Вы любите игры? Думаем, каждому изучающему английский хочется, чтобы процесс обучения был легким и увлекательным, как любимая игра. Мы тоже считаем, что учить английский язык надо с удовольствием, поэтому сегодня предлагаем вам 10 сайтов со сборниками бесплатных онлайн-игр для изучения английского языка. Они помогут вам не просто приятно провести время, но и расширить словарный запас, подтянуть знание грамматики и правописание. Вы готовы поиграть в английский?

9. Cambridge English

Игры для изучения английского от организации Cambridge English, по мнению их разработчиков, ориентированы на детей, однако мы рекомендуем вам подтягивать здесь свои знания, если вы начинаете изучать английский и устали от упражнений из учебника. Желательно заниматься здесь на уровне Beginner-Elementary.

Несмотря на то, что игр здесь не очень много, мы рекомендуем этот сайт как неплохую тренировочную площадку для тех, кто хочет лучше запомнить базовую лексику с помощью простых и забавных игр.

10.

Сайт знаменитого Британского Совета тоже порадует любителей изучения с развлечением. Пробовать заниматься на нем можно с уровня Elementary, однако некоторые игры будут интересны и на Intermediate, и на Upper-Intermediate.

Здесь вы найдете игры на расширение словарного запаса, проверку навыка правописания, а также всевозможные головоломки со словами. Простые развлечения помогут вам улучшить свои знания английского.

Мы предложили вам список из 10 замечательных сайтов с играми для изучения английского языка. Играйте в них хотя бы 10-15 минут в день, и пусть самостоятельные занятия английским станут для вас ежедневным приятным времяпровождением.

Борисенкова Алла Владимировна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №16

г. Коломна Московской области

Проект:

«Обучающие игры на уроках иностранного языка»

Для учащихся 8-9 классов

Возраст 14-15 лет

Предмет – английский язык

Введение

Возросла образовательная функция иностранного языка в школе, колледже, ВУЗе, профессиональная значимость на рынке труда. Это повлекло за собой усилия мотивации в изучении языков, возросла потребность в их использовании. Усиление (активизация) мотивации обусловлено обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов. В ходе обучения учащиеся постоянно развиваются, происходит развития личности.

Реформа школы ставит перед учителями серьезные задачи интенсификации учебного процесса, совершенствования приёмов обучения.

У школьников наблюдается большая тяга к изучению иностранного языка, однако из-за болезней, а также по ряду причин, которые приводят к тому, что дети пропускают занятия, этот предмет теряет для них свою привлекательность, отстающие учащиеся считают его одним из самых трудных, а следовательно, нелюбимых.

Главная задача учителя — добиваться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном — овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

Используют игры при изучении английского языка во всех классах, но характер материала и задачи меняются от класса к классу.

На наш взгляд, ролевые игры следует классифицировать таким образом:

лексические,

грамматические,

игры развивающие память,

драматические игры для творческой интерпретации.

В наш век, когда компьютеризация стала занимать одно из первых мест в обучении, игра не утратила свою важность

В игре способности любого человека, а особенно ребенка проявляются в полной мере. Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если учащиеся при этом говорят на иностранном языке, игра открывает богатые обучающие возможности.

Включение иноязычного общения в процесс обучения иностранному языку определило использование групповых и коллективных форм работы на уроке. Ролевая игра, будучи наиболее точной и в то же время доступной моделью иноязычного общения, является той организационной формой обучения, которая позволяет оптимально сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы на уроке. Ролевые игры способствуют усилению коммуникативной направленности в обучении, развитию интереса к изучению иностранного языка. При подготовке к игре отрабатывается языковой и речевой материал. Роль учителя – руководящая и направляющая: вовремя поддержать ученика, помочь ему правильно сформулировать мысль, поддержать его. Ролевая игра сплачивает детей, стимулирует работоспособность и заинтересованность обучающихся, способствует лучшему усвоению лексического материала и ознакомлению с новыми словами. Могут быть следующие игры: «У доктора», «В магазине», «Моя семья», « Где ты живёшь?»

Творчески работающий учитель всегда находится в поиске новых эффективных приемов овладения иностранным языком, умело используя его, как средство общения.

Практика показывает положительное влияние на воспитательно – образовательный процесс всех видов игр. Каждая игра выполняет свою функцию, способствуя накоплению языкового материала ребенком, закреплению ранее полученных знаний, формированию различных умений и навыков

Таким образом, в любой вид деятельности и на любом этапе урока можно внести элементы игры и тогда любое занятие приобретает увлекательную форму.

Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.

Цель:

Теоретически обосновать значимость применения игровых методов обучения лексики и проверить их эффективность на практике.

Теоретически обосновать возможности применения игровых методов обучения лексики и проверить их эффективность на практике.

Задачи:

изучить психолого-педагогические основы игровых методов обучения.

выявить принципы обучения грамматики иностранного языка.

разработать игровые формы и приемы для каждого этапа обучения грамматики.

показать различные формы и приемы обучения грамматики.

опытным путем выявить целесообразность применения на практике игровых форм и приемов обучения.

Объект исследования: игровые методы обучения.

Предмет исследования: игровые методы обучения грамматике иностранного языка на старшей ступени обучения.

Гипотеза: игровые методы эффективны для обучения грамматике иностранного языка на старшей ступени обучения.

Грамматические игры на уроках английского языка

Грамматические игры на уроках английского языка преследуют следующие цели:

научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические трудности;

создать естественную ситуацию для употребления, данного речевого образца;

развить речевую активность и самостоятельность учащимся.

Игры включают наиболее важный грамматический материал – глаголы be, have, may, can, must, конструкцию there is,временные глагольные формы: Simple, Progressive, Perfect, косвенную речь, сослагательное наклонение.

Большинство игр основаны на соревновании с обязательным подсчётом очков. Игры могут проводиться между учащимися по принципу индивидуального первенства или по командам. В чём выражается повышение эффективности урока с помощью игры?

1. Игра, хотя и на короткий промежуток времени, способствует созданию языковой среды на уроке или вне его. Ученик мысленно переносится из стен школы в окружающую его жизнь и воображает, что принимает в ней активное участие. Так, он может «перевоплотиться» в переводчика, в гида, в туриста, в ученика беседующего с иностранцем и т.д. Это доставляет детям истинное удовольствие и в тоже время помогает учителю создать на уроке языковую среду, т.е. условия, приближающееся к тем, в которых люди беседуют на иностранном языке в естественной обстановке. А это является сейчас одной из самых насущных задач стоящих перед преподаванием иностранного языка в средней школе.

2. Опыт показывает, что игра является одним из лучших средств борьбы с шаблоном в преподавании иностранного языка, если она применятся наряду с наглядностью, техникой и разнообразными приёмами и формами обучения учащихся иностранному языку, если типы урока меняются по мере прохождения материала. Известно, что многие учителя испытывают большие затруднения при работе на уроке над развитием у учащихся умений и навыков практического владения языком. Главная причина — это неумение подобрать и правильно сочетать разнообразные формы работы. Игра помогает учителю преодолеть однообразие этой работы, провести тренировку в речевой деятельности в интересной и увлекательной форме.

3. Правильно организованные игры вызывают и поддерживают у учащихся интерес к изучению иностранного языка. Предвкушая радость игры, ребята с удовольствием занимаются на уроках иностранного языка. Когда проводится интересная игра, у учащихся появляется желание изучать, запоминать иностранный язык, практически овладевать им. Это одни из ключей для работы с пассивностью учащихся. Для всех , и особенно отстающих, игра является стимулом к овладению языком. Однако, нельзя чрезмерно увлекаться играми. Необходимо чередовать их с другими разнообразными форма и приемами работы, иначе игра станет чем-то обыденным и интерес к ней и, следовательно, к изучению иностранного языка понизиться. Кроме, того, как справедливо заметил К.Д. Ушинский, нельзя всё обучение строить на интересе, т. к. многое учащимся придется брать усилиями воли.

4. Игра вызывает непроизвольное внимание даже там, где в обычных условиях учителю приходится довольствоваться произвольным вниманием, прибегая иной раз и к дисциплинарным мерам. Правильно проведенная игра способствует улучшению дисциплины. Интерес, внимание и сознательная дисциплина — залог прочности знаний.

5. Игры, особенно с ярко выраженным элементом игры, вызывают исключительную активность учащихся. Но задача учителя направить активность учащихся по нужному руслу на достижение поставленной цели. Необходимо не замедлять темп урока, а уделять должное внимание исправлению языковых ошибок требовать от учащихся исключительно внимательного отношения к языку,

Содержание обучающего эксперимента

Экспериментальное обучение проводилось с учётом условий обучения иностранному языку на старшем этапе общеобразовательной школы.

