisuudet puolestaan ​​määräävät oppikirjan erityisrakenteen, yhtenä kokonaisuutena.

Oppimateriaalien tunnusomaisia ​​piirteitä ovat metodologisen laitteiston maksimaalinen sijoittaminen, mukaan lukien organisatoriset työmuodot, itse oppikirjan runkoon; yhtenäisen symbolijärjestelmän käyttö koko koulutuskompleksissa; oppikirjojen välisten ristikkäisten viittausten järjestelmä; yleisten poikkileikkaushahmojen (veli ja sisar) käyttö; terminologian vaiheittainen käyttöönotto ja sen motivoitunut käyttö.

Koulutuskompleksin tärkeimmät metodologiset ominaisuudet:

Jokaisen oppiaineen opetusmateriaalina on pääsääntöisesti oppikirja, antologia, muistikirja itsenäiseen työskentelyyn sekä menetelmäkäsikirja opettajalle (metodologille).

Jokainen metodologinen käsikirja koostuu kahdesta osasta: teoreettisesta, jota opettaja voi käyttää teoreettisena perustana pätevyytensä parantamiseen, ja itse oppituntien temaattisesta suunnittelusta, jossa hahmotellaan kunkin oppitunnin kulku, muotoillaan sen tavoitteet ja tavoitteet sekä ideoita vastauksiksi KAIKKI oppikirjan kysymyksissä kysyttyyn.

Elkonin-Davydov koulutusjärjestelmä

Koulutusjärjestelmä D. B. Elkonina-V.V. Davydovin olemassaolon historia on yli 40 vuotta: ensin kehitysten ja kokeilujen muodossa, ja vuonna 1996 Venäjän federaation opetusministeriön hallituksen päätöksellä Elkonin-Davydov koulutusjärjestelmä tunnustettiin yksi valtion järjestelmistä.

Tavoite: tieteellisten käsitteiden järjestelmän muodostuminen, koulutuksellinen riippumattomuus ja oma-aloitteisuus. Lapsen kyky ajatella epätavallisesti ja syvästi kehittyy

• Muodostaa peruskoulusta valmistuneissa reflektointikyky, joka alakouluiässä paljastuu mm.
• tieto tietämättömyydestään, kyky erottaa tunnettu tuntemattomasta;
• kyky alimääritellyssä tilanteessa osoittaa, mitä tietoja ja taitoja puuttuu onnistuneesta toiminnasta;
• kyky pohtia ja arvioida omia ajatuksiaan ja tekojaan "ulkopuolelta" pitämättä omaa näkökulmaa ainoana mahdollisena;
• kyky kriittisesti, mutta ei kategorisesti, arvioida muiden ihmisten ajatuksia ja tekoja heidän syihinsä kääntyen.
• kehittää kykyjä merkitykselliseen analysointiin ja tarkoituksenmukaiseen suunnitteluun.

Näiden kykyjen kypsyys paljastuu, jos:

1. Opiskelija osaa tunnistaa saman luokan ongelmajärjestelmän, jolla on yksi rakenneperiaate, mutta jotka eroavat olosuhteiden ulkoisista piirteistä (sisältöanalyysi);
2. Opiskelijat voivat henkisesti rakentaa toimintaketjun ja suorittaa ne sitten sujuvasti ja virheettömästi.
3. kehittää opiskelijan luovaa potentiaalia ja mielikuvitusta.

Periaatteet:

Tämän järjestelmän pääperiaate on opettaa lapsia hankkimaan tietoa, etsimään sitä itse, eikä muistamaan koulun totuuksia.

Oppimisen aiheena ovat yleiset toimintatavat - tapoja ratkaista ongelmaluokka. Tästä alkaa aineen oppiminen. Jatkossa yleistä toimintatapaa täsmennetään yksittäisten tapausten osalta. Ohjelma on suunniteltu siten, että jokaisessa myöhemmässä osiossa jo hallittua toimintatapaa konkretisoidaan ja kehitetään.

Yleisen menetelmän hallinta alkaa objektiivis-käytännöllisellä toiminnalla.

Opiskelijatyö rakentuu keinojen etsimiseksi ja testaamiseksi ongelman ratkaisemiseksi. Siksi opiskelijan yleisesti hyväksytystä poikkeavaa harkintaa ei pidetä virheenä, vaan ajatuksen kokeena.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: samat kuin Zankov-ohjelmassa kuvatut. Poikkeus: on epätodennäköistä, että joudut työskentelemään nopeaan tahtiin. Pikemminkin perusteellisuus, huomio yksityiskohtiin ja kyky yleistää ovat hyödyllisiä.

D.B.V.V.Davydovin kehityskoulutusohjelma sopii niille, jotka haluavat kehittää lapsessa ei niinkään kykyä analysoida. syvästi.

Elkonin-Davydov-järjestelmässä pisteiden puute voi kuitenkin olla pelottavaa. Mutta asiantuntijat vakuuttavat, että kaikki on hallinnassa: opettajat välittävät kaikki tarvittavat suositukset ja toiveet vanhemmille ja keräävät eräänlaisen portfolion opiskelijoiden luovista töistä. Se toimii edistymisen indikaattorina tavallisen päiväkirjan sijaan. Elkonin-Davydov-järjestelmässä painopiste ei ole tuloksessa - hankitussa tiedossa, vaan sen ymmärtämismenetelmissä. Toisin sanoen opiskelija ei välttämättä muista jotain, mutta hänen on tiedettävä, missä ja miten tämä aukko voidaan tarvittaessa täyttää.

Toinen Elkonin-Davydov-ohjelman piirre: alakoululaiset oppivat paitsi, että kaksi ja kaksi tekevät neljästä, myös miksi neljä eikä seitsemän, kahdeksan, yhdeksän tai kaksitoista. Tunnilla opiskellaan kielen rakentamisen periaatteita, numeroiden alkuperää ja rakennetta jne. Sääntöjen tuntemus, joka perustuu niiden syiden ymmärtämiseen, pysyy varmasti vahvemmin päässä. Ja silti, onko tarpeen upottaa lapsia näihin viidakoihin pienestä pitäen, on ehkä kiistanalainen kysymys.

Järjestelmän laatijat panostivat paljon tiimityöskentelyyn ja kommunikointitaitojen kehittämiseen: lapset tekevät minitutkimuksensa 5–7 hengen ryhmissä, minkä jälkeen opettajan ohjauksessa keskustelevat tuloksista ja päätyvät yhteiseen johtopäätökseen.

Mutta olisi epäreilua väittää, että näitä samoja taitoja ei kehitetä muissa mainituissa järjestelmissä.

Kehittävä koulutus D.B-järjestelmän mukaan Elkonina - V.V. Davydova

Erityistä huomiota kiinnitetään teoreettiseen tietoon ja oppimisen loogiseen puoleen. Opettavien aineiden taso on erittäin vaikea. Elkonin-Davydov koulutusjärjestelmä edellyttää laajan taitojen muodostumista peruskoulun valmistuneilta. Lapsen tulee oppia etsimään puuttuvaa tietoa uuden tehtävän edessä ja testaamaan omia hypoteesejaan. Lisäksi järjestelmä olettaa, että nuorempi opiskelija järjestää itsenäisesti vuorovaikutusta opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa, analysoi ja arvioi kriittisesti omaa toimintaansa ja kumppaniensa näkökulmia.

"Harmonia" toim. Istomina N.B.

Tämä järjestelmä korreloi kehityskasvatuksen perusajatusten kanssa ja erityisesti Zankov-järjestelmän kanssa, jossa Natalya Borisovna Istomina itse työskenteli hyvin pitkään.

Tavoite: lapsen monenkeskinen kehitys, mukava oppiminen, valmistelee lapsen ajattelulaitteistoa jatko-oppimiseen. Perinteisten ja kehittävien koulutusjärjestelmien välisten erojen voittaminen.

Tavoitteet: varmistaa lapsen ymmärrys tutkittavista asioista, luoda edellytykset harmonisille suhteille opettajan ja oppilaan sekä lasten välillä, luoda jokaiselle oppilaalle kognitiivisen toiminnan menestystilanteita.

Periaatteet: opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointi, joka liittyy opetustehtävän muotoiluun, sen ratkaisuun, itsehallintaan ja -arviointiin; tuottavan viestinnän järjestäminen, joka on välttämätön edellytys koulutustoiminnan muodostumiselle; sellaisten käsitteiden muodostuminen, jotka antavat peruskouluikäisille saatavilla olevalla tasolla tietoisuuden syy-seuraussuhteista, -malleista ja -riippuvuuksista.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: vaatimukset lapsen ajatteluprosessin ominaisuuksille johtuvat kirjoittajan ilmoittamasta yhteydestä Zankov-järjestelmään. Mutta kuten mikä tahansa perinteinen järjestelmä, tämä ohjelma pehmentää Zankov-ohjelman opiskelijalle asettamia vaatimuksia.

Harmonia-ohjelma Peruskoulun koulutusohjelma Harmonia korreloi kehityskasvatuksen perusajatusten ja erityisesti Zankov-järjestelmän kanssa.

