Le rapport « Interprétation et présentation des résultats de l'examen d'État unifié : problèmes et solutions possibles », présenté par le chef du Centre russe de formation de l'Institut de gestion éducative de l'Académie russe d'éducation, Igor Valdman et l'expert de l'agence indépendante d'évaluation la qualité de l'éducation du «leader» Sergueï Bochenkov a fait une grande impression sur les personnes présentes.
Dans l'introduction aux enjeux mêmes du rapport, Igor Valdman a noté qu'aujourd'hui il faut comprendre : l'examen d'État unifié n'est qu'une des caractéristiques d'un portrait complexe des résultats. Il est impossible de l’utiliser exclusivement pour prendre l’ensemble des décisions qui reposent aujourd’hui sur son interprétation. En fait, sans impliquer de données supplémentaires, de contextes, de mesures statiques et qualitatives, l'examen d'État unifié n'est applicable que pour la délivrance de certificats et la sélection des établissements d'enseignement supérieur. S’il est nécessaire d’évaluer le travail d’un enseignant ou d’une municipalité entière dans le domaine de l’éducation, alors les contextes ne peuvent être évités. En outre, l'examen d'État unifié était et reste une procédure à enjeux élevés, qui suppose que de nombreuses personnes - des enfants qui le passent aux gestionnaires - peuvent utiliser des moyens autres que légitimes pour améliorer leurs résultats.
Cependant, Viktor Bolotov, directeur scientifique du Centre de surveillance de la qualité de l'éducation à l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche, a également fait une remarque juste : quand nous disons qu'il ne vaut pas la peine d'évaluer certains phénomènes à l'aide de l'examen d'État unifié, alors avant tout, nous devons offrir quelque chose en retour. Malheureusement, il n'existe pas encore d'autres outils.
Naturellement, dans une telle situation, selon Igor Valdman, leurs propres traditions se sont déjà développées pour interpréter les résultats de l'examen d'État unifié. Certes, ils laissent souvent à désirer d’un point de vue méthodologique.
Sergei Bochenkov a parlé en détail des erreurs d'interprétation. Il a noté que les chercheurs commettent souvent des inexactitudes d'emblée, suggérant que « qui passe l'examen d'État unifié en… an » est la même chose qu'« un diplômé en… an ». Mais en fait, cette année, les élèves récents de 11e année ne sont pas les seuls à pouvoir passer l'examen d'État unifié. Il s'agit notamment de ceux qui, pour une raison quelconque, n'ont pas réussi l'examen d'État unifié un an plus tôt, mais ont été autorisés à le repasser, les conscrits et les diplômés des établissements d'enseignement professionnel à but non lucratif et secondaire. Dans ce cas, nous devons comprendre ce que nous entendons lorsque nous parlons de cette catégorie.
La deuxième pierre d’achoppement dans l’interprétation de l’examen d’État unifié est le concept déjà familier de « score moyen à l’examen d’État unifié ». La comparaison des valeurs moyennes est pratique et assez souvent utilisée dans la pratique de la recherche, mais, selon les intervenants, elle a des possibilités très limitées si nous parlons de l'examen d'État unifié. Néanmoins, aujourd'hui, bien souvent, selon cet indicateur, les écoles sont comparées entre elles, avec des données pour la commune, la région, voire pour l'ensemble du pays. La dynamique du score au fil des années est également surveillée. Ils essaient même souvent de comparer les résultats dans différentes matières afin de déterminer ce qu’ils ont fait de mieux cette année et ce qu’ils ont fait de moins bien. Dans le même temps, cela est inacceptable, car il existe à la fois une hétérogénéité dans les groupes comparés de ceux qui passent l'examen d'État unifié et une grande dispersion des résultats individuels.
Ainsi, comme l'ont noté Igor Valdman et Sergey Bochenkov dans leur rapport, si l'on tente de comparer les résultats de l'USE dans plusieurs sujets, le chercheur doit être sûr qu'il compare des choses comparables. L'échelle existante de l'examen d'État unifié de 100 points ne fournit pas cela.
Toutefois, cette restriction peut être partiellement levée pour les examens obligatoires (langue russe et mathématiques), car au moins le nombre de participants est comparable. C'est vrai, tout n'est pas si simple ici non plus. Parfois, dans les résultats de la recherche, on peut trouver l'affirmation selon laquelle chaque année, les gens réussissent moins bien en mathématiques que le russe. Cependant, pour tirer cette conclusion, vous devez au moins comprendre si le niveau des tests est comparable en complexité. Mais les chercheurs le découvrent-ils aujourd’hui ?
Comme l'a noté Viktor Bolotov, une opportunité similaire s'est déjà présentée auparavant. Il était possible, par exemple, de comparer les résultats de l'examen d'État unifié de différentes années dans une matière, puisque la liste des tâches comprenait les tâches dites d'ancrage. Ce n’est plus le cas. Et en fait, il est très difficile de dire ce que signifient réellement, par exemple, vingt points de cette année et de l’année dernière en comparaison.
Après tout, de nombreux facteurs influencent la manière dont l'examen d'État unifié est réussi. Si au début la nature même des tâches d'examen changeait activement et que tout le monde comprenait quel effet cela avait sur les résultats, alors les changements récents qui ont affecté la durée de l'examen peuvent sembler insignifiants à certains. Même si en réalité ce n’est pas du tout le cas.
De plus, si nous parlons dans le cadre de l'examen d'État unifié des résultats du travail de chacun des participants au processus éducatif, alors les critères de qualité de leur travail seront des choses complètement différentes. Et cette compréhension devient également une condition pour une interprétation correcte des données. Par exemple, selon les intervenants, la qualité du travail d'un enseignant dans la préparation des étudiants à l'examen d'État unifié sera attestée par le fait que les notes obtenues à l'examen sont adéquates aux notes attribuées au cours de l'année. Si une matière est enseignée à un niveau spécialisé à l'école, les étudiants devraient alors obtenir des notes élevées à cet examen, etc.
Une école sera « bonne » si tous ses diplômés ont réussi les examens obligatoires, si les résultats dans les matières principales de l’école sont suffisamment élevés, etc.
Sur la base des résultats de l'examen d'État unifié, le travail du système éducatif régional peut être considéré comme de haute qualité si tous les diplômés de l'année en cours réussissent les examens et reçoivent des certificats, si les écoles spécialisées montrent que leurs diplômés dans certaines matières ont des résultats élevés, si les différences entre les résultats des écoles d'un même territoire sont moindres qu'au sein des écoles (cela signifie d'ailleurs que la région offre aux écoliers un accès égal à l'éducation), etc.
Et toutes ces caractéristiques, avec la bonne approche, peuvent être extraites des résultats de l'examen d'État unifié ; il est seulement important de distinguer les ensembles de « bons » et de « mauvais » résultats pour différents groupes.
En général, comme l'ont noté les intervenants, l'examen d'État unifié est un bon outil d'analyse, mais en l'absence de recommandations claires ou même de restrictions sur l'utilisation de ses résultats, il peut conduire à de mauvaises décisions de la part des enseignants et de la direction des établissements d'enseignement. départements dans les régions.