Экспериментальное обучение включало два этапа: подготовительный и основной.

Подготовительный этап

На подготовительном этапе ставились следующие задачи:

подбор дидактического материала

организация отобранного материала в учебных целях

Подбор дидактического материала

В качестве языкового материала были избраны две грамматические темы: “ Second Conditional ” и “ Present Perfect and Present perfect Continuous”.

Организация отобранного материала

Для проведения экспериментального обучения было составлено два комплекса упражнений для учащихся по темам “ Second Conditional ” и “ Present Perfect and Present perfect Continuous”.

Конечная цель обучения“ Second Conditional ” и “ Present Perfect and Present perfect Continuous”, заключалась в формировании коммуникативной компетенции и, в частности, важнейшего её компонента — языковой компетенции, достаточной для совершения акта коммуникации на иностранном языке. В связи с этим каждое пособие включало в себя условно-речевые и речевые упражнения, имитирующие естественный процесс коммуникации (по всем видам речевой деятельности).

Уровень сформированности коммуникативной компетенции, и грамматических навыков в частности, проверялся с помощью письменных (тесты) и устных (диалогические и монологические высказывания, ролевых игр) заданий.

В качестве эксперимента была применена игровая технология. Так как игра помогает сплотить подростков и в активную деятельность вовлекаются даже застенчивые и робкие. Учебный характер игры школьниками не осознается. А с позиции учителя, ее мы рассматривали как форму организации учебного процесса для формирования грамматических навыков и развития речевых навыков.

Структура опытного обучения была следующей:

Промежуточный комплекс (Second Conditional) — 3 урока.


Отсроченный срез – через 1 месяц.

Промежуточный комплекс (Present Perfect and Present Perfect Continuous) — 3 урока .

Первый срез — на следующий урок после окончания комплекса.
Отсроченный срез – через 1 неделю.

Промежуточный комплекс по теме “Second Conditional”.

Материалы серии уроков с применением грамматических игр находятся в Приложении.

Заключение

Игра – основной вид деятельности ребенка. Она неразрывно связана с мотивацией. Использование игры как одного из приемов обучения иностранному языку облегчает учебный процесс. Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность, обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком.

По мнению психологов (А.А. Леонтьев) мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая мотивация, должна быть представлена в учебном процессе, наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической мотивацией.

Д.Б. Эльконин считает, что игра выполняет четыре важнейшие для человека функции: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

Е.И. Пассов выделяет шесть основных целей использование игры на уроках иностранного языка;

Формирование определенных навыков.

Развитие определенных речевых умений.

Обучение умению общаться.

Развитие необходимых способностей и психических функций.

Познание в сфере страноведения и языка.

Запоминание речевого материала.

На основе теоретической и практической части работы мы пришли к выводу, что игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

В ходе педагогической практики мы убедились, что ролевая игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Кроме того игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

Игры на уроках иностранного языка положительно влияют на формирование познавательных интересов, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо проявить чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита – они сделают игру более полноценной и убедительной. Если же это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на соревновании. Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.

Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса.

Конечно, урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.

Цель нашей работы была достигнута, был разработан комплекс грамматических игр, некоторые игры были успешно использованы в ходе педагогической практики на уроках английского языка на средней и старшей ступени обучения.

Мы убедились, что игры положительно влияют на формирование познавательных интересов и способствуют осознанному освоению иностранного языка.

И, тем не менее, несмотря на очевидную привлекательность обучающих игр, они не достаточно используются на уроках иностранного языка, не стали подлинным средством обучения, частью общей системы. Практика показывает, что игры чаще всего служат развлекательным моментом на уроке, учителя к ним прибегают скорее для того, чтобы снять утомление учащихся, используя их лишь в качестве разрядки. Это и побуждает ещё раз заострить внимание на некоторых аспектах данной проблемы.

Приложение

1 урок.

Задачи:

Как уже упоминалось выше, грамматический материал по теме “ “ Second Conditional ” являлся новым грамматическим материалом, но учащиеся были уже знакомы с “ First Conditional”. В задачи урока входило ознакомить учащихся с одной из двух ведущих функций“ Second Conditional ” –выражение возможного условия и предполагаемого результата.

В начале урока учащиеся слушают диалог:

Gill is going to Germany for a year to be an au pair/ Her mother is a little anxious.

Mother: Oh dear. I hope everything will be all right. You’ve never been abroad before.

Gill: Don’t worry. I’ll be OK. I can look after myself.

Mother: But what will you do if you don’t like the family?

Gill : I’ll find another one.

Затем учащиеся работают в парах и составляют похожие диалоги.

These are the other things her mother is worried about:

Perhaps Gill will:

— run out of money

— be lonely

— be ill

— get lost

— have to work too hard

После этого подводятся итоги с целью выяснить, какое грамматическое явление было использовано, в какой функции. После того, как было выяснено, что форма “ First Conditional” была использована для выражения предполагаемого результата и возможного условия, даётся установка на урок: “We already know what Englishmen usually say, when they want to express a real condition. Today we’ll learn to express unreal condition in a way Englishmen do”. Благодаря такой формулировке в сознании учащихся происходит процесс дифференциации двух форм и, что более важно, двух функций грамматических явлений. Таким образом, в ситуации коммуникации, находясь перед выбором употребления той или иной формы Conditional, выбор будет происходить с учётом не формы и как следствия — функции явления, а наоборот. И далее : “ I am a teacher and I work at school. But if I were the President of my country I would work in the Kremlin. If I were a doctor I would work in a hospital. (при этом форма сослагательного наклонения выделяется голосом). Заканчивается презентация фразой: “ But that was only my dreams. Unfortunately, I am not a doctor and I am not the President.”

После установки на урок учащимся предлагаются два речевой образец, отражающий одну из основных функции “ Second Conditional”: нереальное условие:

What would you do in each situation? Write unreal present conditionals.

call an ambulance, complain to the manager, run away, try to catch it, walk to the nearest garage to get some, ring the police.

На основе представленных речевых образцов, после уточнения функции использования “ Second Conditional”, выполняется серия имитативных упражнений в режиме T-C, затем P-P. :

Т : What would you do if found a fly in your soup?

What would you do if you lived in a palace?

What would you do with the money if you had 1000$?

P-P: Discuss the following situations with your partner.

Р 1- If I were you I would go to another restaurant.

P2 -…

В процессе таких упражнений функция грамматического явления усваивается параллельно с формой, а не в отрыве от неё.

Тем не менее, после серии имитативных упражнений необходимо уточнить форму, преподнося её в виде сравнения с похожим грамматическим явлением.

На доске записаны два предложения:

If the weather is fine tomorrow I will go for a walk

If the weather were fine today I would go for a walk

На основе вышеуказанных примеров учащиеся делают всевозможные выводы касающиеся как формы, так и функции явлений.

На этом предъявления материала завершается и начинается этап первичной автоматизации на основе речевых образцов и условно-речевых упражнений, имитирующих естественный акт коммуникации. Например , такие упражнения :

Ex. Here is a list of future possibilities. Which do you think are:

possible

possible in theory but probably won’t happen?

rain at the weekend

you win a lot of money

you are president of your country

you have nothing to do tonight

you have a winter holiday

you have three wishes

Затем идет игра “Аукцион”

Учитель готовит список из 10 предложений “Second Conditional” Две трети предложений содержат грамматические ошибки. Класс делится на команды по 4 человека. Надо просмотреть список предложений и решить, какие из них грамматически верны, а какие — ошибочны. Каждая команда получает определенную сумму денег. Далее начинается аукцион. Учитель зачитывает предложения в произвольном порядке, учащиеся ставят ставки только на правильные предложения. Выигрывает та команда, которая предложила цену выше. Если предложение верно, команда выигрывает. Если неверно — проигрывает эту сумму. Выигрывает команда, заработавшая больше всего очков.

He smokes too much; perhaps that’s why he can’t get rid of his cough.

If he didn’t smoke so much he might get rid of his cough or

If he smoked less he might (be able to) get rid of his cough.

We haven’t got central heating, so the house is rather cold.

I have no dog, so I don’t like being alone in the house at night.

He spends hours watching television; that’s why he never has time to do odd jobs in the house.

I haven’t got a vacuum cleaner; that’s why I’m so slow.

I don’t know his address, so I can’t write to him.

He never shaves; that’s the only reason he looks unattractive.

You work too fast; that’s why you make so many mistakes.

I can’t park near my office; that’s why I don’t come by car.