Harmonia-ohjelman tavoitteena on lapsen monenkeskinen kehitys, mukava oppiminen ja lapsen ajattelulaitteiston valmius jatko-oppimiseen. Harmonia-ohjelman toteutusprosessissa varmistetaan lapsen ymmärrys tutkittavista asioista, luodaan edellytykset harmonisille suhteille opettajan ja oppilaan sekä lasten välille sekä luodaan onnistumistilanteita kognitiivisessa toiminnassa. jokainen opiskelija.

Monet vanhemmat ja opettajat panevat merkille venäjän kielen ja kirjallisuuden kurssin erittäin hyvän esityksen. Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: vaatimukset lapsen ajatteluprosessin ominaisuuksille johtuvat kirjoittajan ilmoittamasta yhteydestä Zankov-järjestelmään. Mutta kuten mikä tahansa perinteinen järjestelmä, tämä ohjelma pehmentää Zankov-ohjelman opiskelijalle asettamia vaatimuksia.

Koulutus- ja metodologinen setti "Harmony" (toimittaneet N.B. Istomin (matematiikka), M.S. Soloveichik ja N.S. Kuzmenko (venäjän kieli), O.V. Kubasov (kirjallinen lukeminen), O.T. Poglazov (maailma ympärillämme), N.M. Konysheva (työvoimakoulutus)) harjoitettu menestyksekkäästi monissa kouluissa. Harmonia-sarjan metodologinen laitteisto on läpikäynyt kokeellisen testauksen eri mittakaavassa: diplomitutkimuksen tasolla, jota aihepakettien tekijöiden ohjasivat, kandidaatti- ja tohtoritutkimuksen tasolla sekä massatasolla. testaus koulun käytännössä.

Puheterapeutin mielipide

Sosiaalisen ja pedagogisen laiminlyönnistä johtuen 80 % erityyppisistä puhehäiriöistä kärsivistä lapsista menee ensimmäiselle luokalle. "Ongelmana on myös se, että vanhemmat eivät omista aikaa lastensa kanssa tekemiseen."

Opetus- ja metodologinen matematiikan sarja nelivuotiselle peruskoululle N.B. Istominalle myönnettiin Venäjän hallituksen koulutusalan palkinto vuodelta 1999.

Asiantuntijoiden mukaan ohjelman pääajatuksena on lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen, fyysisen ja henkisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen, yksilön älyllisen, luovan, emotionaalisen ja moraali-tahto-alueen kehittäminen. Paljon huomiota kiinnitetään edellytysten luomiseen, jotta lapsi ymmärtää tutkittavia asioita, harmonisiin suhteisiin opettajan ja oppilaan sekä lasten välillä.

Asiantuntijan mielipide

"Tämä on toinen vuosi, kun olen työskennellyt lasten kanssa Harmony-ohjelman puitteissa", kommentoi Moskovan koulun 549 peruskoulun opettaja Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva. "Lapset ja minä pidämme todella tästä ohjelmasta." Uskon, että kaikki pakkauksen materiaali on hyvin mukautettu koululaisille. Plussat: Ensinnäkin tapahtuu edistynyt oppiminen. Toiseksi pakkiin sisältyvät oppikirjat sisältävät metodologisen osan, jonka avulla vanhemmat voivat tutkia ja selittää lapselle puuttuvan aiheen. Ohjelmassa käytetään uusia opetustekniikoita, joiden avulla voit kehittää lapsesi loogista ajattelua. Esimerkiksi sanaan, jossa opiskelija ei tiedä mitä kirjainta kirjoittaa, hän laittaa "ikkunan" (kirjoittaja M.S. Soloveichik). Seuraavaksi lapsi yhdessä opettajan kanssa selvittää esiin tulleet kysymykset, muistaa säännöt ja täyttää "ikkunan". On myös huomionarvoista, että sarja tarjoaa tehtäviä, jotka on suunniteltu eri tasoisille lapsille. Mutta on myös haittoja: matematiikassa (kirjoittaja N.B. Istomina) ongelmanratkaisu alkaa vasta toisella luokalla ja kokeita tarjotaan kaikille luokille samat. Kysymys kokeiden sisällöstä ja niiden yhteensopivuudesta ohjelmien ja koulutusjärjestelmien kanssa on nyt ratkaistu.

Oppikirjat "Tietämyksen planeetta"

Ensimmäinen sarja oppikirjoja ja ohjelmia peruskouluille, jotka toteuttavat täysin valtion standardin - "Tietojen planeetta". Kirjoittajien joukossa on 4 Venäjän arvostettua opettajaa.

Asiantuntijan mielipide

”Ohjelma on mielenkiintoinen”, kommentoi nimetyn lukion 353 ala-asteen opettaja.

KUTEN. Pushkin, Moskova Natalya Vladimirovna Chernosvitova. – Erilaisia ​​venäjän kielen ja lukemisen tekstejä oli valittu erinomaisesti. Hyvien lukutekstien lisäksi on koottu mielenkiintoisia kysymyksiä ja kehittäviä tehtäviä. Lapsen on keksittävä satu, keksittävä teksti ja tehtävä piirustus. Matematiikka on kiinnostavaa, koska jokainen tehtävä johtaa opiskelijan itsenäisesti vastaukseen. Ei kuten vakioohjelmassa: opettaja selitti - opiskelija suoritti sen. Tässä on erilainen lähestymistapa. Haluan kiinnittää huomionne siihen tosiasiaan, että "tietämyksen planeetalta" on meneillään pehmeä siirtyminen perinteiseen ohjelmaan. Neljännen luokan opiskelijoille esittelemme tehtäviä viidenneltä luokalta, joten mielestäni tällä ohjelmalla on joitain etuja. Mitä tulee lukemiseen, kaikki sanovat yhteen ääneen: "Lapset lukevat hienosti."

Haluaisin huomauttaa, että "Tietojen planeetta" ei ylikuormita opiskelijoita, koska se on normaalia ohjelmaa edellä. Jos otamme kaikkien suosikkimatematiikan L.G. Peterson, se vaatii fyysistä ja älyllistä lähestymistapaa. Opiskellakseen "2100-ohjelmassa" tai "harmoniassa" lapsen on oltava valmiina. "Tietojen planeetta" voidaan opettaa kaikille päiväkotikoulutuksen saaneille lapsille, myös taaperoille. Tämän ohjelman mukaan opiskelevat lapset eroavat huomattavasti klassisen ohjelman mukaan opiskelevista. Nämä lapset ovat luovia. Tällä ohjelmalla on vain yksi haittapuoli - se on muutos opettajalle, joka on työskennellyt perinteisessä ohjelmassa monta vuotta. Vaikka tällaisille opettajille järjestetään erityiskursseja keskuspiirissä.

Oppikirjat "2000-luvun peruskoulu"

Tavoite: järjestää nuorten koululaisten koulutustoiminta siten, että lapselle tarjotaan mukavat olosuhteet kehittyä tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisprosessissa.

• koulutustoiminnan pääkomponenttien muodostuminen (jos keskustelemme opiskelijan asemasta, niin tämä on vastaus kysymyksiin "miksi opiskelen", "mitä minun pitäisi tehdä tämän koulutustehtävän ratkaisemiseksi", "millä tavalla minä suorita koulutustehtävä ja miten teen sen”, ” mitkä ovat onnistumiseni ja missä epäonnistun?
• koulutusprosessin järjestäminen siten, että jokaiselle opiskelijalle varmistetaan menestystilanne ja mahdollisuus oppia yksilölliseen tahtiin.

Periaatteet: opetuksen perusperiaate on, että alakoulun tulee olla luontoon sopiva, eli vastata tämän ikäisten lasten tarpeisiin (kognitiossa, kommunikaatiossa, erilaisissa tuottavassa toiminnassa), ottaa huomioon heidän kognitiivisten ominaisuuksiensa typologiset ja yksilölliset ominaisuudet. aktiivisuus ja sosialisaatiotaso. Opiskelija ei ole vain "katsoja", "kuuntelija", vaan "tutkija".

Sisältö: pääperiaatteen (luonnonmukaisuus) mukaisesti kirjoittajat kiinnittivät erityistä huomiota lasten "pehmeän" sopeutumisen toiminnon toteuttamiseen uuteen toimintaan. Roolipelien käyttämiseen opetuksessa on kehitetty järjestelmä, joka mahdollistaa roolipelikäyttäytymisen eri puolien ja sitä kautta opiskelijan mielikuvituksen ja luovuuden kehittämisen. Kaikki oppikirjat tarjoavat lisäopetussisältöä, mikä antaa kaikille mahdollisuuden työskennellä kykyjensä mukaisesti (esimerkiksi esittelemällä mielenkiintoisia tekstejä koulutuksen alusta alkaen oppikirjassa täydellisen aakkoston materiaalista hyvin lukeville lapsille).

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: periaatteiden perusteella voidaan olettaa, että tämä ohjelma on mukava lapsille, jotka tarvitsevat lempeää sopeutumista kaikkeen heille uuteen, olipa kyseessä sitten ryhmä tai aktiviteetti . Kaikilla kursseilla on pitkä valmistelujakso.