Photo d'Olga Maksimovitch
NOVOSIBIRSK, 11 juin - RIA Novosti, Irina Tkach. Les formulaires remplis par les écoliers pour l'examen d'État unifié sont livrés au centre de traitement régional, où ils sont comptés, numérisés, les erreurs du scanner numérique sont corrigées manuellement, puis évaluées pièce par pièce. Les correspondants de RIA Novosti se sont rendus dans un tel centre à Novossibirsk pour voir de leurs propres yeux ce qui arrive aux examens une fois que les diplômés les ont passés.
Forme à forme
Dès que la dernière signature apparaît dans le protocole, l'examen d'État unifié aux points d'examen est terminé. Et à l'Institut de suivi et de développement de l'éducation de Novossibirsk (NIMRO), la période la plus chargée commence : c'est ici que le travail des enfants de toute la région est livré dans des colis spéciaux.
"Tout va bien, tout s'est bien passé", a déclaré Valentina Olkova, commissaire de la commission d'examen d'État (GEC) du district de Sovetski.
"Que Dieu bénisse!" — la personne chargée de livrer le matériel d'examen à l'institut a répondu avec un soulagement visible.
Les autres personnes qui ont passé l'examen d'État unifié sont également satisfaites du travail effectué.
"On ne dort pas la nuit, on a peur de rater quelque chose dans la procédure, dans le calcul. Après tout, le destin des enfants en dépend. Naturellement, quand tout se met en place, c'est un soulagement incroyable l'année dernière, mes élèves. J'ai passé l'examen d'État unifié en langue russe, les émotions étaient différentes - j'étais inquiète et inquiète pour l'examen lui-même, s'ils allaient tout écrire », admet Olkova.
Vers 14h30, une effervescence commence au premier étage du NIMRO, mais elle est tout à fait ordonnée. Chacun, comme un rouage dans un mécanisme d'horloge, est occupé à ses propres affaires. Pendant que certains comptent et comparent le matériel reçu, d’autres emmènent les travaux des élèves dans la salle où commence l’étape suivante. Il s'agit d'un contrôle (s'il y a réellement autant de feuilles dans les enveloppes qu'il est écrit dans le rapport) et d'une recherche d'erreurs dans le remplissage des formulaires.
"Si l'enveloppe indique qu'il y a 13 œuvres, c'est exactement le nombre qu'il devrait y en avoir. L'inadéquation dans la numérotation des formulaires principaux et supplémentaires et leur remplissage avec des stylos à bille à l'encre bleue sont les erreurs les plus courantes, incomplètement remplies. les en-têtes de formulaires, par exemple, sans code de région », - dit Alina, qui compte les feuilles dans les enveloppes depuis la deuxième heure.
À mesure que les tests arrivent des districts de Novossibirsk, le nombre de travailleurs augmente. Vers 16h30, sept autres personnes sont assises aux côtés d'Alina parmi les piles de colis. Lors de l’examen d’État unifié, le personnel de l’institut augmente de 50 à 60 personnes. Les jeunes sont attirés par le travail : non seulement les étudiants, mais aussi les lycéens. Pour eux, ce n'est pas seulement l'occasion de gagner de l'argent, mais aussi d'examiner la procédure de l'examen d'État unifié de l'intérieur.
"Les documents à Novossibirsk sont livrés dans un délai de deux à trois heures, cela dépend du nombre d'étudiants qui passent l'examen d'État unifié. Par exemple, il y a beaucoup de travail sur les (examens) obligatoires - la langue russe et les mathématiques. Aujourd'hui, il y a aussi Un volume important d'études sociales, en tant qu'examen facultatif, est traditionnellement suivi par un nombre important de diplômés », explique la directrice de l'Institut de surveillance de Novossibirsk, Ioulia Zakhir.
Selon les experts, les situations dans lesquelles le nombre ne converge pas peuvent être différentes. Par exemple, les formulaires avec des devoirs peuvent être placés dans différentes enveloppes. Il faut ensuite les rechercher et les compter à nouveau.
Erreurs informatiques
Après avoir visualisé et compté les œuvres, la troisième étape commence : la numérisation et la vérification. Ce travail est effectué dans un bureau séparé. Les gars se rassemblent ici dès que les premiers formulaires d'examen d'État unifié commencent à arriver à l'institut.
Pendant que le travail est compté, les responsables de la numérisation et de la vérification n’ont pas grand-chose à faire. Certaines personnes discutent avec animation, discutent de leurs affaires, d'autres jouent avec enthousiasme à un jeu informatique sur une tablette. Mais dès que les premiers documents sont apparus, l’atmosphère de la pièce s’est transformée en une atmosphère de travail concentré.
Tout d’abord, les formulaires sont exécutés via un scanner rapide. Il faut une minute à une machine intelligente pour reconnaître 70 feuilles. La procédure est alors plus compliquée.
Les vérificateurs doivent vérifier si la machine a correctement reconnu une lettre, un chiffre ou un signe particulier. Par exemple, pendant que nous observions le processus, dans une œuvre, l'ordinateur a évalué plusieurs virgules comme des nombres. L'ordinateur peut lire même toute marque placée accidentellement comme une croix. La tâche de la vérification est précisément de corriger ces points.
Dans les cas les plus difficiles, lorsque l'écriture manuscrite est complexe et difficile à lire, un vérificateur senior est impliqué dans le processus de reconnaissance de ce qui est écrit. "Habituellement, les erreurs des vérificateurs sont clarifiées lors des recours lors des travaux des commissions de conflit. C'est pourquoi nos employés sont particulièrement attentifs à cette étape du travail", explique Zahir.
Montrant et parlant de leur travail, les gars feuilletent lentement les lignes spécialement pour nous. La vitesse normale signifie des chiffres et des lettres scintillants qui provoquent des ondulations dans les yeux après seulement quelques minutes.
Mais les jeunes répondent à la question « Comment rester attentif ? Ils répondent que d’abord, ils y sont déjà habitués, après tout, c’est le cinquième jour des examens. Deuxièmement, ils font des pauses spéciales toutes les heures : ils se promènent dehors et dans les couloirs et font des exercices oculaires. Ils changent également les uns avec les autres, par exemple, vous comptez, puis vous comparez les nombres.
Cette vérification et ce recalcul « manuels » sont nécessaires pour garantir que le formulaire soit accepté sans délai pour évaluer les résultats de l'examen.
Conduite de nuit
Les jeunes constatent que leurs connaissances et amis, lorsqu'ils découvrent où ils travaillent, sont surpris et même envieux. Certains travaillent depuis plusieurs années à l'examen d'État unifié. Certains prennent même des vacances spéciales de deux semaines.
«Ils organisent déjà leur propre fête ici, y compris des veillées nocturnes», s'amuse le réalisateur.