I live a long way from the centre; that’s why I am always late for work.

I haven’t a map so I can’t direct you.

2. Составить монологическое высказывание по теме: “I have a dream. What would happen if my dream came true?”

2 урок .

Задачи :

Целью данного урока по теме “Second Conditional” является ознакомление учащихся с ещё одной функцией Second Conditional – функцией совета. Для этой цели после проведения речевой зарядки и опроса домашнего задания, которое показало достаточную степень сформированности грамматического навыка, а также серии условно-речевых и речевых упражнений, перед учащимися ставится следующий вопрос: “ If we want to give someone advice what do we say?

For example: I lost my pen and I don’t know what to do. Give me advice!”. Таким образом, выясняется, что единственный способ выражения совета, известный учащимся, заключается в использовании повелительного наклонения. На основе этого даётся такая установка:” Сегодня мы узнаем ещё один способ выражения совета, которым пользуются англичане”.

Предъявление функции начинается, опять-таки с речевого образца:

Jenny is an overworked writer. Advise Jenny what to do in each situation.

Схема первичной автоматизации функции совета такая же как и при отработке функции нереального условия: Затем учащиеся слушают кассету и заполняют пробелы.

Listen to the people talking about what they’d do if they had lots of money and complete the sentences.

1. If Paul had lots of money, he’d…………………..……..and…………………

2. If Annie had lots of money, she’d………………..and…………………….

3. If Josie had lots of money, she’d………………….and……………………

4. If Don had lots of money, he’d……..…………….and……………………

Следующий этап урока игра “The lady or the tiger?”

Учащиеся работают в группах по 4 человека. У каждого из них есть исходный текст. Они читают текст каждый и обсуждают вопрос части А в группе («Which door would you choose for your lover if you were the King’s daughter chose? The lady or the tiger?”. Затем весь класс вступает в дискуссию и предсказывает свои варианты ответов. За каждое верно-составленное предположение команда получает звездочку. Перейдя к части «В» ученики выполняют задание, давая советы. Выигрывает команда с большим количеством звездочек .

Read this story and discuss these questions at the end.

The lady or the tiger?

A King built a big stadium. He told his people: ‘If someone does something wrong, my men will put him in the middle of the stadium. There are two doors at the far end of the stadium. Behind one door is a tiger. Behind the other door is a beautiful lady. The wrongdoer must choose one of these doors. If he opens the wrong door, the tiger jumps out and kills him. If he opens the other door, he finds the beautiful young woman. They must marry immediately. After that they can live happily together.’

The King had a clever, beautiful daughter. But people were afraid of her because she could be angry and dangerous. One day the King found his daughter in the arms of a handsome gardener. The King said, ‘I will send your lover to the stadium.’

The King’s daughter spoke to the workers at the stadium. ‘Which room is the tiger in?’ she asked. They told her.

‘And which girl will be behind the other door?’

‘She is the daughter of your father’s driver,’ the workers answered.

The King’s daughter knew the girl well and did not like her. She began to think hard. ‘If my lover chooses the wrong door, he dies. But if he chooses the right door, he marries this cheap little thing. And I lose him — to her! So I must choose . .

That afternoon the young man stood in the middle of the stadium and looked up at the King’s daughter. Her eyes told him something. She looked down quickly at her hand. He saw her smallest finger move a little to the left. And immediately he knew. He turned and walked slowly to the left hand door .

В Work in pairs or groups of four.

1 If the King’s daughter chose the tiger what would this tell us about her?

2 If the King’s daughter chose the lady what would this tell us about the King’s daughter?

3 If you were the King’s daughter what would you do? Give her your advice.

В конце урока подводятся итоги по теме “Second Conditional”, а именно по функционированию этого грамматического явления в процессе коммуникации.

Write a letter of advice to a friend of yours who isn’t very healthy. (60-80 words)

You don’t feel well because you eat too much. If you ate less, you would feel better…

3 урок.

Задачи:

Поддержание ранее усвоенного грамматического материала в активном владении.

Контроль сформированности грамматического навыка.

Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования.

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ.

Развитие памяти, мышления, воображения.

Повышение мотивации изучения ИЯ.

Урок делится на две части:

Первая часть проходит в режиме P-C и является подготовкой к ролевой игре, которая занимает вторую часть урока.

1. Каждый из учеников получает карточку с темой. Например : my best friend steals money from other students, an antique vase, spilled milk, spoiled jacket, torn letter etc.

Сначала ученики в парах составляют диалоги по типу:

— I know that my best friend steals money from other students.

— What would you do if you knew it?

— If I knew it I would try to talk to him.

Затем задание меняется. Задача каждого ученика перед всем классом представить ситуацию по типу: I have a friend. But he became to steal money from other students and I don’t know what to do. Can you please give me advice? Задача остальных – дать как можно больше советов.

2.Следующий этап урока — ролевая игра.

Перед началом ролевой игры учащиеся знакомятся с игровой ситуацией и формулируем главную задачу игры, уточняем их роли в игре.

Ролевая игра

На семейном совете обсуждается вопрос о поездке на отдых. Отец семейства сообщает, что семья может поехать в Великобританию. Члены семьи Петровых: бабушка, мама, дочь Анна. Каждый из участников игры высказывает свое мнение об этой поездке, использует карты, фотографии и предлагает маршруты путешествия семьи Петровых. Участники игры должны выбрать маршрут, способ путешествия, если бы они были на их месте. Сообщение каждого члена семьи осуществляется в зависимости от его характеристик и склонностей, которые описаны на ролевых карточках.

1. Grandmother doesn’t like travelling by plane and by car. But she likes travelling because of delicious food. Granny can use the following words and word combinations: I am afraid; so cold; tasty; rainy; expensive; air crash; car crash; carsick; airsick; homesick; I don’t know English well enough.

2. Ann likes travelling by ship. She also likes different kinds of entertainment. She plays tennis well. Ann can use the following words and word combinations: new friends; entertainment; tasty food; restaurant; shopping; tennis court; museums; art galleries.

3. Mother wants to know more about history, traditions of British people.

Mother can use following words and word combinations: I suppose; customs; traditions; old provincial towns; ancient castles, museums, art galleries

4. Father tries to understand the interests and the wishes of everybody in his family. He can’t decide what means of, travelling to choose and how to plan the holiday. He asks questions.

В конце игры анализируем итоги работы, оцениваем результаты и обсуждаем их с учащимися.

2. Промежуточный комплекс по теме “Present Perfect and Present Perfect Continuous”

1 урок.

Задачи:

Введение и первичная автоматизация нового грамматического материала.

Дальнейшее развитие грамматических навыков (активных и рецептивных).

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ.

Развитие памяти, мышления, воображения.

Повышение мотивации изучения ИЯ.

Грамматический материал по теме “ Present Perfect and Present Perfect Continuous” не являлся для учащихся новым грамматическим материалом, у них уже имелся определённый языковой опыт по данным темам.

Сложность данных видовременных форм заключается в чрезвычайной близости их значений, доходящей, иногда, до взаимозаменяемости.

Весь комплекс разработанных упражнений по данной теме был направлен на то, чтобы чётко разграничить, маркировать в сознании учащихся специфику функционирования данных грамматических явлений.

Непосредственной перед презентацией грамматического материала была проведена речевая зарядка, направленная на повторение грамматического материала, с одной стороны, и оценку сформированности грамматических навыков- с другой. Таким образом, учащимся была задана серия вопросов типа:

How long have you been studying English?

How long have you been living in Kiev?

Have you ever lived abroad?

When did you move to Moscow? etc.

Необходимо заметить, что при “раздельном” употреблении двух грамматических явлений (Present Perfect and Present Perfect Continuous) у учащихся не возникало трудностей ни с оформлением, ни с воспроизведением данных грамматических явлений. На основе этого можно сделать следующий вывод: предыдущий языковой опыт прочно закрепил в сознании учащихся, по крайней мере, форму явлений. Что же касается функции, то, после проведения речевой зарядки, даётся следующая установка на урок: “ When Englishmen talk about past they use several different means. You already know some of them. Today we’ll learn to talk about past in a way the Englishmen usually do, using all possible means.

При такой формулировке упоминается средство выражения прошедшего времени, которое уже известно учащимся. Это Past Simple. При любом подходе к обучению грамматике форма Past Simple маркируется в сознании учащихся, на основе аналогии с родным языком, как средство выражения прошедшего времени. Несмотря на все усилия преподавателя, для большинства учащихся форма Past Simple так и остаётся единственным средством выражения прошедшего времени. Сломать подобный стереотип очень непросто. Таким образом, при работе над темой “Present Perfect and Present Perfect Continuous” представляется необходимым в ходе всего комплекса проводить параллели не только между данными грамматическими явлениями, но и с Past Simple для чёткой дифференциации данных явлений в сознании учащихся и для уточнения специфики функционирования данных грамматических явлений и невозможности их (Present Perfect and Present Perfect Continuous, Past Simple) взаимозаменяемости.