Ohjelma "21. vuosisadan peruskoulu" (toimittanut prof. N.F. Vinogradova) on yksi tämän hetken suosituimmista. Tämä johtuu suurelta osin siitä, että projektin kirjoittajien ryhmä sai ehkä korkeimman palkinnon koulutusalalla - Venäjän federaation presidentin palkinnon. Nykyään useimpien Venäjän federaation muodostavien yksiköiden koululaiset opiskelevat "21. vuosisadan peruskoulu" -ohjelmassa.

Yksi suurimmista eroista "2000-luvun peruskoulu" -ohjelman ja muiden alakouluprojektien välillä on erityisesti 1-4-luokille suunnatun pedagogisen diagnostisen järjestelmän rakentaminen.

Tämä diagnoosi ei korvaa, vaan täydentää psykologista diagnostiikkaa, koska sillä on muita tehtäviä ja tavoitteita. Pedagogisen diagnostiikan avulla voidaan varhaisessa vaiheessa määrittää opiskelijan valmius opiskella koulussa. Ja sitten - nähdä, kuinka lujasti tiedot ja taidot on hankittu; onko tietyn lapsen kehityksessä todella tapahtunut muutoksia vai olivatko ne melko pinnallisia; Mihin opettajan ponnistelut tulisi suunnata - tarvitseeko luokka yksityiskohtaisen toiston jo käsitellystä materiaalista vai voiko se jatkaa.

Pedagoginen diagnostiikka tarkastaa paitsi eikä niinkään tietämyksen, vaan myös tietyn koulutustehtävän ratkaisuprosessin, tavan, jolla opiskelija toimii. Tässä yhteydessä tällaisella diagnostiikalla on kiistattomia etuja verrattuna tavanomaiseen testaustyöhön. Muun muassa oppilaat tuntevat olonsa vapaammaksi sen aikana, koska heitä ei arvosteta siitä. Jos teet tämän diagnoosin säännöllisesti kaikki neljä peruskouluvuotta, voit tarkkailla oppilaiden edistymisen dynamiikkaa ja tulla tarvittaessa ajoissa apuun.

”2000-luvun peruskoulu” -ohjelma toteuttaa koulutuksen perusperiaatetta: alakoulun tulee olla luonnollinen eli vastata tämän ikäisten lasten tarpeita (kognitiossa, kommunikaatiossa, erilaisissa tuottavassa toiminnassa), ottaa huomioon kognitiivisen toiminnan typologiset ja yksilölliset ominaisuudet ja sosialisaatiotaso.

Koulutus- ja metodologinen sarja "21. vuosisadan peruskoulu" (toimittanut N. Vinogradova) on tarkoitettu varmistamaan lasten "pehmeä" sopeutuminen kouluelämän uusiin olosuhteisiin.

Asiantuntijan mielipide

"Olen työskennellyt tämän ohjelman parissa nyt kolme vuotta, pidän siitä todella", sanoo Irina Vladimirovna Tyabirdina, Moskovan lukion 549 peruskoulun opettaja. – Rehellisesti sanottuna materiaali on suunniteltu vahvoille, oppineille lapsille. Se, mitä tietoa opiskelijalla on siirtyessään lukioon, riippuu peruskoulun opettajasta. Siksi päätavoitteena on opettaa lapsi oppimaan. On tärkeää, että Vinogradovan setti toteuttaa lapsen oikeuden yksilöllisyytensä: lapset asetetaan olosuhteisiin, joissa he voivat itsenäisesti hankkia tietoa, soveltaa sitä, ajatella, fantasoida, leikkiä (erityiset muistikirjat "Oppii ajattelemaan ja fantasioimaan", "Oppimaan ymmärtää ympäröivää maailmaa").

School 2000 -ohjelma (Peterson)

Valitettavasti vuodesta 2015 lähtien se on poistettu listalta ja sen avulla opettaminen on mahdollista vain, jos koulun oppikirjat eivät ole vanhentuneet. No, he suorittavat koulutuksen niille, jotka ovat jo aloittaneet opiskelun tässä ohjelmassa.

Ohjelman tavoitteena on ensisijaisesti kehittää ja parantaa opetuksen perinteistä sisältöä.

Tavoite: varmistaa lapsen luonnollinen ja tehokas integroituminen yhteiskuntaan.

• kehittää valmiutta tuottavaan työhön
• luoda valmiuksia jatkokoulutukseen ja laajemmin elinikäiseen koulutukseen yleensä.
• kehittää luonnontieteellistä ja yleistä humanitaarista maailmankuvaa.
• varmistaa tietyn tason yleisen kulttuurisen kehityksen. Esimerkkinä voisi olla opiskelijan vähintään kirjallisuuden riittävän taiteellisen käsityksen taitojen muodostuminen (viljely).
• muodostaa tiettyjä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka varmistavat hänen onnistuneen sosiopsykologisen sopeutumisen yhteiskuntaan, onnistuneen sosiaalisen toiminnan sekä onnistuneen sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen
• tarjoavat maksimaaliset mahdollisuudet kehittää opiskelijassa asennetta luovaan toimintaan ja luovan toiminnan taitoja
• muodostaa pedagogisen toiminnan tietoja, asenteita ja perustaitoja.

periaatteet.

Sopeutuvuuden periaate. Koulu pyrkii toisaalta sopeutumaan mahdollisimman paljon oppilaisiin heidän yksilöllisillä ominaisuuksillaan ja toisaalta reagoimaan mahdollisimman joustavasti ympäristön sosiokulttuurisiin muutoksiin.

Kehittämisperiaate. Koulun päätehtävänä on oppilaan kehittäminen ja ennen kaikkea hänen persoonallisuutensa kokonaisvaltainen kehittäminen ja yksilön valmius jatkokehitykseen.

Psykologisen mukavuuden periaate. Tämä sisältää ensinnäkin kaikkien koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen. Toiseksi tämä periaate edellyttää oppilaan estämättömän, stimuloivan luovan toiminnan luomista opetusprosessissa.

Maailmankuvan periaate. Opiskelijan käsityksen objektiivisesta ja sosiaalisesta maailmasta tulee olla yhtenäinen ja kokonaisvaltainen. Opetuksen tuloksena hänen tulisi kehittää eräänlainen maailmanjärjestyksen, universumin kaava, jossa spesifinen, aineellinen tieto ottaa oman paikkansa.

Koulutussisällön eheyden periaate. Toisin sanoen kaikki "objektit" ovat yhteydessä toisiinsa.

Järjestelmällisyyden periaate. Koulutuksen tulee olla systemaattista, vastata lapsen ja nuoren henkilökohtaisen ja älyllisen kehityksen malleja ja olla osa yleistä elinikäisen koulutuksen järjestelmää.

Periaate semanttisesta suhteesta maailmaan. Maailmankuva lapselle ei ole abstrakti, kylmä tieto siitä. Tämä ei ole minulle tietoa, mutta tämä on minun tietoni. Tämä ei ole maailma ympärilläni: tämä on maailma, jonka osa minä olen ja jonka jotenkin koen ja ymmärrän itse.

Tiedon orientoivan funktion periaate. Yleissivistävän opetuksen tehtävänä on auttaa opiskelijaa kehittämään suuntaa-antava viitekehys, jota hän voi ja tulee käyttää erilaisissa kognitiivisissa ja tuottavissa toimissaan.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: Koska tekijöiden suunnittelemalla ohjelmalla on jotain yhteistä Elkonin-Davydov-järjestelmän kanssa, kaikki alla kuvatut ominaisuudet ovat hyödyllisiä. Mutta koska tämä on edelleen perinteinen ohjelma, joka on suunniteltu "keskivertoopiskelijoille", melkein jokainen lapsi voi opiskella menestyksekkäästi sitä käyttämällä.

Koulu 2000 -ohjelman tarkoituksena on opettaa lapsia itsenäiseen oppimiseen, toiminnan organisoimiseen, tarvittavan tiedon hankkimiseen, analysointiin, systematisointiin ja käytännön soveltamiseen, tavoitteiden asettamiseen ja niiden saavuttamiseen sekä toiminnan riittävään arviointiin.

Koulu 2100 -ohjelman kolme keskeistä ja perustavaa asemaa:

- Systemaattisuus. Lapset 3-vuotiaasta valmistumiseen saakka opiskelevat kokonaisvaltaisessa koulutusjärjestelmässä, joka auttaa lasta mahdollisimman paljon paljastamaan kykyjään, helppotajuisella kielellä antaa opiskelijalle vastauksia tärkeimpiin kysymyksiin: "Miksi opiskella?", "Mitä opiskella? ”, “Kuinka opiskella?”, opettaa käyttämään tietojasi ja taitojasi tehokkaasti. Kaikki oppikirjat ja opetusvälineet perustuvat yhtenäisiin lähestymistapoihin sisältöön, säilyttävät metodologisen, didaktisen, psykologisen ja metodologisen yhtenäisyyden, niissä käytetään samoja perusopetustekniikoita, jotka pohjimmiltaan muuttumatta muuttuvat jokaisessa koulutuksen vaiheessa.