Et ce n'est pas une blague. Le travail le jour de l'examen à l'institut se poursuit jusqu'à deux heures du matin, jusqu'à ce que le dernier matériel de l'examen d'État unifié soit apporté des coins les plus reculés de la région de Novossibirsk. Selon Zahir, au cours des premières années de l'examen d'État unifié, les spécialistes de l'institut étaient assis ici toute la nuit, maintenant la procédure est devenue plus établie.
« Nous acceptons les derniers documents, les scellons et les fermons jusqu'au matin. Le soir du jour de l'examen, les experts examinateurs se réunissent et se familiarisent avec les critères d'évaluation. À 9 heures, ils viennent et commencent à évaluer les documents. partie créative C dans les travaux des étudiants », explique le directeur de l'institut.
Chaque travail est évalué par deux enseignants. Ensuite, leurs scores sont comparés à l'aide d'un programme spécial. Si l’écart est inférieur à un point, la revue des travaux est terminée. Dans les cas où les avis des inspecteurs diffèrent considérablement, les travaux sont vérifiés par un troisième expert.
Les deux premières parties A (les questions ont quatre réponses possibles) et B (les réponses à ces tâches doivent être formulées indépendamment) sont vérifiées par un programme informatique spécial à Moscou. Dans la capitale, tous les points de chaque partie de l'examen d'État unifié sont regroupés en un seul.
"Aucun de nos collaborateurs ne peut en aucun cas savoir de qui il vérifie le travail. Tout est crypté, chacun d'entre eux ne dispose que d'une partie des tests et le travail se fait devant ses collègues", explique Zaheer.
Au troisième étage se trouve un entrepôt : des dizaines de cartons contiennent des imprimés de formulaires d'examens passés qui ont déjà été vérifiés. Plus tard, ils seront coupés en petites lanières. Les copies d’examen elles-mêmes seront conservées, mais le personnel de l’institut ne précise pas où exactement et dans quelle mesure.
La région dispose de quatre jours pour traiter toutes les données. Mais les experts admettent qu’ils y parviennent toujours « en trois jours ».
Dans le même temps, ils notent que pour certains, un tel travail peut sembler « un dur labeur dans les mines de granit de la science », mais ici tout le monde en est fier et regrette même légèrement d'avoir terminé les examens. Pourtant, « il y a un lecteur ici ».
SADIKOV BORIS FAGIMOVICH, Ph.D., professeur agrégé. Blog utile sur la BIOLOGIE pour préparer l'examen d'État unifié : tuteurs, enseignants et lycéensErreurs dans les tests de l'examen d'État unifié en biologie
Posté sur 18.09.2012 par Boris Sadykov
Cet article s'adresse à ceux d'entre vous qui, lorsqu'ils se préparent à passer l'examen d'État unifié de biologie, ne se contentent pas des éditions imprimées des épreuves des années précédentes, ou Banque de tâches ouverte FIPI sur et, et vérifie le niveau de sa préparation à l'aide de tests électroniques sur différents sites Internet.
C’est donc contre cela que moi, professeur de biologie, je voudrais vous mettre en garde.
Oui, il semble très pratique de se faire tester à l’aide de tels tests électroniques. Il a indiqué le « cercle » approprié et a rapidement reçu des informations sur son niveau de préparation. Tout irait bien si ces tâches elles-mêmes étaient compilées sans erreurs. Et on ne parle plus ici de tâches incorrectes, mal composées (que l'on retrouve malheureusement à la fois dans les publications officielles de la FIPI et dans des tests réels de différentes années), mais plutôt d'erreurs « mécaniques », de tâches non vérifiées par le compilateurs de ces sites.
Ces tests électroniques atteignent le point de l’absurdité. La question du test est bonne. Les réponses elles-mêmes sont choisies correctement. Mais lorsque vous répondez à un tel test, au final, si vous y répondez correctement, votre résultat sera jugé incorrect en raison de la malhonnêteté des administrateurs de ces sites. Souvent, les mêmes erreurs apparaissent dans les tests de ces sites pour un auto-test rapide des connaissances des étudiants.
Pourquoi créer de nouveaux tests ? Il est plus facile de simplement les copier à partir d'une autre ressource. Et c’est ainsi qu’une erreur commise par quelqu’un est reproduite à de nombreux endroits sur Internet.
Dans cet article, je ne donnerai que quelques exemples de telles tâches « malheur » que j'ai rencontrées à plusieurs reprises inchangées sur différentes ressources.
Erreurs sémantiques non liées à des fautes de frappe dans le texte
L'erreur la plus courante de ce type concerne les devoirs sur la théorie de l'évolution. Par exemple, dans les tâches B, lors du choix de trois points corrects sur six proposés, une telle question se pose.
Les facteurs d'évolution comprennent1) traverser; 2) processus de mutation ; 3) variabilité des modifications ; 4) l'isolement ; 5) variété d'espèces ; 6) sélection naturelle.
Les bonnes réponses, selon les compilateurs, sont 2,4,6 . En fait, nous ne pouvons ici que souligner deux les réponses sont clairement incorrectes - ce sont 3) variabilité des modifications (en tant que forme de variabilité généralement non héréditaire) et 5) variété d'espèces (qui est une conséquence d'un processus évolutif actif, et non l'un des facteurs d'évolution eux-mêmes).
Sélectionner un élément comme bonne réponse 6) Cela est totalement incompatible avec la logique générale du choix des réponses parmi celles proposées. Puisque le plus souvent le terme « sélection naturelle « dans les manuels scolaires, il est considéré (et à juste titre, comme c'était le cas) non pas comme l'un des facteurs de l'évolution, mais comme une force motrice de l'évolution ou comme un facteur directeur de l'évolution (c'est-à-dire qu'il vaut la peine au-dessus de tous les facteurs d’évolution).
Pourquoi est-ce que j'écris « n'est pas d'accord avec la logique générale du choix des réponses parmi celles proposées », puisque choisir la bonne réponse est un élément 2) processus de mutation et en même temps, je ne considère pas ce point comme vrai 1) traverser(ces deux phénomènes sont également liés aux facteurs élémentaires de l'évolution , étant ), n’est pas possible.
À propos, ce test, manifestement composé par erreur, « s'écarte » du matériel de démonstration réel de l'examen d'État unifié KIM 2010.
Cela ne sert absolument à rien lorsqu'il y a des erreurs dans les tests concernant les principes de base de la vie - la génétique, dont la connaissance n'est pas facile pour tout le monde. De telles erreurs peuvent complètement dévier certains élèves. Par exemple, dans les tâches A, une telle question se pose.
Le gène responsable du diabète est récessif par rapport au gène responsable de l’état normal. Des parents en bonne santé ont donné naissance à un enfant diabétique. Quelle est la probabilité d’avoir un enfant en bonne santé dans cette famille ? 1) 15%;2) 25%; 3) 50%; 4) 75%.
Désignation du gène allélique UN-une production normale élevée d'insuline (car selon les conditions de la tâche, on sait qu'il s'agit d'un trait dominant), un gène qui lui est allélique UN- faible présence de diabète (car il s'agit d'un trait récessif), nous avons le génotype d'un organisme diabétique ahh.