Презентация по теме “ Present Perfect and Present Perfect Continuous” выглядит следующим образом:

Ученики слушают диалог:

Betty Tudor’s life-long passion is driving, but there is on problem, as our interviewer found out.

Interviewer: How long have you been trying to pass your driving test, Betty?

Betty: Seventeen years.

Interviewer: How many times have you taken it?

Betty: Thirty-eight, and I’m afraid I’ve failed it every time. I’ve always wanted to be able to drive , and I’m determined to pass.

Interviewer: I suppose you’ve been taking lessons all the time?

Betty: That’s right.

Interviewer: How many have you had?

Betty: Over two hundred and seventy. It’s cost me about two thousand pounds already. I’m taking the test again next week.

Interviewer: I hear you are saving up to buy your own car now. How long have you been saving?

Betty: Since 1992

Interviewer: And how much have you saved?

Betty: Over 4 000 pounds, and that’s enough to buy a nice little second-hand car.

Interviewer: Well, all the very best with your next test.

Betty: Thank you.

После прослушивания диалога, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:

Why does the interviewer ask? How long have you been saving?

but How much have you saved?

Далее следует серия тренировочных упражнений на закрепление как формы, так и функции:

Ex.1. Put the verbs in brackets into Present Perfect or Present Perfect Continuous.

A: I’m very tired.

B: That’s because you 1) …have been working… (work) too hard.

A: I know. But at least I 2)………………………………… (finish) my composition.

2. A: You look hot. What 3) …………………………. (you/do)?

B: I 4)………………………………………………………………….. (play) tennis with Sarah.

A: Oh yes. I 5)………………………………… (see) her play before. She’s good, isn’t she?

B: Yes, she is. She 6) ……………………. (beat) me five times since the start of the summer.

Ex.2. Look at this dialogue and answer the questions below:

Albert: I’ve been reading the current issue of Plant News and so far I can’t see any mention of my research.

Bert: Well, I’ve read your journal. And I see that you’ve been working on the same problem I‘ve been working on for the last twenty years!

When did Albert start reading Plant News?

Did Albert finish reading all of Plant news?

Did Bert finish reading all of the journal?

When did their research begin?

Is their research continuing?

Is their research complete?

Ex.3. Tell your partner about the following:

a sport or activity you’ve been doing a lot of recently

a sport you haven’t done for a long time

a book you have been reading

a country you’ve always wanted to visit

Ex.4. В конце урока учащимся предлагается игра “Guess what I have been doing!”

Класс делится на команды. Раздается каждой команде комплект картинок, которые кладутся на середину парты изображением вниз.

The first player takes one card, but must not show it to the rest of the group. He/she should imagine they are the person depicted on the card and describe their appearance to the rest of the group, for example, I’m crying. The rest of the group must guess what activity the first player has been engaged in, for example, You’ve been quarrelling, You’ve been watching a sad film, You’ve been peeling onions. The player who guesses correctly is allowed to keep the card.

Выигрывает та команда, у которой больше всего карточек.

В течение первого урока происходит предъявление грамматической темы и первичная автоматизация грамматического явления, в ходе которой важное место занимает функция грамматических явлений, возможности их функционирования речи и использования данных грамматических явлений при решении коммуникативных задач на ИЯ.

Домашнее задание выглядит следующим образом:

Write to an English-speaking pen friend. Start by apologizing for not writing before and give reasons. Describe some of the things you have been doing recently. Say what the weather has been like. Close the letter by sending greetings to any other people you know.

2 урок.

Задачи:

Дальнейшая автоматизация грамматического материала

Дальнейшее развитие навыков говорения (диалогической и монологической речи), чтения, аудирования

Развитие навыков и умений самостоятельного решения коммуникативных задач на ИЯ

Развитие памяти, мышления, воображения

Повышение мотивации изучения ИЯ

Целью данного урока по грамматической теме “Present Perfect and Present Perfect Continuous” является ознакомление учащихся с ещё одной функцией данных грамматических явлений – Present Result.

Предъявление данной функции происходит на основе следующих примеров

Ann’s clothes are covered in paint. She has been painting the ceiling.

Has been painting is the present perfect continuous.

We are interested in the activity. It does not matter whether something has been finished or not. In this example, the activity (painting the ceiling) has not been finished. Ann’s clothes are covered in paint. She has been painting

The ceiling was white. Now it is blue. She has painted the ceiling.

Has painted is the present perfect simple.

Here, the important thing is that something has been finished. ‘Has painted’ is a completed action. We are interested in the result of the activity (the painted ceiling), n о in the activity itself.

После предъявления данных примеров, задаётся серия вопросов, уточняющих как форму, так и функции предъявляемого грамматического явления:

Why does A ask: How long have you been reading that book?

but How many pages of this book have you read?

Затем необходимо обратить внимание учащихся на тот факт, что некоторые категории глаголов не употребляются в Continuous .

Далее следует серия тренировочных упражнений, направленная на дифференциацию функций двух грамматических явлений и серия ситуативных упражнений типа:

Ex. Make up similar dialogues using the prompts below.

Example: covered in paint

decorating the living room

A: You looked very tired! What have you been doing?

B: I’ve been working too hard at my report.

A: Have you finished it?

B: Not yet. I’ve finished part 1, but I haven’t written part 2 yet.

dirty hands/ repairing the car На заключительном этапе урока проводится игра “A strange old man”

Учитель делит класс на команды по 4 человека. Ученики смотрят на картинку, и учитель представляет Мистера Мэя. Mr May is a strange old man. He doesn’t like changes. He has been doing the same things for years.



The teacher gives an example and students start the game. Teacher: He has been collecting butterflies for ten years

Team A S1: He has been reading the same newspaper for thirty years.

Team В S1: He has been living in the same house for fifty years, etc.

Команда с большим количеством очков выигрывает

Домашнее задание выглядит следующим образом:

Подготовить 5 вопросов (используя Present Perfect and Present Perfect Continuous) для человека, у которого Вы собираетесь брать интервью. (придумать сюжет интервью)

Список использованной литературы

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.; Педагогика, 2007г.

   Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. — М.; Просвещение, 2008г.

   Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. — Иностранные языки в школе, № 4, 2009г.

   Равинская В. Игры как средство обучения. — Иностранные языки в школе, № 1, 2005г.

   Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра — дело серьезное. М.; Просвещение, 2008г.

   Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. — М.; Просвещение, 2004г.

   Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.; Наука, 1998г.

Грамматические игры на начальном этапе
обучения немецкому языку
Игры – это эффективный прием работы в становлении грамматического
навыка, где грамматический материал применяется в различных ситуациях.
В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели
самостоятельность ­ подросток настолько овладел этими функциями, что
теперь в состоянии управлять ими по своей воле. В виду того, что память
приобретает логический характер, внимание подростков необходимо все
время поддерживать, способность фантазировать хорошо отражается на
творчестве, а абстрактное мышление начинает развиваться. Вследствие этого
применения развивающих игр в изучении грамматики на уроках иностранного
языка вполне уместно, т.к. именно игры поддерживают внимание и интерес на
уроке, развивают абстрактное мышление, творческие способности учащихся.
Все авторы методических пособий рекомендуют использовать игры на уроках
иностранного языка. Основной целью учебных игр является развитие навыков
(грамматических, лексических, речевых) и умений (монологического и
диалогического высказываний).
Предпочтения к играм у детей налицо: усвоение нового материала при
использовании игр на уроках иностранного языка быстро, и от игр учащиеся
менее всего устают.
Игра ­ это особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных и умственных сил, представляющее собой небольшую
ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со
своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами.
Игра всегда предполагает принятие решения ­ как поступить, что сказать.
Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность
играющих, где на дальнейших этапах развития общества игры получили
широкое распространение, увеличилось разнообразие их форм. Сейчас игры
прочно вошли в методическую науку и стали надежными помощниками
учителей начальных классов.
Применение игры на уроках немецкого языка полезно и имеет много
положительных сторон, так как именно игра, по мнению психологов, является
ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте, а применительно к
иностранному языку на начальном этапе изучения игровая мотивация –
ведущая в изучении грамматического материала.
1

Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях,
характерных для окружающей их действительности. Существует множество
методических пособий, предлагающих большое разнообразие грамматических
игр для уроков иностранного языка.
Грамматические игры преследуют следующие цели:
­ научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определенные грамматические трудности;
­ создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
­ развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

Таким образом, грамматические игры служат для автоматизации
грамматических навыков у учащихся, для обучения грамматической стороне
устной речи. Для того чтобы было легче овладеть системой действующих в
языке грамматических форм для осуществления устно­ речевого общения
предлагаю детям поиграть в следующие игры: игры с предметами, игры с
картинной наглядностью, тесты, игры типа «Отметь правильные слова»,
«Собери предложения» и др.
1. Игра «Кто что делает?». “Wer was macht?” (2­5 класс) помогает
активизировать употребление глаголов в 3 лице единственного числа.
Учитель показывает классу картинки за картинкой, на которых
изображено лицо, выполняющее какое­то действие и говорит, например:
“Der Junge schreibt”. Иногда учитель «ошибается» и называет другое
действие, которое он показывает. Например, показывая картинку, где
девочки танцуют, он говорит: “Das Mädchen springt”. Учащийся,
согласившийся с учителем, выбывает из игры.
2. Игра «Скорый поезд» “Der Schnellzug”(Тема «Модальные глаголы», 4
класс) помогает закреплению в речи модальных глаголов wollen, können,
müssen с различными глаголами и словосочетаниями. На доске
помещаю глагол können и рядом с ним различные словосочетания и
известные глаголы: tanzen, springen, singen, malen, Ball spielen, am
Computer spielen,
schreiben. Учащимся предлагается проговорить
вместе с учителем “Ich kann…” и окончание фразы в заданном темпе.
Темп постепенно ускоряется и ребята всё быстрее произносят
предложения. Ученик, не успевший одновременно со всеми закончить
фразу по схеме, считается «отставшим от поезда». Игра повторяется
2

заново, только вместо “Ich kann…” тренируем формы глаголов “Ich
will…” “Ich muss…”.
3. Игра «Стоп» “Stopp!” (Тема «Порядковые числительные», 4 класс)
хорошо отрабатывает порядковые числительные, освоение которых
представляет некоторую сложность. В процессе игры учащиеся хором
повторяют за мной количественные числительные. По команде «Стоп»
одному из учеников предлагается преобразовать количественное
числительное(которое только что было названо) в порядковое. Если
учащийся сделал ошибку, товарищ может его поправить.
4. Игра «Комментатор» “Kommentator” (Тема «Спряжение глаголов в
«Präsens», 2­3 класс) способствует освоению РО (называние действия) в
настоящем времени в 1 лице единственного числа. Учащиеся по очереди
выполняют действия и комментируют их.
Ich lese. Ich spiele. Ich schaukle. Ich male. Ich sehe. Ich rechne. Ich
zähle.
Ученик получает фишку за каждое правильное прокомментированное
действие. Победителем становится тот, кто набрал большее количество
фишек.
5. Игра «Ленивец» “Der Faule” (Тема «Будущее время» 7 класс) служит
для тренировки грамматической временной формы Futurum. Учитель
предлагает детям выполнить его команды. Но дети ленятся и
отказывают ему, пообещав сделать это вечером.
Kämme dich! Ich werde mich am Abend kämmen!
Putze die Zähne! Ich werde die Zähne am Abend putzen!
Wasche dich! Ich werde mich am Abend waschen! usw.
6. Игра «Угадай­ка!» “Rate mal“ используется для тренировки в
употреблении модального глагола wollen (2­4 класс). Учитель даёт
задание ученикам загадать желание, опираясь на вывешенные картинки
(на них изображены дети, выполняющие различные действия). Он на
несколько минут выходит из класса. Затем возвращается в класс и
угадывает желание ребят(указывая на картинки).
Wollt ihr Pilze suchen? Nein, wir wollen keine Pilze
suchen.
Wollt ihr Blumen pflücken? Nein, wir wollen keine Blumen
pflücken.
Wollt ihr Schi laufen? Ja, wir wollen Schi laufen.
3

7. Игра «Кто куда?» “Wer – wohin?” (4 касс) автоматизирует РО
(направление действия). Класс делится на 3 команды. Для каждой из
них имеется своя карта. К доске выходят капитан первой команды и
задаёт вопросы к картинкам. Члены команды отвечают, например –
Wohin geht das Mädchen? Das Mädchen geht in die Schule.
Учитель – «судья» фиксирует количество предложений без ошибок
(и вопросы и ответы). После поочерёдного выступления всех команд
подводится итог.
Побеждает команда, набравшая большее количество баллов. Игру
такого типа можно проводить и для тренировки РО (места действия),
назвав её «Кто где?» “Wer­wo?”.
8. Игра «Замкнутый круг» “Geschlossener Ring”(2 класс) служит для
автоматизации употребления речевых образцов – называние предмета
и его качества. Участники игры поочерёдно расспрашивают, что
изображено на картинке и какого качества этот предмет. Остальные
члены команды отвечают на вопросы.
Was ist das?
­ Das ist eine Schule.
Wie ist die Schule?
­ Die Schule ist alt usw.
Если члены команды сделают ошибку, то круг разрывается, но им даётся
право высказаться до конца. Выигрывает та команда, которая «замкнёт»
круг.
9. Игра «Зеркало» “Spiegel” (2 класс). Закрепляется спряжение глаголов в
первом лице единственного числа. В классе различные действия и
просит учащихся выполнить то же самое. Играющие выполняют те же
действия, но сопровождают их комментариями от первого лица
множественного числа.
10.Игра «Будьте внимательны!» “Seid aufmerksam” (тема «Глаголы
движения», 2 класс) способствует более прочному усвоению глаголов
движения laufen, fliegen, springen, fahren, gehen. Участники игры
выстраиваются лицом к ведущему. Ведущий возвращает мяч ведущему.
По команде “Der Ball fliegt!” ученик бросает мяч ведущему. По команде
“Der Ball läuft” ученик катит мяч по направлению к ведущему и т. д.
Тот, кто выполняет команду неверно, выбывает на время из игры.
Выполнивший распоряжение ведущего безошибочно, становится
ведущим.
11.Игра – цепочка “Kettenspiel” (тема «Школьные принадлежности»
позволяет довести до автоматизма употребление глагола haben,
4

требующего после себя употребление существительных с
неопределённым артиклем. Ученики по очереди называют школьные
принадлежности, какие они имеют. Выигрывает тот, кто не прервал
цепочку.
12.Игра «Собери предложение» “Bilde den Satz” (тема «Свободное
время», 4 класс) служит для проверки знаний учащихся о порядке слов
в предложении. Учитель раздаёт ученикам карточки со словами, из
которых ученик должен составить простое повествовательное
предложение, сначала с прямым порядком слов, потом с обратным.
Слова на карточке: in, wollen,gehen, die Kinder, den Zoo
Die Kinder wollen in den Zoo gehen. (Прямой порядок слов)
In den Zoo wollen die Kinder gehen. (Обратный порядок слов)
13.Игра­тест «Вставь правильный артикль» “Setzt den Artikel in richtiger
Form ein” (тема «В наш город приезжают гости», 5 класс) служит для
тренировки употребления предлогов in, an, auf, zu, требующие после
себя Dat.или Akk.
Учащиеся получают тесты и быстро выполняют их. Побеждает тот, кто
первым правильно заполнит тест.
14. Игра «Отметь правильные слова» “Kreuze richtige Worter an”(6 класс)
способствует повторению спряжения глагола werden.

ich
du
er
sie
es
wir
ihr
sie
Sie
werden
werde
wirst
werdet
wird

Отобранный мной игровой материал школьники усваивают лучше и
быстрее, а уроки, проведенные с детьми в игровой форме наиболее
интересные.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение учебных игр в
изучении грамматического материала на начальном этапе изучения немецкого
языка уместно и просто необходимо в целях формирования грамматического
5

навыка в целом и повышения уровня владения данным грамматическим
материалом. Данную практическую часть я рекомендую использовать
учителям немецкого языка для определения степени усвоения
грамматического материала и уровня сформированности грамматического
навыка у младших школьников.
Используемая литература:
1.Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Первые шаги. 2­4 класс. М.,
Просвещение, 2012
2. Бим И.Л. Немецкий язык. Учебник для 5 класса. М., Просвещение, 2012
3. Бим И.Л. Немецкий язык. Учебник для 6 класса. М., Просвещение, 2012
4. Бим И.Л. Немецкий язык. Учебник для 7 класса. М., Просвещение, 2012
5. Златогорская Р.Л. Читаем по­немецки. Книга для чтения на немецком
языке. М., Дрофа, 2002
6. Китайгородская Г.М. Методик интенсивного обучения иностранным
языкам. М., 1986
7. Леонтьев А.А. Психология общения. М., Смысл, 1997
8.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., Просвещение,
1998
9.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978
10.Яцковская Г.В., Каменецкая Н.П. Немецкий язык. Разноцветные ступеньки.
М., Просвещение, 1994

… в игре человек испытывает такое же наслаждение

от свободного обнаружения своих способностей,

какое художник испытывает во время творчества.