- Jatkuvuus. "School 2000" on joukko ainekursseja esiopetuksesta lukioon. Jatkuvuus ymmärretään johdonmukaisen koulutustehtävien ketjun läsnäolona läpi koulutuksen, jotka muuttuvat toisiinsa ja varmistavat opiskelijoiden jatkuvan, objektiivisen ja subjektiivisen etenemisen kullakin peräkkäisellä ajanjaksolla.

- Jatkuvuus. Jatkuvuus ymmärretään jatkuvuudeksi eri koulutusvaiheiden tai -muotojen rajoilla: päiväkoti - peruskoulu - peruskoulu - lukio - yliopisto - jatkokoulutus, eli viime kädessä näiden vaiheiden tai muotojen yhtenäinen organisointi koulutuksen puitteissa. yhtenäinen koulutusjärjestelmä.

School 2000 -koulutusjärjestelmä tarjoaa opiskelijoille liittovaltion koulutusstandardin mukaista tietoa. Mutta sen kehittäjien mukaan tärkeämpää ei ole itse tieto, vaan kyky käyttää sitä.

Oppikirjat "School 2100"

Se ei tällä hetkellä sisälly liittovaltion oppikirjojen luetteloon.

Koulutusjärjestelmä "School 2100" on yksi yleisen toisen asteen koulutuksen kehittämisohjelmista. Ohjelman tieteellinen johtaja vuodesta 1990 elokuuhun 2004 oli Venäjän opetusakatemian akateemikko A. A. Leontiev, syyskuusta 2004 lähtien - Venäjän koulutusakatemian akateemikko D.I. Feldstein.

Koulutus- ja metodologisen sarjan "School 2100" tärkein etu on sen syvä jatkuvuus ja koulutuksen jatkuvuus. Tämän ohjelman puitteissa lapset voivat opiskella esikouluiästä lukion loppuun (pääasiassa venäjän kielen ja kirjallisuuden suuntaan).

Kaikki ohjelman oppikirjat on rakennettu ottaen huomioon iän psykologiset erityispiirteet. Tämän koulutusohjelman tyypillinen piirre on "minimax"-periaate: oppimateriaalia tarjotaan opiskelijoille maksimaalisesti, ja opiskelijan on opittava materiaali vähimmäistasolla. Näin jokaisella lapsella on mahdollisuus ottaa niin paljon kuin pystyy.

Ensinnäkin olisi kehittävä koulutusjärjestelmä, joka valmistaa uudentyyppistä opiskelijaa - sisäisesti vapaata, rakastavaa ja kykenevää luovasti suhteuttamaan todellisuuteen, muihin ihmisiin, joka kykenee paitsi ratkaisemaan vanhan ongelman, myös esittämään uuden, kykenevä tekemään tietoisia valintoja ja tekemään itsenäisiä päätöksiä ;

Toiseksi se olisi massakoulujen saatavilla, eikä se edellyttäisi opettajien uudelleenkoulutusta;

Kolmanneksi se kehitettäisiin nimenomaan yhtenäiseksi järjestelmäksi – teoreettisista perusteista, oppikirjoista, ohjelmista, metodologisesta kehityksestä opettajien jatkokoulutuksen järjestelmään, opetustulosten seuranta- ja seurantajärjestelmään, täytäntöönpanojärjestelmään tietyissä kouluissa;

Neljänneksi olisi olemassa kokonaisvaltainen ja jatkuva koulutus.

On kehitetty ongelmadialogisen opetuksen tekniikka, joka mahdollistaa uuden materiaalin "selittämistä" koskevan oppitunnin korvaamisen tiedon "löytämisen" oppitunnilla. Ongelmadialogin tekniikka on yksityiskohtainen kuvaus opetusmenetelmistä ja niiden suhteista opetuksen sisältöön, muotoihin ja keinoihin. Tämä tekniikka on tehokas, koska se takaa tiedon hankinnan korkean laadun, älykkyyden ja luovien kykyjen tehokkaan kehittämisen, aktiivisen persoonallisuuden kasvatuksen sekä opiskelijoiden terveyden ylläpitämisen Ongelmadialogin tekniikka on luonteeltaan yleispedagogista, ts. toteutetaan mille tahansa ainesisällölle ja millä tahansa koulutustasolla.

On vielä yksi tärkeä huomautettava seikka. Ohjelmaa kutsutaan usein nimellä "School 2000-2100". Ja he yhdistävät siihen L. G. Petersonin matematiikan. ja venäjän kielellä Bunneva R.N. Tällä hetkellä nämä ovat kaksi eri ohjelmaa. UMK "School 2100" sisältää matematiikan oppikirjoja luokille 1-4, kirjoittaneet T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkikh.

Koulutus- ja metodologisen sarjan "School 2100" (toimittanut A.A. Leontiev) tärkein etu on koulutuksen syvä jatkuvuus ja jatkuvuus. Tässä ohjelmassa lapset voivat opiskella kolmesta iästä alkaen (esikouluikäisille on luotu koulutuspaketti - loogista ajattelua kehittävä käsikirja) yliopistoon asti. Kaikki ohjelman oppikirjat on rakennettu ottaen huomioon iän psykologiset erityispiirteet. Tämän koulutusohjelman tyypillinen piirre on seuraava periaate: oppimateriaalia tarjotaan opiskelijoille maksimaalisesti, ja opiskelijan on opittava materiaali vähimmäistasolla. Näin jokaisella lapsella on mahdollisuus ottaa niin paljon kuin pystyy.

Asiantuntijan mielipide

"Olen työskennellyt eri ohjelmissa, olen työskennellyt lasten kanssa kehitysjärjestelmässä "School 2100" nyt kuudetta vuotta", kertoo Moskovan koulun 549 peruskoulun opettaja Nadezhda Ivanovna Titova. - Minä pidän. Lapset oppivat toimimaan itsenäisesti. Tässä ei anneta valmiita sääntöjä ja johtopäätöksiä. Tämän ohjelman tarkoituksena on kehittää loogista ajattelua, puhetta, mielikuvitusta ja muistia. Panen merkille matematiikan tehtävät (kirjoittaja L.G. Peterson). Ne ovat erittäin mielenkiintoisia; suorittamalla tehtävän opiskelija voi saada lisätietoa: saada selville sananlasku tai maailman korkeimman vuoren nimi jne. Venäjän kielen koulutuspaketti (kirjoittaja R.N. Buneev) tarjoaa epätavallisen lähestymistavan aiheiden opiskeluun, mutta valitettavasti kirjallisten teosten luettelo ei sisällä venäläistä klassista kirjallisuutta. On vaikeuksia tutkia tiettyjä aiheita ympärillämme olevasta maailmasta (kirjoittaja A.A. Vakhrushev). Valmistaudun tämän aineen tunneille pidempään kuin muihin, ja joskus käännyn jopa maantiedon opettajani puoleen. Lapset ovat aktiivisia tunneilla ja ovat intohimoisia oppimiseen.

Kirjoitamme myös Zankovin järjestelmästä, ehkä he palauttavat sen, järjestelmä kokonaisuudessaan ei ole huono.

Zankovin koulutusjärjestelmä

Vuosina 1995-1996 L. V. Zankovin järjestelmä tunnustetaan rinnakkaiseksi valtion perusopetuksen järjestelmäksi. Ja vuodesta 2014 lähtien se on poistettu osavaltiosta.

Tavoite: opiskelijoiden yleinen kehitys, jolla tarkoitetaan mielen, tahdon, koululaisten kehitystä ja luotettavaa perustaa heidän tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiselle.

Tehtävät: yksi tärkeimmistä tehtävistä on juurruttaa alakoululaiseen asennetta itseään kohtaan arvona. Koulutuksen ei tulisi kohdistua niinkään koko luokkaan kokonaisuutena, vaan jokaiseen yksittäiseen opiskelijaan. Tässä tapauksessa tavoitteena ei ole "kasvata" heikkoja oppilaita vahvojen tasolle, vaan paljastaa yksilöllisyys ja kehittää jokaista oppilasta optimaalisesti riippumatta siitä, pidetäänkö häntä luokassa "vahva" vai "heikko".

Periaatteet: opiskelijan itsenäisyys, luova aineiston ymmärtäminen. Opettaja ei kerro koululaisille totuutta, vaan pakottaa heidät "päästämään pohjaan". Kaava on päinvastainen kuin perinteinen: annetaan ensimmäiset esimerkit ja opiskelijoiden on itse tehtävä teoreettiset johtopäätökset. Opittua materiaalia vahvistetaan myös käytännön harjoituksilla. Tämän järjestelmän uusia didaktisia periaatteita ovat nopea materiaalin hallinta, korkea vaikeustaso ja teoreettisen tiedon johtava rooli. Käsitteiden ymmärtäminen tulee tapahtua systeemisten suhteiden ymmärtämisessä.