Comment deux parents en bonne santé peuvent-ils donner naissance à un diabétique ? Seulement s'ils sont tous deux hétérozygotes, c'est-à-dire en plus de l'allèle UN- chacun d'eux en a définitivement beaucoup et UN-petit. Nous avons donc les génotypes des parents Ahh.
5. Quelle loi mendélienne explique la divergence aléatoire des chromosomes vers les pôles de la cellule lors de l'anaphase I de la mitose. Mais il n’y a pas d’anaphase I de la mitose. Signifié dans anaphase I de la méiose (il s’agit de la troisième loi des caractéristiques de Mendel, basée sur la distribution aléatoire des chromosomes homologues dans le noyau cellulaire en division lors de l’anaphase I de la méiose).
Erreurs associées à un terme mal nommé dans les réponses aux devoirs
La capacité de la chauve-souris à attraper les insectes grâce aux ultrasons qu'elles produisent est le résultat 1) actions de conduite leur forceévolution; 2) manifestations des lois de l'hérédité ; 3) manifestations de variabilité des modifications ; 4) l'action de facteurs anthropiques.
Les auteurs du test ont la bonne réponse 1) . Mais il n'existe pas de définition de la conduite automobile Non force sévolution du tout. Il y a une force motrice et moi force UN- ce qui est incorrect à appeler l'un des facteurs d'évolution (voir ci-dessus).
Erreurs liées à une réponse incorrecte
Laquelle des voies du progrès biologique est associée à l'émergence du processus sexuel dans l'évolution ? 1) idioadaptation ; 2) mutations ; 3) dégénérescence ; 4) aromorphose.
Il est clair que l'émergence du processus sexuel dans l'évolution des systèmes vivants sur Terre est l'un des plus importants 4) survenus lors de la transition d'une forme de vie unicellulaire à une forme de vie multicellulaire. Et ce même test, avec la réponse soi-disant correcte 3) dégénérescence, « marche » sur les pages d'Internet.
Combien de molécules d'ATP se forment lors de la troisième étape de l'oxygène du phosphore oxydatif n rationnement Non seulement il y a une faute de frappe dans la question : « phosphore » n ation" au lieu de "phosphorisation je ation, la réponse dans le test est 34 molécules d'ATP au lieu de bonne réponse .
Le noyau d'un œuf fécondé contient 16 chromosomes. Combien de chromosomes y a-t-il dans le noyau des cellules hépatiques ? Au lieu de la bonne réponse 16 chromosomes (la vie de cet organisme à partir d'un œuf fécondé est un zygote. Et puisque le zygote avait 16 chromosomes dans son noyau, alors toutes les cellules somatiques diploïdes de ce futur organisme auront également 16 chromosomes dans son noyau) la réponse est indiquée 8 chromosomes (8 chromosomes n'auront que les noyaux des cellules sexuelles haploïdes de cet organisme - ses gamètes).
Quels signes sont caractéristiques uniquement des animaux ? Comment la bonne réponse au test est sélectionnée "mode de nutrition hétérotrophe" . Mais il est clair que cela s’applique à l’ensemble du règne des champignons et à la plupart des bactéries.
La production d'hybrides basés sur la combinaison de cellules de différents organismes est réalisée par . Réponse sélectionnée "microbiologie" au lieu de ingénierie cellulaire.
Division phénotypique dans les croisements dihybrides . La bonne réponse est « 3:1 » au lieu de 9:3:3:1.
Laquelle des plantes suivantes possède un akène ? La réponse donnée est « dans le maïs » (qui a un caryopse comme fruit) au lieu de la bonne réponse au tournesol.
Quelle est la différence entre la sélection naturelle et la sélection artificielle . "Selection artificielle"- le facteur directeur de l'évolution, au lieu de la sélection naturelle.
La concurrence est la relation entre : comme bonne réponse sélectionnée "prédateur et proie" au lieu de espèces ayant des besoins similaires.
Le matériau élémentaire de l'évolution est : sélectionné en test "modifications phénotypiques" au lieu d'une mutation génétique.
Composant non membranaire de la cellule. La réponse choisie a été « noyau » (qui n'est pas seulement un composant « non membranaire », mais même double membranaire) au lieu du ribosome.
Une cellule végétale est différente d’une cellule animale. Inscrit comme bonne réponse "présence d'inclusions cellulaires» "présence de coque en cellulose"(il peut y avoir des inclusions dans les cellules animales, mais il n'y a pas de coque cellulosique).
Indiquez les substances qui remplissent une fonction de construction. Quelle est la bonne réponse? "acides nucléiques et eau" au lieu de lipides, polysaccharides et protéines.
Combien de spermatozoïdes sont impliqués dans la fécondation des plantes à fleurs ? . La bonne réponse est « 1 spermatozoïde » au lieu de 2 spermatozoïdes (c’est pourquoi la fécondation des plantes à fleurs est appelée « double », car en plus des cellules diploïdes de l’embryon de la graine, se forment des cellules triploïdes de l’endosperme).
Quel est le rôle des lichens dans la nature. Quelle est la bonne réponse? "principale source d'oxygène" au lieu de formation du sol et destruction des roches.
Comment appelle-t-on un groupe de plantes comprenant des espèces apparentées ? Le terme écologique « population » est indiqué à la place du terme taxonomique genre.
Durant le processus de respiration, la masse des plantes « ne change pas » au lieu de diminuer.
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Les erreurs les plus courantes dans l'examen d'État unifié en mathématiques sont liées aux fractions et aux nombres négatifs - ces résultats sont notés année après année par des spécialistes du groupe fédéral des développeurs de l'examen d'État unifié en mathématiques. Autrement dit, le « point faible » s'est avéré être les sujets que les élèves étudient de la 5e à la 7e année. Le « top » comprend également : un travail inattentif avec les probabilités, une lecture incorrecte des graphiques, la méconnaissance des énoncés planimétriques de base, l'incapacité de travailler avec des formules stéréométriques.
Les examinateurs notent que les étudiants ne comprennent pas les conditions de la tâche, commettent de simples erreurs arithmétiques et ne savent pas comment se tester - tout cela, bien sûr, a un impact très négatif sur le résultat. Il s'est également avéré que les écoliers connaissent moins bien la géométrie que l'algèbre. Selon les observations des examinateurs, plus de la moitié des étudiants ne savent pas prouver, et même un exemple correctement résolu sans preuve n'est pas pris en compte. Afin de réussir l'examen de mathématiques, il est important de passer l'examen. l'ensemble du programme, et pas seulement « ce qui sera utile à l'examen », pour améliorer votre culture du calcul, c'est-à-dire minimiser l'utilisation des calculatrices, développer la capacité de lire des graphiques, d'utiliser correctement la terminologie et d'apprendre des formules.
Plus les élèves en savent, moins ils sont stressés et ont plus confiance en eux et en leurs capacités. Un axiome très important : plus vous en savez, moins vous avez peur ; moins vous avez peur, plus vous croyez en la victoire ; plus vous croyez en la victoire, cela signifie que vous gagnerez. La tâche des enseignants et des parents est de faire croire cela aux élèves.