Ф. Шиллер.

Использование игр на уроках английского языка даёт хорошие результаты, повышая интерес ребят к обучению и позволяя сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, т.е. общения во время игры.

На мой взгляд, игры способствуют выполнению следующих методических задач:

Стремясь привить детям любовь к иностранному языку, учитель должен так строить свои занятия, чтобы ребенок испытывал от них такое же удов-летворение, как и от игры. Ведь именно в игре способности ребенка могут проявиться особенно полно, а порой и неожиданно.

В книге «Уроки иностранного языка в школе» мы встречаем следующее определение игры: «Игра – это:

Деятельность;

Мотивированность, отсутствие принуждения;

Индивидуализированная деятельность, глубоко личная;

Обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;

Развитие психических функций и способностей;

- «учение с увлечением».

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Дети над этим редко задумываются. Для них игра просто увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить».

Детская игра – понятие широкое. Она представляет собой определенную ситуацию, причем в ходе игры данная ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Таким образом, игру можно рассматривать как упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению.

Во время игры я, как правило, перехожу от одной группы к другой, отмечая ошибки для того, чтобы после игры (или на последующих уроках) приступить к их устранению. При этом очень важно сделать так, чтобы учащиеся сами дали правильный вариант фразы или слова, в котором были допущены ошибки. Мне остается только написать их на доске и сопроводить коррективными упражнениями, которые наилучшим образом способствуют отработке правильного варианта самими учащимися.

В своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» М. Ф. Стронин подразделяет игры на следующие категории:

Фонетические;

Лексические;

Грамматические;

Орфографические;

Творческие.

Фонетические:

Цель - тренировать учащихся в произнесении английских звуков.

Игра в мяч «A funny ball». Ход игры: учащиеся встают в круг; учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.

Игра «Построй башню». Ход игры: детям выдаются карточки со словами, ребята складывают башни. Например: Cinema Circus Concert Cat City Cosmonaut Crocodile Circle

Crocodile Circus

Cosmonaut Cinema

Игра «Широкие и узкие гласные». Цель: формирование навыков фонема-тического слуха.

Ход игры: учитель называет слова, ученики поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

Игра «Кто правильнее прочитает?». Цель: формирование навыка произ-ношения связного высказывания или текста.

Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Учитель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается учащимися. После этого даются 2 – 3 минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, а ученики должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки, за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Игра «Who knows the symbols of the sounds better?». Ход игры: учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает транскрипцион-ные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук.

Игра «Sending a telegram». Ход игры: класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму, т.е. сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.

Лексические игры:

Тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближен-ных к естественной обстановке;

Активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

Развивать речевую реакцию учащихся.

Варианты заданий:

1. Выскажи свое мнение.

Используй фразы: I like …, because he is …

2. Оцени свои умения

Используй фразы: I can … well / very well

3. Обсуди с партнером меню на обед.

Используй фразы: I like …/ I don’t like

4. Обсуди с партнером, какой подарок на день рождения можно подарить вашему общему знакомому.

Используй фразы: It’s great! I like it. It’s awful. I hate it.

Вышеприведенные примеры заданий направлены на оценку предметов, явлений окружающего мира. Такие задания являются подготовительными для ролевых игр, проигрывание которых позволяет закрепить лексические и грамматические навыки в говорении и ведении диалога.

Игра «Отгадай цвет». Ход игры: учитель берет цветные карандаши, прячет их в коробке или пакете, выбирает один карандаш и держит его в руке так, чтобы дети не видели. После этого задает вопрос:

I’ve got a pencil. What colour is it?

Дети пытаются отгадать:

Тот, кто угадал, становится «ведущим».

Игра «Отгадай слово». Ход игры: учитель назначает ведущего, который задумывает слово (название какого-либо предмета), хорошо знакомое учащимся.

Ученики по очереди задают вопросы ведущему:

What is it? Is it a pen?

What is it? Is it Mary’s desk?

What is it? Is it Pete’s bag?

What is it? Is it a flower?

Тот, кто отгадал задуманное слово, занимает место ведущего.

Игра «Кто убежал?». Ход игры: учащимся предлагается картинка, на которой изображены животные. Они рассматривают ее в течение 1-1,5 минут. Затем показываю другую картинку, на которой есть некоторые животные из тех, что были на первой картинке. Ученики должны сказать, кто убежал.

Игра «Кто больше?». Ход игры: за определенное время (2-3 мин.) надо написать на листках как можно больше слов, используя только буквы сложного слова, написанного на доске. Например: examination, constitution.

Загадки по теме «Colours».

Поля с пшеницей спелою

Радуют нас цветом yellow.

Кудрявый очень негр Джек

От солнца стал совсем уж black.

Синеву небес люблю,

Ношу я джинсы цвета blue.

Вот Санта Клауса портрет,

Он там в наряде цвета red.

У ёлки цвет всегда один,

Зимой и летом – это green.

Игры-загадки. Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3. It is very big and grey. (an elephant)

4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

Игра «Учитель и ученик». Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. Большую помощь в усвоении слов оказывает игра в «Учителя и учеников». Ход игры: ученик в роли учителя задает вопросы другому ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно чтобы в паре работали слабо подготовленный ученик с сильным.

Игра «Стрельба по мишеням». Ход игры: ученик пишет или называет слово, которое начинается с последней буквы слова, сказанного предыдущим учеником и т. д.

Игра «Собери портфель». В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.

Учитель: Давайте поможем Буратино собраться в школу.

Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски:

This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box).

В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт:

This is a book. This is an English book. This is a very nice book.

Игра «Цветик-семицветик». Оборудование - ромашки со съемными разноцветными лепестками.

Ход игры: группа делится на две команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра начинается сначала:

P1: This is a blue leaf.

P2: This is a red leaf., etc.

Игра «Собери картинку». Ход игры: каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур: I see …; This is …; He has got…;

She has got…; It is blue (grey, etc.).

Грамматические игры:

Научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

Игра «Что в моем портфеле?». Для проведения игры учитель вместе с учащимися готовит набор предметов (или картинки с изображениями предметов), которые могут находиться в чьем-либо портфеле. Отбор предметов должен соответствовать реальному запасу лексики учащихся того или иного класса. Водящий, который заранее ознакомлен с содержимым портфеля, обращается к классу с вопросом: «What’s there in my bag today?» (What have I got in my bag today?) Учащиеся по очереди отвечают:

За каждый правильный ответ учащиеся получают очко. Ведущий выполняет свои обязанности до тех пор, пока не будут названы все предметы, находящиеся в портфеле.

Игра с картинкой.

Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картинкой. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например:

P1: Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

Игра «Комментатор».

Ход игры: учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting. I am standing up. I am going to the window.

Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, кто набрал большее количество карточек.

Игра «What do you like to do?». Цель – активизация в речи общих вопросов.

Ход игры: один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы, например: Do you like to swim?; Do you like to play football? Отгадав-ший становится ведущим.

Игра «Подарки». Цель - закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: группа делится на две команды. На доске учитель записывает два ряда слов: наименование подарков, список глаголов. Играющие должны сказать, используя глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает та команда, которая быстрее справиться с заданием и составит предложения без ошибок.

Игра «Цифры». Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: группа делится на две команды. Справа и слева на доске учитель записывает вразброс одинаковое количество цифр, а затем называет их одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

Игра «Кругосветное путешествие».

В игровой форме можно проводить и физминутку. При изучении тем «Глаголы движения» и «Глаголы can, must» можно поиграть в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе учитель сам называет и показывает движения, ученики повторяют и движения, и слова. Когда лексика более-менее освоена учитель, а позже уже и ведущий из учеников, только показывает действия, а учащимся необходимо его повторить и назвать самостоятельно. На обобщающем уроке в игру включается соревновательный момент: группа делится на команды, от каждой из команд выбирается ведущий. Каждому из них дается «список» из 5-10 глаголов движения. Не называя их, ведущий должен показать движение, а команде нужно быстрее соперников угадать, повторить и назвать данный глагол. За каждый правильный ответ начисляется балл. Команда, набравшая больше баллов, становится победителем. Таким образом, в ходе игры происходит закрепление лексики и проводится физминутка.