Kaikkien opiskelijoiden, niin vahvojen kuin heikkojenkin, yleisen kehityksen eteen tehdään systemaattista työtä. Koululaisten on tärkeää tiedostaa oppimisprosessinsa.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: halu työskennellä korkealla tahdilla, kyky reflektoida, itsenäisesti etsiä ja omaksua tietoa sekä halukkuus osoittaa luovaa lähestymistapaa tietyn tehtävän ratkaisemisessa.

Peruskoulutusjärjestelmä L.V. Zankova. L. V. Zankovin ohjelman käsite muotoiltiin 1900-luvun 60-luvulla.

Seuraavat säännökset pysyvät siinä keskeisinä:

— Kaikissa oppikirjoissa oleva opetusmateriaali esitetään sellaisissa muodoissa, jotka edellyttävät opiskelijoiden itsenäistä toimintaa;

— Zankovin järjestelmä on suunnattu uuden tiedon löytämiseen ja omaksumiseen;

— Oppimateriaalin järjestäminen erilaisiin vertailumuotoihin, myös ongelmatehtävien asettamiseen, on erityisen tärkeää. Oppikirjat varmistavat tällaisten harjoitusten säännöllisen sisällyttämisen opiskelijan oppimisprosessiin;

— Oppimateriaalilla pyritään kehittämään henkisen toiminnan taitoja: luokittelu (objektit ja käsitteet sopivien operaatioiden muodostamisen kautta), johtopäätösten laatiminen, tehtävien ja tehtävien ehtojen analysointi.

Zankov-järjestelmän, samoin kuin Elkonin-Davydov-järjestelmän, haittana on, että ne eivät saa arvokasta jatkoa korkeammalla koulukoulutuksella. Ja jos valitset yhden niistä, varaudu siihen, että alakoulun jälkeen lapsesi joutuu vielä sopeutumaan perinteiseen opetukseen, mikä voi aiheuttaa hänelle aluksi ongelmia.

Kehitysjärjestelmä L.V. Zankova pyrkii kehittämään nuorempien koululaisten mieltä, tahtoa, tunteita ja hengellisiä tarpeita, herättämään heidän kiinnostuksensa oppia laajemmasta maailmakuvasta, intohimoa oppimiseen ja uteliaisuuden kehittymistä. Opetuksen tehtävänä on antaa tieteeseen, kirjallisuuteen ja taiteeseen perustuva yleiskuva maailmasta. Tämän ohjelman tarkoituksena on tarjota edellytykset itsensä toteuttamiselle, lapsen yksilöllisyyden ja hänen sisäisen maailman paljastamiselle.

Zankov-järjestelmän erottuva piirre on korkean vaikeustason harjoittelu, opetusmateriaalin välittäminen "spiraalissa". Tehtäviä suorittaessaan lapset oppivat tekemään teoreettisia johtopäätöksiä ja ymmärtämään materiaalia luovasti.

Asiantuntijan mielipide

– Rakastan todella L.V-järjestelmää. Zankova”, sanoo Moskovan lukion 148 apulaisjohtaja kasvatustyöstä Nadezhda Vladimirovna Kazakova. ”Lapset, joita opetin tässä ohjelmassa, ovat nyt seitsemännellä luokalla. Asiantuntijana näen opinnoissani erinomaisia ​​tuloksia. Koululaiset ovat erinomaisia ​​perustelemaan ja väittelemään, heidän horisonttinsa kehittyvät suotuisasti ikätovereidensa kanssa ja heillä on korkeampi suorituskyky.

"Ohjelma on suunnattu lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, se opettaa lapsia hankkimaan tietoa itse, ei saamaan valmiita tietoja", L.V lisää. Zankova, Moskovan peruskoulun nro 148 opettajien metodologisen yhdistyksen johtaja, Tatjana Vladimirovna Korsakova. – Peruskoulun päätyttyä lapsista vapautuu noin kolme kertaa enemmän tietoa kuin ikätovereillaan.

Muita ohjelmia peruskoululle

Mutta yleisesti: kirjaimia ja numeroita ei opeteta täysin missään liittovaltion koulutusstandardin hyväksymissä ohjelmissa, he ilmeisesti uskovat, että vanhempien tai ohjaajien pitäisi opettaa tämä lapselle ennen koulua. Ja nykyaikaisissa oppikirjoissa on monia epätarkkuuksia ja jopa virheitä. Tästä syystä dysgrafiasta kärsivien lasten määrä kasvaa. Saa sellaisen vaikutelman, että kun ohjelma sisällytetään liittovaltion koulutusstandardiin, lobbataan tiettyjen ihmisten etuja, joilla ei ole mitään tekemistä lasten koulutuksen kanssa.

Mutta silti lapsi voi selviytyä missä tahansa ohjelmassa, jos häntä auttavat hänen vanhempansa tai opettaja.

”Opettajamme vaati vanhempainkokouksia, jotta lapsen tulee tehdä läksynsä vanhempiensa edessä 1. luokalla, koska hänen on opittava työskentelemään kotona oikein alusta alkaen. Kaikki nämä ohjelmat ovat vaikeita ensinnäkin vanhemmille, koska vanhempien on syvennyttävä siihen, mutta siellä kaikki on silti hieman erilaista kuin Neuvostoliiton koulussa. Tyypillisesti kouluissa, joissa on kehittämisohjelmia, järjestetään vanhemmille viikoittaisia ​​tapaamisia, joissa selostetaan materiaalia, jota lapset parhaillaan opiskelevat. Koulussamme on Elkonin-Davydov-kehitysmetodologia, mutta jätimme sen pois. Mennään venäläiseen kouluun. Nimenomaan mukavuussyistä, koska... Minulla ei ole mahdollisuutta olla koulussa niin usein. Jos tyttäreni ei ymmärrä jotain, voin selittää sen hänelle ilman opettajan apua. Ja sitten yritin selvittää matematiikan kaavioita. Minusta hän on väärässä. Ja tyttäreni sanoo minulle: Ei, niin he selittivät sen meille. Minä aion tehdä tämän. Et ollut luokalla, äiti. No, okei, mielestäni, tee virhe, katsotaan mitä he antavat sinulle. Katsoin seuraavana päivänä, eikä opettaja ylittänyt sitä. Yleensä jätin matematiikan, lukemisen ja piirtämisen hänelle. Hän teki niitä, kun olin töissä. Ja hän jätti kirjoitustaidon itselleen. Tämä oli hänen heikko kohtansa. Hän ja minä istuimme kaikki illat näiden kirjoituskirjojen ääressä. Joskus se sai minut kyyneliin (myös minun). Tämän seurauksena kirjoitin viimeisen kokeen kirjallisesti ilman yhtäkään virhettä tai tahraa, mutta suosikkimatematiikassani tein jopa 2 virhettä.

Joten, rakkaat tulevien ekaluokkalaisten vanhemmat, riippumatta siitä, minkä ohjelman valitset, opiskele lasten kanssa kotona, ja sitten lapsi selviää mistä tahansa ohjelmasta.

Toivon, että sinä ja minä pystyimme ainakin karkeasti ymmärtämään, mikä koulutusohjelma on ja mikä on lähempänä lastasi. Ja nyt voimme tietoisesti lähestyä koulun, luokan, opettajan valintaa. Voimme suunnilleen kuvitella, mitä kysymyksiä kysyä, jotta voimme arvioida, pystyykö tietty opettaja tietyssä koulussa toteuttamaan valitun ohjelman periaatteet täysimääräisesti... Pystymme valmistamaan lapsen kunnolla koulun alkuun, ottamalla mahdollisuuksien mukaan huomioon pienen mutta persoonallisuutemme taipumukset ja luonne. Onnea ja hyviä arvosanoja lapsellesi!”

Omistettu tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille...

Usein kuulet: "Me opiskelemme Vinogradovan mukaan...", "Mutta meidän luokalla he opettavat Zankovin mukaan." Valitettavasti useimmat vanhemmat voivat vain nimetä opetussuunnitelman kirjoittajan, toiset sanovat "meitä kehuttiin siitä", ja toiset ehkä puhuvat erityisistä eduista ja haitoista. Mutta yleensä keskivertovanhemman on vaikea ymmärtää, miten kaikki nämä ohjelmat eroavat toisistaan. Eikä ihme. Pedagogisten tekstien tieteellisen tyylin ja terminologian läpi pääseminen on todella vaikeaa.

Joten selvitetään se yhdessä ja yritetään ymmärtää.

Ensinnäkin on olemassa pedagoginen järjestelmä ja pedagoginen ohjelma.

On vain kolme järjestelmää: Zankov järjestelmä(kehitys), Elkonin-Davydov järjestelmä(kehitys) ja perinteinen(katso Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 21. lokakuuta 2004 N 93).

Ohjelmia on paljon enemmän. Virallisesti tunnustettujen lisäksi on olemassa monia kokeellisia järjestelmiä sekä omaa, koulun sisäistä järjestelmää, joita emme käsittele tässä artikkelissa.

Kaavamaisesti se näyttää suunnilleen tältä:

Kaikki opetusministeriön hyväksymät järjestelmät ja ohjelmat täyttävät päävaatimuksen: niiden avulla opiskelija voi hankkia vaaditut vähimmäistiedot. Tekijällisyys ilmenee tavoissa esittää materiaalia, lisätietoa ja järjestää koulutustoimintaa.