1) Tâches axées sur la pratique au niveau de base
Pour les tâches du niveau de base de la première partie (1, 2, 4), tester la capacité à utiliser
utiliser les connaissances et les compétences acquises dans des activités pratiques
et la vie quotidienne, construisez et explorez les modèles mathématiques les plus simples
si le niveau d'absorption a été atteint (plus de 50 %). Tâches orientées vers la pratique
ne sont pas inattendus pour les participants ; ils ont résolu des tâches de ce type lorsqu'ils
réussir l'examen d'État principal dans le module « Mathématiques réelles ».
La capacité à résoudre des tâches dans ce module était obligatoire (au moins 2) pour
passer le cap de la certification dans la plupart des régions de la Fédération de Russie
dération, donc les étudiants ont résolu de telles tâches dans les cours de mathématiques
pas d'école. Des tâches de ce type étaient également incluses dans le matériel pédagogique lors de l'étude
apprendre les mathématiques au lycée
2) Considérons les principales approches pour résoudre un nouveau type de problèmes d'examen d'État unifié en mathématiques - les problèmes avec «contenu économique».
Résoudre des problèmes en utilisant la formule.
Nous savons que si le nombre A est augmenté de p%, il devient A(1+). Si le nombre A est diminué de p%, il devient A(1-.)
Prix du produit Un frottement. a été augmenté de 25 %. De quel pourcentage faut-il désormais le réduire pour obtenir le prix initial du produit ?
Solution : Le prix du produit après l'augmentation est devenu A(1+). Disons que nous devons réduire de p%, alors le prix du produit après la réduction deviendra A(1+)(1-) et nous obtiendrons le prix initial du produit : A(1+)(1-) = A. Où obtient-on la réponse : 20%
2. La banque a accepté un certain montant à un certain pourcentage. Un an plus tard, un quart du montant accumulé a été retiré du compte. Mais la banque a augmenté le taux d'intérêt annuel de 40 %. À la fin de l’année suivante, le montant accumulé équivalait à 1,44 fois la contribution initiale. Quel est le nouveau pourcentage TAEG ?
Solution : déposons des roubles dans la banque A à p% par an. Après un an, le montant du compte sera égal à A(1+) roubles. En retirant un quart de ce montant, on obtient A(1+). Désormais, un nouveau pourcentage A(1+)(1+) est ajouté à ce montant, qui devient 1,44A. Après avoir résolu cette équation, nous obtenons la réponse p = 20 %, alors le nouveau pourcentage est de 60 %.
3. L'agriculteur a reçu un prêt d'une banque à un certain pourcentage par an. Un an plus tard, afin de rembourser le prêt, l'agriculteur a restitué à la banque les 3/4 du montant total qu'il devait à la banque à ce moment-là, et un an plus tard, afin de rembourser intégralement le prêt, il a déposé à la banque. banque un montant supérieur de 21 % au montant du prêt reçu. Quel est le taux d’intérêt annuel d’un prêt auprès de cette banque ?
Solution : Disons qu’un agriculteur recevait des roubles A à p% par an. Dans un an, la dette sera de A(1+) frotter. Parce que l'agriculteur a remboursé la dette, alors A(1+) reste. Après la 2ème année, la dette a augmenté de p% et est devenue A(1+)A(1+)= A(1+)2. Désormais, pour rembourser la dette, l'agriculteur a contribué un montant 21 % plus élevé, c'est à dire. A(1+) et remboursé le prêt, soit A(1+)2 - A(1+)=0. En résolvant cette équation, nous obtenons p = 120 %.
II. Il est préférable de résoudre certains problèmes sous une forme générale, sans remplacer les données d'origine, car vous pourriez vous perdre dans les calculs.
4. Un montant de 3 900 000 roubles a été placé en banque à 50 % par an. À la fin de chacune des quatre premières années de stockage, après calcul des intérêts, le déposant a en outre versé le même montant fixe sur le compte. À la fin de la cinquième année, après accumulation des intérêts, il s'est avéré que le montant du dépôt avait augmenté de 725 % par rapport à l'original. Quel montant l’investisseur a-t-il ajouté au dépôt chaque année ?
Solution : laissez le dépôt initial s'élever à A roubles et l'investisseur ajoute chaque année x roubles. Au début de la 2e année, le montant de la cotisation était de A (1+) = 1,5A roubles ;
Au début de la 3ème année, le montant de la cotisation était de (1,5A + x) 1,5 + x roubles ;
Au début de la 4e année, le montant de la cotisation était de ((1,5A + x) 1,5 + x) 1,5 + x roubles ;
Au début de la 5e année, le montant de la cotisation était de (((1,5A +x)1,5+x)1,5+x)1,5+x roubles ;
À la fin de la 5ème année Le montant de la contribution était de ((((1,5A +x)1,5+x)1,5+x)1,5+x)1,5 roubles. Selon les conditions du problème, le montant de la contribution a augmenté par rapport à l'original de 725 %, c'est-à-dire qu'elle est devenue A(1+).
En ouvrant les parenthèses, on obtient l'expression suivante :
()5A+()4x+()3x+()2x+()x=A=A
À partir de là, en remplaçant A = 3 900 000, nous obtenons x = 210 000.
3. Application de la propriété des pouvoirs
5. Pendant la durée de conservation du dépôt en banque, les intérêts étaient accumulés mensuellement, d'abord à hauteur de , puis de , puis et enfin, par mois. On sait que sous l'influence de chaque nouveau taux d'intérêt, le dépôt
a été conservé pendant un nombre entier de mois, et à l'expiration de la période de stockage, le montant du dépôt initial a augmenté de . Déterminez la période de conservation des dépôts.
Solution: Supposons que le montant du dépôt initial soit de A roubles, puis après un mois, ce montant deviendra A(1+) roubles. Si la mise n'est pas modifiée, alors le montant augmentera à nouveau de 5 % et deviendra A(1+)2, etc. Que le premier pari dure k, deuxième - m, troisième - n, dernier - t mois.
Ensuite, la somme a augmenté de A(1+)k(1+)m(1+)n(1+)t fois. Et après l'expiration de la période de stockage, le montant initial est devenu A (1+)
А(1+)к(1+)m(1+)n(1+)t=En appliquant les propriétés des puissances, on obtient 2 -3.3-1.50.72
assimiler les indicateurs avec les mêmes bases et résoudre le système :
Où k=m=1. n=3, t=2. La durée de dépôt est alors de 1+1+3+2=7 mois.
4. Résoudre des problèmes à l'aide de l'analyse mathématique
6. En janvier 2000, le taux sur les dépôts à la Banque Vozrozhdenie était de x % par an, alors qu'en janvier 2001 il était de y % par an, et on sait que x+y=30 %. En janvier 2000, un déposant a ouvert un compte auprès de la banque Vozrozhdenie et y a déposé un certain montant. En janvier 2001, soit un an plus tard, l'investisseur a retiré du compte un cinquième de ce montant. Précisez la valeur x à laquelle le montant sur le compte du déposant en janvier 2002 deviendra le maximum possible.