Орфографические:

Цель - формирование навыков сочетания букв в слове.

Игра «Лучшие»/«The best». Ход игры: разбить группу на 2 команды, построить их в колонку и по команде «На старт» начать диктовать слова по пройденной теме. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названное слово, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует слова в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.

Игра «Буквы рассыпались». Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: учитель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы. Затем он говорит: «У меня было слово, но оно рассыпалось на буквы». Учитель показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее соберет слово?». Выигрывает тот, кто первым правильно запишет слово на доске. Выигравший придумывает свое слово, и действие повторяется.

Игра «Телеграммы». Цель: развитие орфографических и лексических навыков.

Ход игры: учитель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе - со второй буквы и т. д.

Игра «Слова с определенной буквы». Цель: формирование навыка орфо-графической памяти.

Ход игры: учащимся предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов.

Игра «Где буква?». Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.

Ход игры: учитель пишет на доске несколько слов и предлагает учащимся найти среди них три, в которых буква … читается как … . Выигрывает тот, кто быстрее это сделает.

Игра «Word-building».

Ход игры: учитель записывает на доске длинное слово. Ученики (за определенный промежуток времени) должны составить слова из его букв. Побеждает тот ученик, который составил наибольшее количество слов.

Творческие:

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных структур в устной речи.

Игра «Tourist Agency» по теме «New York». Ход игры: учащиеся делятся на две команды - операторы тур агентства и туристы. Затем одна команда задает вопросы, а другая - отвечает. Учитель фиксирует количество вопросов, их логичность, грамотность. Затем команды меняются местами, и уже туристы выступают в роли операторов турагентства. Команда, которая задала больше правильных и логически верно выстроенных вопросов, побеждает.

Коммуникативная игра способствует интенсивной языковой практике, создает контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, и, кроме того, дает широкие возможности для активизации учебного процесса, поскольку ее участники вовлекаются в условия реального общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. В игре следует учитывать возрастные особенности учащихся, а также их интересы. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, вежливо прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. Все направлено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее.

Я считаю, что игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитание чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Использование игровых методов позволяет:

Общаться на английском языке с учителем и одноклассниками;

Учащимся запомнить коммуникативно-значимые фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели;

Делать эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов;

Развивать способность анализировать, сравнивать и обобщать;

Активизировать резервные возможности учащихся;

Практически применять знания;

Вносить разнообразие в учебный процесс;

Развивать творчество школьников;

Учить организовывать свою деятельность.

Использование игр на уроках английского языка даёт, на мой взгляд, хорошие результаты, повышая интерес ребят к обучению и позволяя сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, т.е. общения во время игры.

Игры способствуют выполнению следующих методических задач:

Созданию психологической готовности детей к речевому общению;

Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта.

Место игр на уроке и отводимое им время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Игры лучше всего использовать в середине или в конце урока, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей к изучению иностранного языка начинает ослабевать. Во время игры учащихся не следует прерывать, чтобы не нарушить атмосферу общения. Исправления следует делать тихо или в конце урока.

В заключении хочется отметить, что использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, а также поддерживает интерес к иностранному языку. Естественно, в данной статье перечислен не полный перечень игр, используемых на уроках английского языка, его можно пополнять бесконечно. Главное нужно помнить, что игра лишь элемент урока, поэтому всегда необходимо точно знать какой именно навык или умения отрабатыва-ются в проводимой игре.

Разумное применение игр на уроках и сочетание их с другими методичес-кими приёмами способствуют качественному усвоению материала и делают процесс обучения потребностью для учеников.

Литература:

1. Артамонова Л.Н. Игры на уроках английского языка и во внеклассной работе / Л.Н. Артамонова // English. - 2008. - № 4.

2. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 2-3 классы. М.: «Экзамен», 2008.

3. Григорьева М.Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 10.

4. Данилова Г.В. Английский язык 5-9 классы. Обучающие игры / авт.-сост. Г.В.Данилова – Волгоград: Учитель, 2008.

5. Жаркова Л.А. Игровые физкультминутки на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 1.

6. Иванцова Т.Ю. Игры на английском языке // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 4.

7. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006.

8. Петринчук И.И. Ещё раз об игре // Иностранные языки в школе. – 2008 – № 2.

9. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: «Просвещение», 1981.

10. Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 8.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Основные цели грамматических игр: научить детей употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; практически применять знания по грамматике, создать естественную ситуацию для употребления грамматических конструкций в естественных ситуациях общения

1 . Hide – and – Seek in the Picture.

Цель: тренировка употребления предлогов места.

Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из учеников) “прячется” где-нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, “ищут” его на картинке. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, можно хором прочитать присказку:

Bushel of wheat, bushel of clover,
All not hid, can’t hide over.
All eyes open! Here I come.

Где твои игрушки ?

Are you under the bed?

Are you behind the door?

Are you on the chair?

Are you in the box?

2. Act as you say.

Цель : тренировка употребления Present Continuous.

Задание заключается в выполнении команд с комментариями. Играют по 3 ученика: 1 – отдаёт команду, 2 – выполняет и говорит, что он делает, 3 – описывает действия второго.

Daily life

1 – Play volleyball. 2 – I am playing volleyball. 3 – He/ She is playing volleyball.

1 – Wash your face. 2 – I am washing my face. 3 – He/ She is washing his/ her face.

1 – Do exercises. 2 – I am doing exercises. 3 – He/ She is doing exercises.

3. Magic Box.

Цель: закрепление употребления изученных временных форм.

В яркой коробке у учителя лежат карточки. Дети вытягивают по одной карточке. Задание: необходимо составить рассказ (можно шутливый), используя глагол, написанный на карточке, во всех известных временных формах. Учитель вытягивает карточку первым и выполняет задание в качестве примера. По возможности все действия могут быть иллюстрированы мимикой, жестами.

Take a shower !

I take a shower every day. I am taking a shower now. But I didn’t take a shower yesterday because I went for a walk with my dog and came home late. Tomorrow I will take a shower because I will do exercises.

Первыми отвечают сильные ученики. После выполнения своего задания, они могут помочь более слабым ученикам или взять ещё карточку и выполнить задание письменно.

4. Theatre.

Цель: тренировка образования утвердительной, вопросительной, отрицательной форм изученных времён.

Класс делится на две команды. Каждому члену команд раздаются карточки – роли с составными частями предложения. С помощью этих “ролей” участники задают вопросы соперникам, соперники отвечают на них, выстраиваясь в ряд и образуя предложение.

5. Игра с картинкой.

Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что

делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: P 1 : Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P 2 : Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

6. Лото.

Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм. На картах - несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing ?

Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают:

He is doing .

При правильном ответе он получает фишку.

Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.

А. Can a boy swim? В. Do fishes live in the sea?

Can a cat fly? Do books sing?

Can a fish run? Do you live in a tree?

Can a bird fly? Does Pete go in for sports?

Can you swim ?

7. Комментатор.

Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I am sitting . I am standing up. I am going to the window.

Учитель даёт ученику карточку за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, который набрал большее количество карточек.

8. WHAT DO YOU LIKE TO DO ?

Цель – активизация в речи общих вопросов.

Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim ? Do you like to play football ? До тех пор, пока не отгадают. Отгадавший становится водящим.

9. HAVE YOU …

Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have . На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. /предварительно можно повторить с учащимися все названия по-английски/. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы ведущему: Have you a cat ? Have you a dog ? и т. д. и так до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.

10. CHANGES .

Один ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие-то изменения: один или два ученика меняют свои места за партами, передвигается стул, открывается окно и т. п.

Когда водящий возвращается, он должен ответить на вопрос « What has changed ?» т. е. назвать всё, что изменилось в классе. Например: The window was shat, now it is open. Pete was at the first desk, now he is at the third desk. Счёт может быть командным или индивидуальным. За каждое правильное предложение команда /или ученик/ получает одно очко.

11. Любимые занятия карлсона.

Ребята, вы знаете Карлсона, который живёт на крыше.

Передо мной картинка, на которой изображен Карлсон за своим любимым занятием. Угадайте, что он делает. Учащиеся задают вопросы: Is he playing ball ? Is he reading a book ? е tc .

12. Комнатный бой.

Это грамматическая игра на отработку структуры.

В игре – два человека.

Каждый из участников рисует план своей комнаты(они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнера, который будет заполняться «мебелью» в ходе игры.

При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнера.

Например: Is there a table in the middle of the room? Is there a TV-set in the left corner?