Jokaisella järjestelmällä ja ohjelmalla on oma tekijänsä, niin sanotusti ideologinen inspiroija. Mutta tämä ei tarkoita, että kaikki oppikirjat kaikissa aiheissa olisivat hänen yksin kirjoittamia. Tietenkin koko tiimi työskenteli koulutus- ja metodologisen paketin kokoamisessa! Siksi lastenne oppikirjoissa olevat nimet ovat luonnollisesti erilaisia. Mutta "kollektiivisesta luovuudesta" huolimatta kaikilla yhden ohjelman oppikirjoilla on sama:

• Tavoite (eli tulos, joka pitäisi saada, ominaisuudet, jotka tietyssä ohjelmassa opiskelleilla valmistuneilla pitäisi lopulta olla)
• Tavoitteet (eli askeleet, joilla tavoite saavutetaan)
• Periaatteet (eli koulutuksen organisoinnin piirteet, materiaalin esittäminen, menetelmien valinta, jotka erottavat ohjelman toisesta).
• Sisältö (olennaisesti sama opetusmateriaali, jonka lapsi oppii oppimisprosessin aikana. Esimerkiksi filologian, matematiikan, yhteiskuntaopin ja luonnontieteiden opetuksen sisältö. Tässä ohjelman osassa ne eroavat toisistaan ​​siinä, että osa rajoittuu valtion standardiminimi, muut sisältävät erilaisia ​​lisätietoja, käsitteitä, kirjallisuutta sekä opetusmateriaalin esitysjärjestystä, joka liittyy erottamattomasti periaatteisiin.)

Ei ole olemassa hyviä tai huonoja ohjelmia. Kaikki artikkelissa käsitellyt ohjelmat ovat opetusministeriön hyväksymiä. Ja kehitysjärjestelmä ei ole parempi tai huonompi kuin perinteinen. Itse asiassa jokainen järjestelmä on suunniteltu tietylle ajattelutavalle tai toisin sanoen tapaan havaita ja käsitellä tietoa henkisesti. Ja nämä prosessit ovat yksilöllisiä jokaiselle lapselle. Kuten aineenvaihdunta tai vaikkapa hiusten väri. Siksi olemme lisänneet kunkin ohjelman kuvaukseen osion "Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa", jossa kuvataan ne ominaisuudet, jotka lapsella on toivottavaa, jotta hän voi näyttää hyviä tuloksia. ylikuormittamatta itseään.

Alla on joskus esimerkkejä kouluista, jotka opettavat yhtä tai toista ohjelmaa, mutta itse asiassa saman koulun eri luokat voivat opiskella eri ohjelmien mukaan, varsinkin jos ohjelman valinnan tekevät opettajat itse. Ja se on jopa hyvä. Erilaiset ohjelmat ja järjestelmät edellyttävät lapsilta erilaisia ​​alkutietoja ja -taitoja, ja opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista riippuu pitkälti, pystyykö hän toteuttamaan ohjelman täysimääräisesti. Siksi opettaja valitsee ohjelman, jonka avulla hän voi työskennellä nykyisessä tilanteessa tämän tietyn tiimin kanssa.

Zankovin koulutusjärjestelmä

Vuosina 1995-1996 L. V. Zankovin järjestelmä tunnustetaan rinnakkaiseksi valtion perusopetuksen järjestelmäksi.

Kohde: opiskelijoiden yleinen kehitys, jolla tarkoitetaan mielen, tahdon, koululaisten kehitystä ja heidän tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisen luotettavaa perustaa.

Tehtävät: Yksi tärkeimmistä tehtävistä on juurruttaa alakoululaiseen asenne itseään kohtaan arvona. Koulutuksen ei tulisi kohdistua niinkään koko luokkaan kokonaisuutena, vaan jokaiseen yksittäiseen opiskelijaan. Tässä tapauksessa tavoitteena ei ole "kasvata" heikkoja oppilaita vahvojen tasolle, vaan paljastaa yksilöllisyys ja kehittää jokaista oppilasta optimaalisesti riippumatta siitä, pidetäänkö häntä luokassa "vahva" vai "heikko".

Periaatteet: opiskelijan itsenäisyys, materiaalin luova ymmärtäminen. Opettaja ei kerro koululaisille totuutta, vaan pakottaa heidät "päästämään pohjaan". Kaava on päinvastainen kuin perinteinen: annetaan ensimmäiset esimerkit ja opiskelijoiden on itse tehtävä teoreettiset johtopäätökset. Opittua materiaalia vahvistetaan myös käytännön harjoituksilla. Tämän järjestelmän uusia didaktisia periaatteita ovat nopea materiaalin hallinta, korkea vaikeustaso ja teoreettisen tiedon johtava rooli. Käsitteiden ymmärtäminen tulee tapahtua systeemisten suhteiden ymmärtämisessä.

Kaikkien opiskelijoiden, niin vahvojen kuin heikkojenkin, yleisen kehityksen eteen tehdään systemaattista työtä. Koululaisten on tärkeää tiedostaa oppimisprosessinsa.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: halu työskennellä korkealla tahdilla, kyky reflektoida, itsenäisesti etsiä ja omaksua tietoa sekä halukkuus osoittaa luovaa lähestymistapaa tietyn tehtävän ratkaisemisessa.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - järjestelmä on selkeästi ja täydellisesti kuvattu, et voisi sanoa sitä paremmin

Elkonin-Davydov koulutusjärjestelmä

Jos Zankov opettaa suurella nopeudella, Davydov noudattaa sanontaa "jos menet hiljaisemmin, menet pidemmälle."

Koulutusjärjestelmä D. B. Elkonina-V.V. Davydovin olemassaolon historia on yli 40 vuotta: ensin kehitysten ja kokeilujen muodossa, ja vuonna 1996 Venäjän federaation opetusministeriön hallituksen päätöksellä Elkonin-Davydov koulutusjärjestelmä tunnustettiin yksi kolmesta valtiojärjestelmästä perinteisen järjestelmän ja L. V. Zankovan ohella.

Kohde: tieteellisten käsitteiden järjestelmän muodostuminen, koulutuksellinen riippumattomuus ja oma-aloitteisuus. Lapsen kyky ajatella epätavallisesti ja syvästi kehittyy

Tehtävät:

1. Muodostaa peruskoulusta valmistuneissa reflektointikyky, joka alakouluiässä paljastuu mm.

• tieto tietämättömyydestään, kyky erottaa tunnettu tuntemattomasta;
• kyky alimääritellyssä tilanteessa osoittaa, mitä tietoja ja taitoja puuttuu onnistuneesta toiminnasta;
• kyky pohtia ja arvioida omia ajatuksiaan ja tekojaan "ulkopuolelta" pitämättä omaa näkökulmaa ainoana mahdollisena;
• kyky kriittisesti, mutta ei kategorisesti, arvioida muiden ihmisten ajatuksia ja tekoja heidän syihinsä kääntyen.

kehittää kykyjä merkitykselliseen analysointiin ja tarkoituksenmukaiseen suunnitteluun.

Näiden kykyjen kypsyys paljastuu, jos:

• Opiskelija osaa tunnistaa saman luokan ongelmajärjestelmän, jolla on yksi rakenneperiaate, mutta jotka eroavat olosuhteiden ulkoisista piirteistä (sisältöanalyysi);
• Opiskelijat voivat henkisesti rakentaa toimintaketjun ja suorittaa ne sitten sujuvasti ja virheettömästi.
• kehittää opiskelijan luovaa potentiaalia ja mielikuvitusta.

Periaatteet:

1. Tämän järjestelmän pääperiaate on opettaa lapsia hankkimaan tietoa, etsimään sitä itse, eikä muistamaan koulun totuuksia.
2. Assimiloinnin aiheena ovat yleiset toimintatavat - tapoja ratkaista ongelmaluokka. Tästä alkaa aineen oppiminen. Jatkossa yleistä toimintatapaa täsmennetään yksittäisten tapausten osalta. Ohjelma on suunniteltu siten, että jokaisessa myöhemmässä osiossa jo hallittua toimintatapaa konkretisoidaan ja kehitetään.
3. Yleisen menetelmän hallinta alkaa objektiivis-käytännöllisellä toiminnalla.
4. Opiskelijatyö rakentuu keinojen etsimiseksi ja testaamiseksi ongelman ratkaisemiseksi. Siksi opiskelijan yleisesti hyväksytystä poikkeavaa harkintaa ei pidetä virheenä, vaan ajatuksen kokeena.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa, ovat samat kuin Zankov-ohjelmassa kuvatut. Poikkeus: on epätodennäköistä, että joudut työskentelemään nopeaan tahtiin. Pikemminkin perusteellisuus, huomio yksityiskohtiin ja kyky yleistää ovat hyödyllisiä.

School 2100 (School 2000, Peterson-ohjelma)

Ohjelman tavoitteena on ensisijaisesti kehittää ja parantaa opetuksen perinteistä sisältöä.