Solution : Laissez un déposant ouvrir un compte bancaire en janvier 2000 d'un montant de A rouble. Puis dans un an, à x% par an, le compte aura le montant A (1 +) roubles.
Ensuite, le déposant retire du compte un cinquième du montant initial. Autrement dit, le montant apparaît sur le compte. Le taux d'intérêt de la banque évolue et s'élève désormais à y %, soit (30s) %. Puis, au bout d'un an, l'investisseur aura un Nous nous intéressons à la valeur de x à laquelle la valeur de f(x) = sera maximale. Étudions cette fonction à l'aide de méthodes d'analyse mathématique.
F/ (X)=0 à
ou La fonction f(x) prendra sa valeur maximale au point x0 (sommet de la parabole), soit au point =25.
Réponse : 25 %.
5. Tâches de comparaison.
7. Fin août 2001, l’administration du territoire de Primorsky disposait d’une certaine somme d’argent censée être utilisée pour reconstituer les réserves pétrolières de la région. Dans l'espoir d'un changement dans les conditions du marché, les dirigeants régionaux, reportant l'achat de pétrole, ont déposé ce montant à la banque le 1er septembre 2001. On sait en outre que le montant des dépôts en banque a augmenté le premier jour de chaque mois de 26 % par rapport au montant du premier jour du mois précédent, et que le prix du baril de pétrole brut a diminué de 10 %. mensuel. De quel pourcentage supplémentaire (par rapport au volume initial des achats) les dirigeants régionaux ont-ils pu reconstituer les réserves de pétrole de la région en retirant le 1er novembre 2001 la totalité du montant reçu de la banque avec les intérêts et en l'orientant vers l'achat de pétrole ?
| Les dirigeants régionaux ont fixé le taux de roubles A à 26 % par mois | le prix du baril de pétrole brut baisse de 10% mensuellement |
|
| le montant sera de A(1+) frotter | Le montant investi diminuera et deviendra A(1-)rub |
|
| A(1+) 2 frotter. | deviendra A(1-)2 frotter |
Ensuite, le montant augmentera de =1,96, soit de 96%
Réponse : 96 %.
Les problèmes de contenu économique sont des problèmes pratiques. Et leur solution contribue sans aucun doute à une meilleure assimilation du contenu d'un cours de mathématiques au lycée, permet le transfert des connaissances et des compétences acquises vers l'économie, ce qui à son tour active l'intérêt pour les problèmes appliqués et l'étude des mathématiques en général. De telles tâches permettent de réaliser au mieux l'orientation appliquée dans la formation et contribuent à une meilleure assimilation du matériel pédagogique lui-même et à la formation de la capacité à résoudre des problèmes de ce type.
3) Lors de l'examen d'État unifié spécialisé de 2017, le modèle de la tâche 15 (anciennement tâche C1) n'a subi aucune modification. changements par rapport à l’année dernière. Traditionnellement, il s'agissait d'une tâche composée de deux points : résoudre une équation trigonométrique et sélectionner les racines de l'équation dans l'intervalle spécifié.
Le problème 15 de l'examen d'État unifié (niveau profil) de 2015 supposait la capacité des étudiants à résoudre des équations. À savoir:
Connaissance des formules trigonométriques de base (identité trigonométrique de base);
Connaissance de la méthode de remplacement d'une variable lors de la résolution d'une équation ;
Capacité à résoudre des équations quadratiques ;
Compétences informatiques pour travailler avec des expressions numériques irrationnelles ;
Capacité à résoudre des équations trigonométriques simples à l'aide de formules générales et particulières ;
Connaissance de la plage de valeurs des fonctions trigonométriques ;
Connaissance d'au moins une des méthodes de sélection des racines d'une équation trigonométrique à partir d'un intervalle déterminé : utilisation du cercle unité, résolution d'une double inégalité, énumération, utilisation du graphique d'une fonction.
Voici un exemple du problème 15 :
a) Résolvez l'équation : .
b) Indiquez les racines de cette équation qui appartiennent au segment.
La tâche a été évaluée par des experts de l'examen d'État unifié :
2 points pour une solution bien fondée aux deux points ;
1 point pour une solution bien fondée à l'un des points du problème ou si des réponses incorrectes sont reçues en raison d'une erreur de calcul, mais qu'il existe une séquence correcte de toutes les étapes pour résoudre les deux points ;
0 point dans tous les autres cas.
La figure montre clairement les résultats de l'achèvement de la tâche 15 de l'examen d'État unifié (niveau de profil) par les étudiants du territoire de l'Altaï en 2015 dans les résultats du primaire.
Résultats de la tâche 15 en points primaires
Il existe un certain nombre d'erreurs typiques commises par les participants à l'examen lors de l'exécution de cette tâche.
1. L'une des erreurs les plus courantes lors de la résolution du problème 15 en 2015 était des inexactitudes et des idées fausses dans les formules des racines des équations trigonométriques les plus simples : utiliser la formule racine de l'équation trigonométrique la plus simple du sinus - à une équation du cosinus et, inversement , périodicité incorrecte des racines, fautes de frappe et autres erreurs dans l'enregistrement racine. Ces erreurs ont conduit au fait que les solutions de l'équation étaient indiquées de manière incorrecte et, par conséquent, le premier point de la tâche n'était pas terminé.
Par exemple, lors de la résolution de l’équation trigonométrique la plus simple du sinus, les élèves ont cité :
a) mauvaise décision 
, , en utilisant par erreur la formule des racines de l'équation trigonométrique la plus simple par rapport au cosinus ;
b) mauvaise décision 
, au lieu de la bonne décision 
, .
2. Une erreur tout aussi rare lors de la résolution du problème 15 en 2015 a été le calcul incorrect de la valeur de la fonction trigonométrique inverse : soit des valeurs incorrectes des fonctions d'arc, soit une transformation incorrecte des fonctions d'arc de l'argument négatif. Ces erreurs ont également conduit au fait que les racines de l'équation étaient mal indiquées et, par conséquent, le premier point de la tâche n'était pas terminé.
Par exemple, en résolvant l'équation trigonométrique la plus simple, les élèves ont commis une erreur typique : ils ont considéré qu'ils étaient égaux et non.
De plus, les étudiants croyaient souvent que 
au lieu du bon. Éventuellement transférer la propriété de parité de la fonction à la fonction.
3. De nombreuses erreurs étaient associées à la méconnaissance de l'ensemble des valeurs des fonctions trigonométriques sinus et cosinus. Les élèves ont écrit la formule des racines des équations trigonométriques ou sans tenir compte de la condition dans laquelle ces équations ont généralement des solutions.
Par exemple, dans les travaux des étudiants, des valeurs assez souvent inexistantes de fonctions trigonométriques inverses ont été rencontrées dans la formule des racines d'une équation trigonométrique : (sans s'en apercevoir ) etc.