Если ответ утвердительный, то спрашивающий делает соответствующие рисунки в пустом квадрате и задает следующий вопрос.

Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнера. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в комнате партнера и заполнил пустой квадрат.

13. Подарки.

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справиться с заданием составит предложения без ошибок.

14. Цифры.

Цель: повторение количественных числительных.

Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

Грамматические игры

Цель данного вида – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся.

Примеры игр:

1 игра:

Глагол to have хорошо усваивается в игре “Button”. Все ученики держат ладони лодочкой. Ведущий кладет пуговицу в руки одного из них, а другой ведущий должен угадать, у кого она находится. Второй ведущий обращается к ученику: “Button, button! Have you a button? No”, слышит он в ответ и обращается с этим же вопросом к другому ученику. Игра продолжается до тех пор, пока ведущий не угадает, у кого в руках пуговица; при этом он может задать только три вопроса. Эта игра готовит учащихся к диалогической речи.

2 игра:

Для обработки более сложных фраз с глаголом to have может быть использована игра «Скорый поезд». Предлагается умеренный темп проговаривания фразы, например: “I have a book in my hand”. Через некоторое время предупреждаю, что поезд набирает скорость и ускоряет темп проговаривания фразы. Все учащиеся спешат проговорить фразу, чтобы «не отстать от поезда».

3 игра:

Дети становятся в кружок, водящий посередине. Дети водят хоровод и поют песенку:

One and two,

I and you,

One and two,

Who are you?

Учащийся, напротив которого оказался водящий отвечает на вопрос. Следующий куплет :

One, two, three

He and she.

One, two, three

Who is she?

На этот вопрос отвечает водящий, напротив которого оказался любой из учащихся.

4 игра:

Дети становятся в цепочку и за спиной передают какую-нибудь игрушку. Водящий считает до 10 и командует: Stop! И после этого пытается угадать, у кого игрушка, задавая при этом вопрос: Do you have a dog? Если он угадал, ученик отвечает: Yes, I do и становится водящим.

5 игра:

Дети водят хоровод и проговаривают считалочку:

One potato, two potatoes, three potatoes, four;

Five potatoes, six potatoes, seven potatoes more.

Как только считалка завершается, дети должны назвать имя того, на ком она кончилась: His name is…кто не успел или не правильно назвал her или his, садится на место.

6 игра “Wearenice”

Дети встают в две шеренги друг напротив друга. Учитель просит повторять за ним каждую строчку, сопровождая слова жестами:

I am nice (указывают на себя)

You are nice (указывают на стоящего напротив в другой шеренге)

We are nice (дети, в каждой шеренге указывают на всех, стоящих рядом)

And you (указывают на всех, стоящих напротив)

He is nice (указывают на мальчиков)

She is nice (указывают на девочек)

They are nice, too ( указывают на всех )

7 игра “Where do you live?”

Игра идет по цепочке. Дети передают другу друг мяч со словами:

Уч .1: You are a crocodile. Where do you live?

Уч .2: I live in the river. (обращаясь к следующему ученику) You are a frog. Where do you live?

Уч .3: I live in the pond. You are a horse. Where do you live?

Уч .4: I live in the farm. You are a bear. Where do you live?

Уч .5: I live in the forest. You are a dog. Where do you live?

Уч .6: I live in the house. You are a tiger. Where do you live?

Уч .7: I live in the zoo.

Грамматические игры.

Цели:

Научить учащихся употреблять речевые образцы, содержащие определённые грамматические трудности

Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца

Развить речевую творческую активность учащихся

Игра “ What is this ?”

Учитель показывает открытку детям испрашивает: “ Guess , what is this ?” Ребята задают вопросы:” Is this a girl?” Учитель отвечает:” No it isn’ t” или “Yes, it is.”

Игра “ Memory Game.”

Обучает употреблению в речи структуры типа: It ’ s Vera ’ s pen .Прохожу между рядами с корзиной. Каждый ученик кладёт в неё какой-то предмет, иллюстрирующий изученную лексику, говоря:” Take it please .”Я благодарю учеников, а затем ставлю корзину на стол. Показывая один из предметов задаю вопрос: “ Whose pen is this ?”Желающий отвечает: “ It ’ Vera ’ pen .” Побеждает тот, кто узнал наибольшее количество предметов.

Игра “Фокусник.”

Отрабатывается вопрос и ответы на него:” What kind of box is this ?” “This is a big, small, long, short, round, square, thick, thin box.”Фокусник задаёт вопрос. Если предмет назван неверно, он показывает его и говорит:” That ’ s wrong .”Если предмет угадан, то ученик выполняет роль фокусника и игра продолжается.

Игра “ Questions .”

Загадав предмет, ведущий начинает с присказки: “ I spy with my little eye something beginning with D ”, называя первую букву, задуманного слова. Ученики задают вопрос, пытаясь отгадать:” Is it a cat ?”

Игра “ The Gate .”

Игра позволяет повторить, закрепить в памяти все виды вопросительных предложений. Двое учеников, соединив руки, становятся перед классом, образуя ворота. Остальные по очереди подходят к ним и задают вопросы. В зависимости от правильности вопроса следует ответ:” The gate is open ”или” The gate is shut ”

Игра “Бестолковый поросёнок.”

Для этой игры желательно иметь маску поросёнка. Поросёнок никак не может запомнить расписание уроков и всё время переспрашивает ребят:” Do you have 5 lessons on Monday ? Do you have English on Tuesday ?”

Игра “Дирижёр.”

В роли дирижёра выступает учитель. Дирижёр поднимает карточку со знаком вопроса и хор произносит: “ What are you doing ?”Учитель показывает на одного из учеников и тот говорит:” I am speaking English .”Хор комментирует:” He is speaking English .”Дирижёр вновь поднимает знак вопроса, и игра продолжается.

Игра “ There is …”

Группа делится на две команды. Учитель складывает в коробку предметы, названия которых известны ученикам. После этого члены команд по очереди называют по-английски эти предметы:” There is a book in the box .”

Игра “ Zoo .”

1. Скажи классу, какие из этих животных ты можешь увидеть в зоопарке.

Ученик-“I can see a tiger in the zoo.

2.Каких животных в зоопарке нет.

Ученик-“Cows don’t live in the zoo или There is no cow in the zoo.”

3.Каких животных можно увидеть в деревне.

Ученик: “I can see a horse in the village.”

Игра “ Hedgehogs .”

Даю предложения на русском языке, учащиеся ищут в тексте эквивалентное предложение на английском языке. Тот ученик, который первым нашёл нужное предложение, прочитывает его. Например:” Наша школа не очень большая.” Ученик из текста :”Our school is not so large”

Игра “Butterfly.”

Со словами:” Fly , butterfly , fly !”кто-либо из детей подбрасывает бабочку вверх, над листом бумаги, на котором написана та или иная грамматическая структура. Надо найти предложение с данной структурой.

Игра “ Blind Man ’ s Buff .”

Игра в жмурки. Водящий с завязанными глазами постоянно спрашивает:” Where are you ?”Все вразнобой, иногда меняя голоса, кричат:” I am here .”Но вот водящий поймал “ жертву”.” Are you Lena ?” Lena :” Yes , I am .” Лена стала водить.

Изучение грамматических явлений является одним из наиболее трудных моментов в изучении английского языка. Но здесь тоже могут помочь различные рифмовки и стихотворения. Их можно использовать как на начальном и среднем, так и на продвинутом этапах обучения английскому языку.

The verb “ to be”

I am a pupil.

You are a writer.

She is a teacher.

He is a fighter.

***

I"ve got/She/He/It has got

I am a kitten.

I"ve got a mitten.

I am a giraffe.

I"ve got a scarf.

It is a kitten.

It has got a mitten.

It is a giraffe.

It has got a scarf.

***

Present Continuous

I am calling my friends

At half past three.

They are very busy,

They can"t come to me:

Pete is reading a book,

Kate is learning to cook,

Pat is feeding her cat,

Jack is tidying his flat.

***

Present Perfect

I"ve been to the Zoo,

I"ve seen a kangaroo,

I"ve eaten a cake-

I"m feeling great!

***

Subjunctive Mood

If I were a cat – I would catch a rat.

If I were a ball – I would jump and fall.

If I were a bee – I would hide in the tree.

If I were a kangaroo – I would live in the Zoo.

I wish I could run like a dog.

I wish I could swim like a frog.

I wish I could fly like a butterfly.

I wish I could smile like a crocodile.

***

Passive Voice

The book was read.

The pet was fed.

The work was done.

The song was sung.

The letter was written

And sent to Great Britain.

Then it was read

And quickly sent back.