Kohde: varmistaa lapsen luonnollinen ja tehokas integroituminen yhteiskuntaan.

Tehtävät:

• kehittää valmiutta tuottavaan työhön
• muodostaa valmiuksia jatkokoulutukseen ja laajemmin elinikäiseen koulutukseen yleensä.
• kehittää luonnontieteellistä ja yleistä humanitaarista maailmankuvaa.
• varmistaa tietyn tason yleisen kulttuurisen kehityksen. Esimerkkinä voisi olla opiskelijan vähintään kirjallisuuden riittävän taiteellisen käsityksen taitojen muodostuminen (viljely).
• muodostaa tiettyjä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, jotka varmistavat hänen onnistuneen sosiopsykologisen sopeutumisen yhteiskuntaan, onnistuneen sosiaalisen toiminnan sekä onnistuneen sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen
• tarjoavat maksimaaliset mahdollisuudet kehittää opiskelijassa asennetta luovaan toimintaan ja luovan toiminnan taitoja
• muodostaa pedagogisen toiminnan tietoja, asenteita ja perustaitoja.

periaatteet.

Sopeutuvuuden periaate. Koulu pyrkii toisaalta sopeutumaan mahdollisimman paljon oppilaisiin heidän yksilöllisillä ominaisuuksillaan ja toisaalta vastaamaan mahdollisimman joustavasti ympäristön sosiokulttuurisiin muutoksiin.

Kehittämisperiaate. Koulun päätehtävänä on oppilaan kehittäminen ja ennen kaikkea hänen persoonallisuutensa kokonaisvaltainen kehittäminen ja yksilön valmius jatkokehitykseen.

Psykologisen mukavuuden periaate. Tämä sisältää ensinnäkin kaikkien koulutusprosessin stressiä muodostavien tekijöiden poistamisen. Toiseksi tämä periaate edellyttää oppilaan estämättömän, stimuloivan luovan toiminnan luomista opetusprosessissa.

Maailmankuvan periaate. Opiskelijan käsityksen objektiivisesta ja sosiaalisesta maailmasta tulee olla yhtenäinen ja kokonaisvaltainen. Opetuksen tuloksena hänen tulisi kehittää eräänlainen maailmanjärjestyksen, universumin kaava, jossa spesifinen, aineellinen tieto ottaa oman paikkansa.

Koulutussisällön eheyden periaate. Toisin sanoen kaikki "objektit" ovat yhteydessä toisiinsa.

Järjestelmällisyyden periaate. Koulutuksen tulee olla systemaattista, vastata lapsen ja nuoren henkilökohtaisen ja älyllisen kehityksen malleja ja olla osa yleistä elinikäisen koulutuksen järjestelmää.

Periaate semanttisesta suhteesta maailmaan. Maailmankuva lapselle ei ole abstrakti, kylmä tieto siitä. Tämä ei ole minulle tietoa, mutta tämä on minun tietoni. Tämä ei ole maailma ympärilläni: tämä on maailma, jonka osa minä olen ja jonka jotenkin koen ja ymmärrän itse.

Tiedon orientoivan funktion periaate. Yleissivistävän opetuksen tehtävänä on auttaa opiskelijaa kehittämään suuntaa-antava viitekehys, jota hän voi ja tulee käyttää erilaisissa kognitiivisissa ja tuottavissa toimissaan.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: Koska tekijöiden suunnittelemalla ohjelmalla on jotain yhteistä Elkonin-Davydov-järjestelmän kanssa, kaikki edellä kuvatut ominaisuudet ovat hyödyllisiä. Mutta koska tämä on edelleen perinteinen ohjelma, joka on suunniteltu "keskivertoopiskelijoille", melkein jokainen lapsi voi opiskella menestyksekkäästi sitä käyttämällä.

"Venäjän koulu" (Pleshakov)

Tämä on peruskoulusarja, josta me kaikki opimme, muutamalla muokkauksella.

Kohde: koululaisten koulutus Venäjän kansalaisina. Venäläisestä koulusta tulisi tulla henkisen ja moraalisen kehityksen koulu.

Tehtävät. Peruskoulun päätarkoitus on tekijöiden mukaan koulutus. Siksi tehtävät:

• inhimillisten ominaisuuksien kehittyminen lapsessa, jotka vastaavat ajatuksia todellisesta ihmisyydestä: ystävällisyys, suvaitsevaisuus, vastuullisuus, kyky empatiaa, valmius auttaa muita
• opettaa lapselle tietoista lukemista, kirjoittamista ja laskemista, oikeaa puhetta, tiettyjen työ- ja terveyttä säästävien taitojen juurruttamista, turvallisen elämän perusteiden opettamista
• luonnollisen oppimismotivaation muodostuminen

Periaatteet: perusluonteisuus, luotettavuus, vakaus, avoimuus uusille asioille.

Ongelmanhakutapa. Se sisältää ongelmatilanteiden luomisen, olettamusten tekemisen, todisteiden etsimisen, johtopäätösten tekemisen ja tulosten vertaamisen standardiin.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: Lapselta ei vaadita erityisiä ominaisuuksia. Tietysti mitä enemmän kykyjä lapsella on, sitä parempi. Esimerkiksi kyky itsetuntoon ja halu työskennellä ongelmatilanteissa tulevat tarpeeseen. Mutta jopa kaikkein valmistautumattomimmat lapset oppivat hyvin tässä ohjelmassa.

”Harmony”, toimittanut N. B. Istomina

Tämä järjestelmä korreloi kehityskasvatuksen perusajatusten kanssa ja erityisesti Zankov-järjestelmän kanssa, jossa Natalya Borisovna Istomina itse työskenteli hyvin pitkään.

Kohde: lapsen monenkeskinen kehitys, mukava oppiminen, valmistelee lapsen ajattelulaitteistoa jatko-oppimiseen. Perinteisten ja kehittävien koulutusjärjestelmien välisten erojen voittaminen.

Tehtävät: varmistaa lapsen ymmärryksen tutkittavista asioista, luoda edellytykset harmonisille suhteille opettajan ja oppilaan ja lasten välillä sekä luoda tilanteita, joissa jokainen oppilas onnistuu kognitiivisessa toiminnassa.

Periaatteet: Opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestäminen, joka liittyy koulutustehtävän muotoiluun, sen ratkaisuun, itsehillintään ja itsetuntoon; tuottavan viestinnän järjestäminen, joka on välttämätön edellytys koulutustoiminnan muodostumiselle; sellaisten käsitteiden muodostuminen, jotka antavat peruskouluikäisille saatavilla olevalla tasolla tietoisuuden syy-seuraussuhteista, -malleista ja -riippuvuuksista.

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: vaatimukset lapsen ajatteluprosessin ominaisuuksille johtuvat kirjoittajan ilmoittamasta yhteydestä Zankov-järjestelmään. Mutta kuten mikä tahansa perinteinen järjestelmä, tämä ohjelma pehmentää Zankov-ohjelman opiskelijalle asettamia vaatimuksia.

"2000-luvun peruskoulu" (Vinogradova)

Kohde: järjestämällä alakoululaisten koulutustoimintaa siten, että lapsen kehitykselle tarjotaan mukavat olosuhteet tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisprosessissa.

Tehtävät:

• koulutustoiminnan pääkomponenttien muodostuminen (jos keskustelemme opiskelijan asemasta, niin tämä on vastaus kysymyksiin "miksi opiskelen", "mitä minun pitäisi tehdä tämän koulutustehtävän ratkaisemiseksi", "millä tavalla minä suorita koulutustehtävä ja miten teen sen”, ” mitkä ovat onnistumiseni ja missä epäonnistun?
• koulutusprosessin järjestäminen siten, että jokaiselle opiskelijalle varmistetaan menestystilanne ja mahdollisuus oppia yksilölliseen tahtiin.

Periaatteet: Kasvatustoiminnan pääperiaate on, että alakoulun tulee olla luontoon sopiva, eli täyttää tämän ikäisten lasten tarpeet (kognitiossa, kommunikaatiossa, erilaisissa tuottavassa toiminnassa), ottaa huomioon heidän kognitiivisen toiminnan typologiset ja yksilölliset ominaisuudet sekä sosiaalistumisen taso. Opiskelija ei ole vain "katsoja", "kuuntelija", vaan "tutkija".

Sisältö: Pääperiaatteen (luonnonmukaisuus) mukaisesti kirjoittajat kiinnittivät erityistä huomiota lasten "pehmeän" sopeutumisen toiminnon toteuttamiseen uuteen toimintaan. Roolipelien käyttämiseen opetuksessa on kehitetty järjestelmä, joka mahdollistaa roolipelikäyttäytymisen eri puolien ja sitä kautta opiskelijan mielikuvituksen ja luovuuden kehittämisen. Kaikki oppikirjat tarjoavat lisäopetussisältöä, mikä antaa kaikille mahdollisuuden työskennellä kykyjensä mukaisesti (esimerkiksi esittelemällä mielenkiintoisia tekstejä koulutuksen alusta alkaen oppikirjassa täydellisen aakkoston materiaalista hyvin lukeville lapsille).