4. Les erreurs typiques lors de la résolution du problème 15 incluent la perte de racines lors du passage de la résolution de l'équation trigonométrique la plus simple sous forme générale à une forme particulière.
Par exemple, écrire la bonne solution 
équations, en simplifiant l'expression du côté droit de l'équation, les élèves ont commis une erreur : par exemple, écrire 
. La dernière formule définit des valeurs complètement différentes de la première formule. En conséquence, la réponse au point a) contient une solution incorrecte.
5. Violation de la logique des inférences, manque de connecteurs logiques, considération d'un cas particulier d'égalité vraie au lieu de résoudre le problème
Par exemple, à partir d'une équation de la forme « la somme est égale à zéro », les élèves passaient assez souvent à un système d'équations dans lequel chaque terme était assimilé à zéro. En même temps, tirer la conclusion erronée « la somme est égale à zéro si et seulement si chaque terme est égal à zéro ». Parmi les travaux de 2015, ce type d'erreur a gagné en popularité. Les étudiants ont réduit la solution globale de l'équation à l'étude d'un cas particulier. De plus, les réflexions étaient le plus souvent menées sans les connecteurs logiques « et » ou « ou ».
6. Inexactitudes et erreurs lors de la résolution d'une équation trigonométrique ou de la sélection des racines d'une équation à partir d'un intervalle spécifié
7. Une erreur inhabituelle ces dernières années pour une tâche de ce type est l’incapacité de travailler avec des expressions numériques irrationnelles. À cet égard, pour de nombreux étudiants, il était difficile de résoudre une équation quadratique avec des coefficients irrationnels (le plus souvent, la solution n'était pas terminée).
Par exemple, ayant obtenu (après remplacement de la fonction trigonométrique par t) l'équation quadratique 
, de nombreux étudiants ont même eu du mal à calculer le discriminant (en raison de l'irrationalité des coefficients). Certains étudiants, ayant néanmoins calculé le discriminant et obtenu , n'ont pas réalisé la transformation. Cela a rendu les racines de l'équation lourdes 
et a fondamentalement conduit la décision dans une impasse.
8. Comme auparavant, comme les années précédentes, les élèves perdent des points au paragraphe b) de la solution du problème 15 en raison du manque de justification pour la sélection de racines dans l'intervalle. 1 point pour la solution au point b) est attribué à condition qu'il y ait des « traces » de sélection de racine, ce qui n'est souvent pas le cas dans les travaux des participants à l'examen de 2015.
Il convient de noter que par rapport à 2014, lors de la résolution du problème 15, la situation avec une sélection raisonnable des racines de leur intervalle s'est améliorée. Les étudiants ont activement utilisé diverses méthodes de sélection des racines :
1. Méthode arithmétique :
a) substitution directe des racines résultantes dans l'équation et les restrictions existantes ;
b) énumérer les valeurs d'un paramètre entier et calculer les racines.
2. Méthode algébrique :
a) résoudre une inégalité par rapport à un paramètre entier inconnu et calculer les racines ;
b) étude d'une équation à deux paramètres entiers.
3. Méthode géométrique :
a) représentation des racines sur un cercle trigonométrique avec sélection ultérieure et prise en compte des limitations existantes ;
b) représentation des racines sur une droite numérique avec sélection ultérieure et prise en compte des restrictions existantes.
4. Méthode fonctionnelle-graphique :
choisir des racines à l'aide d'un graphique de la fonction trigonométrique la plus simple.
En général, les étudiants ont réussi à sélectionner des racines appartenant à la brèche.
Ainsi, sur la base de l'analyse des erreurs typiques dans les solutions au problème de 15 participants à l'examen d'État unifié de mathématiques en 2015, parmi les raisons de leur apparition, on peut souligner : la méconnaissance des formules de base des racines des équations trigonométriques les plus simples , valeurs tabulaires des fonctions trigonométriques ; manque de connaissance du concept d'ensemble de valeurs d'une fonction trigonométrique, compétences informatiques insuffisamment développées et compétences de transformations d'identité.
Pour éviter ces erreurs, au sens étroit, il est nécessaire, lors de l'étude de la section « Trigonométrie » au primaire et au lycée, de s'assurer que les élèves ont une connaissance absolue de toutes les informations théoriques de base de cette section, puisque celles-ci servent de base pour la transformation réussie d'une expression trigonométrique, la solution d'une équation trigonométrique et les inégalités présentes dans les KIM de l'Examen d'État unifié spécialisé en mathématiques.
Au sens large, il est nécessaire d'assurer une tendance à l'amélioration de la qualité des résultats de l'examen d'État unifié à l'aide d'un ensemble de mesures, principalement de nature organisationnelle, méthodologique et méthodologique, pour identifier les erreurs potentielles dans la résolution des problèmes au niveau du profil 15 d'ici l'avenir. participants à l’examen 2016 et mettre en œuvre les mesures correctives appropriées.
Pour les étudiants ayant des niveaux de préparation différents, des stratégies fondamentalement différentes de préparation à un examen spécialisé doivent être construites ; une différenciation des formations est nécessaire, l'élaboration d'une stratégie d'étude et de préparation à l'examen final, en tenant compte du niveau de préparation pédagogique déjà disponible ; au diplômé. Tout d'abord, l'enseignant doit se familiariser avec la structure et le contenu des CIM, les comparer avec le contenu du matériel du programme et du manuel à partir duquel les écoliers étudient. Il convient également d'organiser le redoublement individuel, en tenant compte des lacunes dans les connaissances et les compétences d'un élève particulier, et à l'aide d'un travail de diagnostic, d'enregistrer systématiquement la progression du lycéen vers l'atteinte du niveau d'exigence prévu.
Avec une nouvelle forme de diagnostic de la qualité de l’éducation, un enseignant doit améliorer continuellement son niveau académique professionnel. Si auparavant (avant l'examen d'État unifié), un enseignant croyait que préparer les diplômés à l'entrée dans une université n'était pas sa tâche et celle de l'école, que l'enseignant n'était pas responsable de l'entrée ou de la non-entrée dans une université, maintenant chaque enseignant (tant du primaire et lycée) intéressé à obtenir des résultats USE élevés, car ils peuvent être utilisés pour juger de son niveau professionnel et académique. En ce sens, la tâche 15 (niveau de complexité accru) du profil Examen d'État unifié en mathématiques est prometteuse de par son accessibilité aux étudiants ayant un niveau de préparation moyen et bon dans la matière.
4) Problèmes avec le contenu physique
Les problèmes relèvent davantage de la physique que des mathématiques, mais les formules et quantités nécessaires sont données dans les conditions. La plupart des problèmes se résument à la résolution d’une équation linéaire ou quadratique, ou d’une inégalité linéaire ou quadratique.
Par conséquent, il est nécessaire d'être capable de résoudre de telles équations et inégalités et de déterminer la réponse (il existe des problèmes dans lesquels vous devez choisir l'une des deux solutions, il existe d'autres nuances, nous les considérerons).