Ominaisuudet, joiden avulla lapsi voi opiskella menestyksekkäästi tässä ohjelmassa: periaatteiden perusteella voidaan olettaa, että tämä ohjelma on mukava lapsille, jotka tarvitsevat lempeää sopeutumista kaikkeen heille uuteen, olipa kyseessä sitten ryhmä tai aktiviteetti . Kaikilla kursseilla on pitkä valmistelujakso.

Valinta on meidän. Toivon, että sinä ja minä pystyimme ymmärtämään ainakin karkeasti "mikä peto tämä ohjelma on". Ja nyt voimme tietoisesti lähestyä koulun, luokan, opettajan valintaa. Voimme suunnilleen kuvitella, mitä kysymyksiä kysyä, jotta voimme arvioida, pystyykö tietty opettaja tietyssä koulussa toteuttamaan valitun ohjelman periaatteet täysimääräisesti... Pystymme valmistamaan lapsen kunnolla koulun alkuun, ottamalla mahdollisuuksien mukaan huomioon pienen mutta persoonallisuutemme taipumukset ja luonne.

Keskustelu

Muuten, opiskelemme nyt 2000-luvun koulussa. Tyttäreni pitää siitä todella, kaikki on kirjoitettu oikein. Oliko vaikeaa? Ei, tehtävät on rakennettu siten, että jokaiselle lapselle annetaan heidän valmistautumisensa mukaan.

Monet ensimmäiselle luokalle tulevien lasten vanhemmat eivät ymmärrä eroa peruskoulujen tarjoamien koulutusohjelmien välillä. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön luettelossa on yhteensä kahdeksan ohjelmaa. Mikä kouluohjelma kannattaa valita ekaluokkalaiselle? "Letidoran" kirjoittaja puhui niistä suosituimmista kuuluisan peruskoulun oppikirjojen kirjoittajan, käytännön opettajan Olga Uzorovan kanssa.

Venäjän koulujen ohjelma

Olga, mitä voit sanoa hänestä?

• Tämä on klassikko. Myös nykyisten ekaluokkalaisten vanhemmat opiskelivat Venäjän koulussa. Lapsilla, jotka käyvät koulua tämän ohjelman puitteissa, on täysi oikeus mennä 1. luokalle tietämättä mitään. Tietenkin he näkivät kirjaimia ja numeroita, mutta he eivät kiinnittäneet niihin vielä paljon huomiota. Mutta tällaisilla lapsilla on yleensä hyvin kehittynyt puhe. Ennen koulua sukulaiset ja ystävät leipoivat heidän kanssaan piirakoita, ajoivat pyörää, kävelivät paljon ja keskustelivat kaikesta.

Nykyään Venäjän koulut -ohjelma noudattaa 1–4-järjestelmää, jolloin peruskoulu koostuu neljästä opintovuodesta. Mielestäni parhaat oppikirjat ovat samasta ohjelmasta, mutta 1-3-järjestelmän mukaan. Niissä teemat rakentuvat ja paljastuvat loogisemmin.

Yleensä "Venäjän koulu" on perusta, jolle kaikki Venäjän opetus- ja tiedeministeriön tarjoamat ohjelmat voidaan yhdistää.

Ymmärränkö oikein, että siirtyminen koulusta kouluun toiseen koulutusohjelmaan "Venäjän koulusta" on helpompaa?

• Kyllä, se on helpompaa, jos opettaja antaa hyvän pohjan. Opettajan on kuitenkin lähes mahdotonta ottaa puhdasta ohjelmaa ja opiskella vain yhdestä oppikirjasta. Esimerkiksi vuorottelen klassista ohjelmaa matematiikan kanssa L.G. Peterson. Lisään myös vähän "Harmonysta", vähän "D.B Systemistä". Elkonina - V.V. Davydov."

Useimmat metodologit sanovat, että tätä ei pitäisi tehdä missään olosuhteissa. Mutta minulla on paljon kokemusta koulutyöstä. Ja kuten käytäntö osoittaa, ei ole olemassa universaaleja ratkaisuja eri lapsille. Peruskoulun kolmesta luokastani emme koskaan toistaneet oppikirjoja. Ja aiheet, jotka valitsin Petersonin mukaan, olivat hyvin erilaisia ​​jokaisella luokalla.

Tunnen itse joitakin vanhempia, jotka sanoivat: "No, hän ei osaa lukea ennen koulua, ja se on okei. He opettavat sinua koulussa!"

• Kyllä, tämä joidenkin vanhempien periaatteellinen kanta on yleistymässä. On totta, että se on yksi asia, kun he sanovat "Antakaa koulun opettaa!" ja johtaa "Venäjän koulu" -ohjelmaan. Mutta kun he sanovat saman asian ja vievät lapsen "D.B-järjestelmään". Elkonina - V.V. Davydov" tekevät virheen. Koska tämä ohjelma on suunniteltu kouluun valmistautuneelle lapselle. Perspektiivi-ohjelma on myös suunniteltu siten, että lapsi osaa lukea 1. luokalle tullessaan.

Puhuin joidenkin peruskoulun opkanssa, ja he ovat varmoja, että lapsi tulee 1. luokalle ehdottomasti valmistautuneena. He olivat yllättyneitä: ”Mitä, hän ei osaa laskea 10:ssä? Ilmoitamme tämän tietysti oppikirjoissamme, mutta sikäli kuin...” Ja minä vastasin heille, että kun minulla oli kokemusta työskentelystä englanninkielisessä lukiossa, näin henkilökohtaisesti lapsia, jotka menivät 1. luokalle tietämättä ollenkaan laskea. Vaikka tähän kouluun oli valintaprosessi, opettaja, puheterapeutti ja psykologi katsoivat lapsia.

Mitä opettajan tulee tehdä, jos hänen luokassaan on lapsia, jotka ovat tietoiltaan erilaisia?

• Oletetaan, että 25 hengen luokassa - 20 on hyvin valmistautunut, ja viisi ei osaa laskea - tämä tilanne ei ole harvinaista. Esimerkiksi "D. B. Elkonin - V. V. Davydovin järjestelmässä" suurin osa alkuperustasta (laskeminen kymmeneen, lukeminen, kirjoittaminen, jos puhumme ensimmäisestä luokasta) tehdään katkoviivalla, eikä opettaja on aikaa vetää jäljessä olevat pois. Sitten työ jää vanhemmille.

Tarvitaanko alustavaa valmistelua vain "D. B. Elkonin – V. V. Davydov -järjestelmälle"? Kerro meille muiden ohjelmien ominaisuuksista.

• Ei, ei vain Elkonin-Davydov-järjestelmässä. Otetaan Perspektiivi-ohjelma. Aakkosten kirjoittaja on Klimanova L.F., matematiikan oppikirja on Dorofeev G.V., Mirakova T.N. Dorofeev tuli meille lukiosta. Siellä opetuksen erityispiirteet ovat erilaisia, ei niin kuin ala-asteella. Ja hän esimerkiksi uskoo, että numeron "3" koostumuksen muistaminen on opiskelijan ja opettajan pilkkaa. Näin ollen tämä vaihe ohitetaan perspektiivissä, vaikka se onkin erittäin tärkeä.

Tämä ohjelma sisältää oppimista harppauksin, ja sitten yläasteella lapset tekevät virheitä perusesimerkeissä. Tietysti on opiskelijoita, joille tämä järjestelmä sopii, he tietävät geneettisellä tasolla, että 3 on 1 plus 2, ja jos lisäät 8 ja 5, saat 13.

Mutta 80% lapsista ei tiedä tätä! Jälleen joku on motivoituneempi opiskelemaan ja ymmärtää kaiken nopeammin. Mutta jotkut eivät välitä ollenkaan siitä, että 3=1+2, ja sytyttääkseen sen, opettajan on tehtävä paljon työtä.

"Ohjelmassa "21. vuosisadan peruskoulu" (matematiikka - V. N. Rudnitskaya) matematiikan tekstiongelmia aletaan antaa huhti-toukokuussa, melkein 1. luokan lopussa, ja tämä on myöhäistä. Mutta kokeneet opettajat mukauttavat ohjelmaa ja aloittavat opettamisen paljon aikaisemmin."

”Tulevassa peruskoulussa matematiikan oppikirjan kirjoittaja on myös lukiolainen. Joten lähestymistapa on samanlainen kuin Perspective.

Minkä ohjelman valitset kokeneena opettajana?

• Vaikka rekrytoisimmekin luokan vahvoja lapsia, emme voi sanoa 100 %, kuinka hyvin he pärjäävät koulussa. Koska emme tiedä, kuinka he oppivat materiaalin. Kuinka kauan heillä meni yhden tuloksen saavuttamiseen? Yksi ensimmäiselle luokalle valmistautuneena hallitsi kaiken kuudessa kuukaudessa, toinen opiskeli 3-vuotiaasta alkaen... Tehtäväni on opettaa kaikkia luokkaan tulleita lapsia, eikä kaataa ohjelmaa vanhemmille. Siksi kannatan edelleen klassikoita, jotka ovat kaikkien koulutustason lasten saatavilla.