Il existe des problèmes qui se résument à la résolution d’équations et d’inégalités exponentielles, logarithmiques, trigonométriques. Dans tous les cas, la réponse doit être obtenue sous forme de nombre entier ou de fraction décimale finale.
Ce à quoi vous devez faire attention :
1.ESi la question dit « déterminer la plus grande valeur », « déterminer la plus petite valeur », alors le problème est dans la plupart des cas résolu en établissant une inégalité.
2. Déterminez correctement le signe lors de la composition d'une inégalité. Par exemple:bau moins 21 s'écritb≥21.
3. Si la question du problème dit « combien », alors une équation est établie.
4. N'oubliez pas les unités de mesure, si nécessaire (convertir les mètres en centimètres, vice versa, etc.)
5. Ne perdez pas de vue dans quelles unités de mesure vous devez écrire la réponse (par exemple, après avoir résolu le problème, vous avez 0,5 heure, la condition dit d'écrire la réponse en minutes, il s'avère que 30 minutes ; si vous écrivez 0,5, c'est une erreur et un point perdu, même si le problème est résolu, n'est-ce pas).
5) Tâches sur %
8) http://fdp.tsu.tula.ru/useful/TrainingMathematicEGE
Mieux un étudiant connaît une matière, plus il lui est difficile d'obtenir 100 points à l'examen
Le 27 mai, l'examen d'État unifié (USE) débutera par le test de langue russe dans les écoles russes. Les résultats élevés obtenus aux tests donnent au diplômé une chance d'entrer dans une université. Mais, comme le disent les enseignants en exercice, analysant les recueils sur la préparation à l'examen d'État unifié, il est très difficile pour un étudiant qui connaît vraiment la matière d'obtenir la note la plus élevée. Les problèmes contiennent de nombreuses formulations inexactes et même des erreurs, qui ne peuvent être « surmontées » qu'en mémorisant mécaniquement la réponse, qui est stockée dans l'ordinateur de contrôle comme étant censée être la seule correcte !
Employés de l'Institut nommés d'après. Goethe (Allemagne) a vérifié de manière sélective les devoirs de l'examen d'État unifié pour les écoliers russes en langue allemande, identifiant les erreurs syntaxiques, lexicales, grammaticales et les expressions inexistantes. Les représentants de Rosobrnadzor, qui supervisent l'examen d'État, ont répondu que les tests sont élaborés par des spécialistes compétents de l'Institut fédéral des mesures pédagogiques (FIPI) et qu'ils sont vérifiés par la Commission d'examen d'État unifiée du ministère de l'Éducation. Les commentaires des « locuteurs natifs » sont donc subjectifs.
Ce cas n’est pas le seul. Les enseignants des écoles trouvent eux-mêmes des erreurs dans le matériel des examens d'État. Il s'agit d'une formulation incorrecte des tâches et de conditions incorrectes, et parfois il peut y avoir plusieurs réponses correctes - devinez simplement laquelle a été notée comme la seule par les compilateurs de tests.
Le vice-président du Comité de la Douma d'État pour l'éducation en parle Oleg Smoline:
On m'a montré un test en langue russe, dans lequel il était rapporté que les peuples anciens naviguaient sur des « navires » et non sur des « navires ».
Selon le professeur agrégé, les lacunes des épreuves de l'examen d'État unifié en biologie conduisent à une évaluation injuste des connaissances des étudiants. Boris Sadykov . - Pour cette raison, il est en fait impossible d'écrire des tâches de test valant 100 points. A moins que vous ne connaissiez les réponses toutes faites, connues uniquement des compilateurs. Il y a des erreurs liées à distorsion des termes: séparé couche de feuilles de plantes à la place séparer, sympathique système nerveux qui, comme il ressort des réponses, somatique, etc.
Ou voici un exemple quand il est impossible de choisir une réponse:
Lequel des phénomènes suivants ne caractérise pas un processus biologique :
1) diversité écologique ; 2) prendre soin de la progéniture ; 3) large zone de distribution ; 4) nombre élevé d'individus dans la population.
Toutes ces réponses sont correctes et caractérisent précisément le « processus biologique » ! C'est une autre affaire si les auteurs entendaient par le terme « progrès » - alors, en effet, réponse n°2.
Parfois c'est juste la réponse est incorrecte:La production d'hybrides basée sur la combinaison de cellules de différents organismes est réalisée... « Microbiologie » a été choisie à la place de « Génie Cellulaire » ;
La compétition est la relation entre... Les compilateurs appellent « prédateur et proie », bien qu'il doit y avoir « des espèces ayant des besoins similaires » ;
Substances qui remplissent une fonction de construction. La réponse est « les acides nucléiques et l’eau », mais en fait « les lipides, les polysaccharides et les protéines ».
Exemple de devoir En russe:
Quel mot est constitué d'un préfixe, d'une racine, d'un suffixe et d'une terminaison ?
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Ou une question de littérature :
Rodion Raskolnikov est-il a) une petite personne, b) une personne supplémentaire, c) une personne spéciale, d) une nouvelle personne ?
Il existe plusieurs options.
Je collectionne les tests de l'examen d'État unifié comportant des erreurs depuis 2002 », explique le professeur de chimie. Galina Alexandrova. - De nombreuses tâches n'ont aucune solution car les compilateurs connaissent le sujet « sur papier ». C'est loin d'être inoffensif. Face à cela, les étudiants forts éprouvent de grandes difficultés et réussissent moins bien l’examen que les étudiants « moyens ». En conséquence, un étudiant talentueux, ayant raté 5 à 7 points à cause d'une question incorrecte, n'entrera pas dans une université prestigieuse et sa place sera prise par quelqu'un qui n'a pas étudié la chimie, mais s'est entraîné à passer des tests, en mémorisant le réponses données par les auteurs.
Par exemple, cette tâche des tests de l'examen d'État unifié en chimie :
Placer 46 g de sodium dans 156 g d'eau et déterminer la fraction massique d'hydroxyde de sodium dans la solution obtenue.
En fait, il y aura une explosion d’une telle force qu’il n’y aura ni solution, ni fraction massique, ni personne pour la compter. Un autre exemple:
En une seule étape, le butane peut être obtenu à partir de :
1) butanol-1
2) acide butanoïque
3) butène-1
4) butanol-2
Il n’y a pas ici une bonne réponse (n°3), comme le prétendent les auteurs, mais trois ! Le butane peut être obtenu en une seule étape à partir d'alcools : butanol-1, butanol-2, en les réduisant avec de l'iodure d'hydrogène. Cette réaction est entrée dans l’histoire de la chimie.
Et voici la nouvelle collection 2013 :
Option 6, tâche A 4 : L'ozone est donné comme une substance avec une liaison covalente non polaire. Mais la molécule d'ozone est polaire. Son moment dipolaire est de 0,53 D.
Et ces erreurs sont nombreuses. Je suis vraiment désolé pour les gars capables qui aiment la science et s'intéressent à la partie expérimentale. Il leur sera très difficile de choisir la bonne réponse aux tests de l'examen d'État unifié.
